郭雙宏

微課是一種以短小精悍的視頻為載體，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，將課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)提取出來，展現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，“微課”具有短小精悍、主題突出、指向明確、相對(duì)完整的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。目前，大到國家的安全教育平臺(tái)，小到課堂教學(xué)，“微課”已然成為教師和學(xué)生的重要教育資源。而在小學(xué)作文教學(xué)中，微課又能發(fā)揮怎樣的作用呢？

一、作文課前巧用微課，激發(fā)學(xué)生興趣

作文課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)有這樣的情況：上作文課時(shí)學(xué)生坐得規(guī)規(guī)矩矩、聽得津津有味，教師講得口若懸河、頭頭是道，可是到了寫作文的時(shí)候，卻令人大失所望，有不少學(xué)生不能按照教師講的方法去寫，而是紛紛翻開各類作文輔導(dǎo)書……問題到底出在哪里？原來，雖然教師把作文技法在課堂上講得很全面、很具體，但多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地在聽講，沒有真正去思考怎樣將教師講的內(nèi)容落實(shí)到寫作之中。運(yùn)用作文微課，可以很好地解決這個(gè)問題。

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)寫作的過程中，學(xué)生只有有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，才會(huì)主動(dòng)寫作。小學(xué)生由于接觸社會(huì)的時(shí)間少，年齡小，思維的發(fā)展還處于形象思維階段，對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物以及自己熟悉的事物有著更為強(qiáng)烈的印象。因此，在作文課前，教師可以根據(jù)所需講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)好微課，將課本的抽象的、生澀的寫作要求變成更直觀的形象，使課本知識(shí)變得更鮮活，以幫助小學(xué)生接受和理解寫作要求，從而開啟寫作之門。

以“寫人作文”為例，習(xí)作要求：仔細(xì)觀察一個(gè)身邊的人，仔細(xì)觀察他（她）的身材、長相、穿著等方面，想想給你留下了怎樣的印象，然后用一段話寫下來；內(nèi)容要寫得詳細(xì)，用詞要形象生動(dòng)，語句要通順連貫，書寫要干凈整潔，注意避免錯(cuò)別字。如果要想把人物的外貌描寫得惟妙惟肖，就要進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。但是往往無論教師花費(fèi)多大的氣力來給學(xué)生講解什么是“外貌描寫”，還是收效甚微。為此，筆者制作了一節(jié)微課“寫人作文之人物外貌描寫”。

在微課中，筆者先向?qū)W生描述了“個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長”這一形象，同時(shí)利用圖片配合猜謎的形式，讓學(xué)生猜一猜：臉黑毛短， 嘴長耳大，長得身圓肚肥，身穿一件藍(lán)不藍(lán)、青不青的梭布衣服，手提一柄九尺釘耙，這人是誰？學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了起來。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納：“臉黑毛短，嘴長耳大”是容貌描寫，“穿一件藍(lán)不藍(lán)、青不青的梭布衣服”是衣著描寫，“身圓肚肥”是體型描寫，“提一柄九尺釘耙”是姿態(tài)描寫，最后水到渠成地引出什么是“外貌描寫”。這節(jié)微課借助學(xué)生喜聞樂見的西游記人物形象來分析，富有表現(xiàn)力和感染力，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，也提升了學(xué)生對(duì)寫作要求的理解，取得了意想不到的教學(xué)效果。

二、作文課中巧用微課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

不管是張化萬的生活作文教學(xué)模式，還是李吉林的情境作文教學(xué)模式，一旦脫離了作者真實(shí)的情境體驗(yàn)，所寫出來的作文都是不真實(shí)的。在現(xiàn)今使用的人教版實(shí)驗(yàn)教科書中，有很多與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的習(xí)作題材。但由于學(xué)生平時(shí)忙于課業(yè)，對(duì)多數(shù)題材接觸較少，加之觀察不夠仔細(xì)、積累不夠豐富，因而在寫作文時(shí)，經(jīng)?？嗨稼は搿⒆ザ鷵先矝]法再次展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的具體情境，更不用說寫出自己獨(dú)特的感受了。這樣硬寫出來的作文只能千篇一律、毫無新意。而微課的運(yùn)用恰恰可以彌補(bǔ)這樣的缺陷。

