李書平??

摘要：教學評價是教學活動的重要組成部分，也是當前核心素養(yǎng)視角下英語課程改革落實的關鍵環(huán)節(jié)。本文在審視傳統(tǒng)英語教學評價問題的基礎上，提出了目前核心素養(yǎng)視角下英語教學評價改革的方向和建議。

關鍵詞：英語教學評價；核心素養(yǎng)

一、 問題的提出

十八大“立德樹人”教育根本任務提出以來，我國基礎教育領域基于培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育改革正在逐步推進。課程改革、教學實踐、評價改革是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大途徑，其中，教學評價改革作為教育評價改革的重要內(nèi)容，是學科核心素養(yǎng)真正落地生根的關鍵。就英語學科而言，本世紀以來，《義務教育英語課程標準》（實驗稿）和（2011年版）多次強調(diào)，中學英語教學評價要以形成性評價為主，落實“以評促學，以評為學”理念，積極構建形成性評價與終結性評價相結合的評價體系。但在英語實際教學過程中，受中高考等高風險、高利害考試及應試教育的影響，中學英語教學評價重知識、唯考試、看成績的現(xiàn)象還普遍存在。目前，落實由“知識本位”向“學科核心素養(yǎng)”為目標的教學評價改革，促進學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格四大核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)學生和諧、全面的發(fā)展，這在當前顯得尤為迫切。

二、 傳統(tǒng)應試教育影響下中學英語教學評價存在的主要問題

（一） 評價理念滯后。我國教育領域改革中評價改革經(jīng)常滯后于課程改革。由于受中高考等傳統(tǒng)應試教育評價的影響，長期以來，各級教育行政管理部門及學校，較多的把教學評價當作了管理教師的一項重要措施，有的直接把終結性的考試成績與教師的獎懲、績效工資及職務晉升掛鉤，曲解了教學評價的內(nèi)涵，異化了教學評價的目的，受這種分數(shù)至上的畸形英語教學評價觀念影響，英語教學評價中只關注考點，為考而教，為考而學的現(xiàn)象十分突出，這些對教學評價的“曲解”和簡單化操作，扭曲了評價對教學活動的意義，完全忽視了英語學科的人文性的特征，更談不上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 評價目標、內(nèi)容單一。英語學科核心素養(yǎng)從培養(yǎng)目的上看是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但長期以來，英語教學領域受傳統(tǒng)知識本位的課程觀和教學視野的影響，英語教學評價被窄化為考試成績的評價，由于紙筆測試簡便易行，英語教學評價更多的只關注了語言知識、語言技能的評價和考查，有時候聽、說能力也常常被排斥在外，對學生的學習興趣、情感態(tài)度，文化意識，學習策略，口語表達，語言綜合運用能力等方面評價更是視而不見，導致我們培養(yǎng)出來太多的啞巴英語及高分低能學生。

（三） 評價方法簡單。新課程改革以來，英語教學積極倡導多元評價，但在現(xiàn)實操作過程中，由于傳統(tǒng)的紙筆測試簡單易行，便于操作，所以紙筆測試等易于量化評價的方法被廣泛使用。而行為觀察、座談、調(diào)查、檔案袋等質(zhì)性評價很少被采用，導致學生生動、豐富的學習活動以及學生的發(fā)展、個性被抽象、簡化成一組組簡單的、冰冷的，沒有感情的數(shù)字，忽視了學生英語學習過程的進步和成長，掩蓋了教學活動中難以用數(shù)量表達的信息，妨礙了現(xiàn)象背后隱藏意義的揭示，丟失了教育中最有意義，最根本的東西。

（四） 評價主體單一。傳統(tǒng)的教育理念重視行政管理，強調(diào)教師主導。英語教學評價的主體往往由學?；蛘呓處煶袚W生英語學習的評價進行的是一種自上而下的評價，受終結性、高利害考試引導，學生、家長等都被排除在評價主體之外，教學評價的正向反撥，導向、激勵、調(diào)節(jié)功能在學生的英語學習過程中未能得到發(fā)揮。

因此，長期以來以應試教育為導向的英語教學評價，過分追求內(nèi)容客觀、項目標準、結果量化，忽視了英語教學過程中學生的成長和發(fā)展，背離了核心素養(yǎng)的育人目標，由此可見，英語教學評價改革勢在必行。