例如，在進(jìn)行場面描寫時(shí)，筆者制作了一節(jié)微課“有趣的活動(dòng)”，將學(xué)校里每周舉行的主題升旗儀式、國旗下演講比賽、經(jīng)典詩文誦讀、抖空竹比賽等活動(dòng)，通過剪輯制作成微課視頻。當(dāng)學(xué)生為寫什么樣的場面而苦惱時(shí)，便及時(shí)地把這些活動(dòng)場面重現(xiàn)于學(xué)生面前。同時(shí)，在制作這節(jié)微課時(shí)，筆者特意增加了特寫和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的比重，如播放抖空竹比賽視頻，鏡頭定格在某一個(gè)學(xué)生的神情、動(dòng)作上，然后引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，盡量用優(yōu)美詞語加以描述，并寫出自己的感受。

再如人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)語文上冊(cè)中，第一單元的主題是“自然景觀”，安排的習(xí)作內(nèi)容是在口語交際的基礎(chǔ)之上，圍繞自己游覽過的或者了解到的某一處自然景觀寫作。課前，筆者了解到，學(xué)生對(duì)《觀潮》這篇課文有非常深刻的印象，也想寫一寫錢塘江大潮，但無奈好多學(xué)生都沒有親眼見過。于是，筆者制作了微課“壯觀的錢塘江潮”。

在這節(jié)微課中，首先不急于展示有關(guān)潮水的畫面，而是播放江潮來時(shí)的錄音——有悶雷滾動(dòng)的聲音，還夾雜著山崩地裂的響聲，讓學(xué)生展開想象，思考會(huì)用哪些詞語來形容。緊接著播放潮來時(shí)的視頻，讓學(xué)生再次想一想可以用哪些詞語來形容。當(dāng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，再展示出可以描寫錢塘江大潮的四字詞語，如驚濤駭浪、氣魄雄偉、氣勢(shì)磅礴、浩浩蕩蕩、山崩地裂、漫天卷地等。

這節(jié)微課通過材料的呈現(xiàn)，將聽覺和視覺上的描寫巧妙地區(qū)分開來，從而使學(xué)生的思維跳出了課文的局限，寫出了自己的感受。

三、作文課后巧用微課，靜待后進(jìn)啟航

“微課”既能夠組織學(xué)生統(tǒng)一觀看、共同學(xué)習(xí)，又能給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供單獨(dú)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們克服習(xí)作障礙，逐漸提高習(xí)作水平。一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授。如果教師能把作文寫作的技法做成微課放到“班班通”、班級(jí)QQ或微信群中，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己寫作的需要并結(jié)合自己的學(xué)情隨時(shí)觀看，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，筆者將“寫一封信”習(xí)作中的書信格式制成微課，上傳到班級(jí)QQ群，指導(dǎo)在課上沒有掌握的學(xué)生利用周末進(jìn)行觀看，使習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)在課余時(shí)間得到了消化。這樣既保護(hù)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的自尊，又可以起到“答疑解惑”和“鞏固提高”的作用。

微課與習(xí)作教學(xué)的巧妙結(jié)合，打破了小學(xué)作文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，有助于幫助學(xué)生激發(fā)興趣、理解作文課程中的重難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更客觀真實(shí)的教學(xué)情境。在微課的輔助下，習(xí)作的教學(xué)方式更為豐富，學(xué)生表達(dá)的個(gè)性也得到了張揚(yáng)。總之，微課雖不能代替作文課堂教學(xué)，但在與課堂的有機(jī)結(jié)合中卻能發(fā)揮其獨(dú)特作用，起到事半功倍的效果。

（責(zé)任編輯 張慧籽）