三、 核心素養(yǎng)視角下英語教學評價改革的方向

評價改革是課程改革中非常重要的一項內(nèi)容。要落實培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)目標，必須從改革傳統(tǒng)的教學評價體系做起，扎實推進形成性評價，努力做到評價體系科學化、評價目標的多維化、評價方式多樣化、評價內(nèi)容的全面性、評價主體的多元化、評價形式的多樣化。充分發(fā)揮英語教學評價正向反撥效應，以適應目前核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的目的。

（一） 評價體系科學化?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語教學評價是英語課程的重要組成部分，基于核心素養(yǎng)的英語教學評價應具有激勵作用和促學功能，評價的結果要能全面反映學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達到的水平，對英語教學發(fā)揮積極正面的反撥作用，真正讓英語教學評價促進學生英語學習，改善教師英語教學方法，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。在日常英語教學中，要積極轉(zhuǎn)變觀念，探索以形成性評價和終結性評價、定量評價與定性評價相結合的評價體系。國家應基于學生英語發(fā)展核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容與標準，盡快構建形成教、學、評統(tǒng)一的有機評價體系。各級各類教育行政部門，要盡快健全完善與之相配套的、科學的英語學科教學評價管理辦法，從管理層面加強引導、督查，促進其盡快落地實施。與此同時，英語學科教師可在自己本學校、本班級嘗試以校為本的校本評價體系改革，積極將形成性評價落實在學生英語學習過程之中。特別是在基礎年級，這樣可以盡可能地減少上級教育行政部門評價政策的干擾，提高形成性評價在學科教學中的落實效果。

（二） 評價目標多維化，內(nèi)容全面化。英語教學評價目標的設定要以英語核心素養(yǎng)為主導。評價目標要能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，促進學生認識自我，建立學習自信，合理調(diào)整學習策略，促進英語學科素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教學評價應能讓教師及時獲得教學反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，提高教育教學水平。評價內(nèi)容方面，要關注學生在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)評價內(nèi)容的全面性，特別是要將學生日常課堂學習過程中的實時表現(xiàn)、學習活動、語言綜合運用中所體現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)水平等納入評價范疇。

（三） 評價方式的多樣性。英語教學評價要積極落實形成性評價與終結性評價相結合的方法。日常教學評價要多采用描述性評價或等級評定等方式，形式可采用軼事記錄、課堂觀察、問卷調(diào)查、座談討論、當堂測驗等。評價的實施要以英語學科核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)學科教學內(nèi)容，設計思維導圖、演講、會話表演、課本劇展示、英語游戲、項目活動等形式多樣的表現(xiàn)性評價活動。特別提倡針對中學生特點，積極開展檔案袋評價，讓學生自己設計、裝飾，收集自己滿意的作業(yè)、試卷、手抄報、英文圖案設計、英文賀卡設計、讀書報告、演講比賽的錄音，參加各種課外活動的記錄，收集有關自我反思、小結和來自老師、同學、家長和自己的評語，這樣可以全面地展示學生英語動態(tài)學習的過程，體現(xiàn)出學生在英語學習過程中所做的努力、取得的進步、獲得的學習成果。在新形勢下，還可鼓勵學生利用信息化技術建立電子檔案袋，積極開展基于網(wǎng)絡平臺的交流學習、作品展示等活動，借助網(wǎng)絡平臺促進相互學習、共同進步。

（四） 評價主體的多元化?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學評價要盡可能讓學生、家長都參與到評價中來。教師的評價除了做好全班及學生個人的評價外，更多的要做好對學習小組的整體捆綁評價，促進學習團隊共同進步。家長評價要從積極開展家校互動做起，從取得家長信任與支持做起，努力做好評價態(tài)度、評價方法、評價行為的指導和培養(yǎng)。特別要積極發(fā)揮學生評價的主體地位，讓學生積極開展自評和互評，在評價中促進自我反思、相互激勵、共同發(fā)展。具體實施過程中，要努力做好不同評價活動之間的整合和優(yōu)化，突出評價任務和內(nèi)容的操作性，盡可能讓評價活動做到全員參與和共同進步。

目前，基于核心素養(yǎng)的考試評價改革給我們一線教師實施形成性、發(fā)展性評價帶來了機遇，也帶來了重大挑戰(zhàn)。在英語教學實施過程中，應積極落實“以評促學，以評為學”評價理念，科學構建評價體系，豐富評價主體，運用多種評價方法，幫助學生反思和調(diào)整自己的學習策略、體驗學習的進步與成功，建立英語學習的熱情和自信，促進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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