李似麒 李玉瓊

（三明市第二中學(xué)，福建 三明 365000）

高考理綜Ⅰ卷化學(xué)圖像題對(duì)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的考查及啟示

李似麒 李玉瓊

（三明市第二中學(xué)，福建 三明 365000）

依據(jù)教育部考試中心《普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一招生考試大綱》對(duì)圖像分析能力的要求，通過分析2017年全國(guó)高考理綜Ⅰ卷化學(xué)圖像題對(duì)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的考查要求和特點(diǎn)，反思總結(jié)在圖像分析的教學(xué)過程中如何落實(shí)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

高考化學(xué)；圖像題；證據(jù)推理與模型認(rèn)知；考查特點(diǎn)；教學(xué)啟示

用圖像來描述化學(xué)過程或者呈現(xiàn)化學(xué)背景知識(shí)是高中化學(xué)的基本表達(dá)方式之一，而高考試題中通過圖像把化學(xué)問題抽象為數(shù)學(xué)問題來考查考生從圖像中獲取、評(píng)價(jià)、整合和應(yīng)用信息的綜合分析能力的做法已成為常態(tài)。全國(guó)高考化學(xué)圖像題在“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查方面頗具特色。試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助于圖像的創(chuàng)新得以體現(xiàn)。福建省采用是全國(guó)理綜Ⅰ卷，下文就以2017年的全國(guó)理綜Ⅰ卷（化學(xué)部分）為例談?wù)効捶ā?/p>

一、高考考試大綱對(duì)化學(xué)圖像題的要求

《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（化學(xué)科）》中“對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求”有如下表述：

（一）接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力

（2）通過對(duì)……圖形、圖表的閱讀，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并進(jìn)行初步加工、吸收、有序存儲(chǔ)。

（二）分析和解決化學(xué)問題的能力

（2）將分析和解決問題的過程及成果，能正確地運(yùn)用化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等進(jìn)行表達(dá)，并做出合理解釋。

從考試大綱的要求看，作為高考題中對(duì)學(xué)生通過圖形、圖表的閱讀，進(jìn)行接受、吸收和整合化學(xué)信息以及應(yīng)用信息分析和解決問題的能力考查的一部分，圖像題是很好的呈現(xiàn)形式之一。而考生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的發(fā)展水平往往可以通過圖像的識(shí)別、信息的整合與綜合應(yīng)用得以體現(xiàn)，這就為在化學(xué)圖像題中融入“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的考查奠定了基礎(chǔ)。

二、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的內(nèi)涵及其意義

（一）證據(jù)推理與模型認(rèn)知的內(nèi)涵

證據(jù)推理與模型認(rèn)知是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，其內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：

（1）具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，并通過分析推理加以證實(shí)或證偽。（2）能夠在觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)的基礎(chǔ)上建立三者之間的邏輯關(guān)系。（3）知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，并建立“模型”。（4）能運(yùn)用“模型”解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

具體要求根據(jù)水平的不同分為四級(jí)，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中有具體描述。

（二）證據(jù)推理與模型認(rèn)知的意義

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)過程中獲得并發(fā)展的分析和解決化學(xué)問題的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)客觀事物，有效解決化學(xué)問題的能力和品格。［1］作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)要素之一，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的內(nèi)涵在凸顯化學(xué)本質(zhì)特征、反映化學(xué)基本問題、揭示化學(xué)學(xué)科思維和體現(xiàn)課程育人價(jià)值等方面得以充分顯現(xiàn)，尤其是在化學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)“宏觀—微觀—符號(hào)”三重表征學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生基于“證據(jù)”的推理、判斷和探究建構(gòu)模型，并運(yùn)用各種模型描述和解釋化學(xué)現(xiàn)象，并形成高中化學(xué)獨(dú)特思想和方法，提升科學(xué)探究能力等方面有著至關(guān)重要的作用。［2］

三、圖像題對(duì)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的考查分析

高考化學(xué)圖像題常通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，逐層設(shè)置有價(jià)值的實(shí)際問題，考查考生在解決“實(shí)際問題”過程中的信息處理能力、推理論證能力和綜合分析能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)特別是“證據(jù)推理和模型認(rèn)知”的考查。下面以2017年全國(guó)Ⅰ卷第13題為例進(jìn)行分析探討。

常溫下將NaOH溶液添加到己二酸（H2X）溶液中，混合溶液的pH與離子濃度變化的關(guān)系如圖所示。下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A．Ka2（H2X）的數(shù)量級(jí)為 10-6

C．NaHX 溶液中 c（H+）＞c（OH-）

D．當(dāng)混合溶液呈中性時(shí)，c（Na+）＞c（HX-）＞c（X2-）＞c（OH-）=c（H+）

本題圖像新穎，信息量較大，需要考生從“數(shù)形結(jié)合”的圖像中獲取有用信息并結(jié)合水溶液的相關(guān)知識(shí)來解決問題，考查考生的觀察能力、思維能力和證據(jù)推理能力，4個(gè)選項(xiàng)呈現(xiàn)多角度設(shè)問，綜合程度高。要答好此題，首先要利用數(shù)學(xué)原理和二元弱酸分步電離原理弄清楚曲線M與曲線N分別與橫坐標(biāo)上離子濃度比的對(duì)數(shù)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。這就需要調(diào)用已有的化學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)等必備信息，作為“證據(jù)”，并進(jìn)行推理、整合和模型建構(gòu)。從圖像可知，本圖為數(shù)學(xué)函數(shù)模型y=x+a的圖像，y為pH，但x為離子濃度比的對(duì)數(shù)，難度陡然上升。H2X是二元弱酸，分步電離，且以第一步電離為主，則有在 pH 相同時(shí)，則有對(duì)照?qǐng)D像橫坐標(biāo)數(shù)據(jù) （N曲線大于M曲線），容易得到 M 代表則B項(xiàng)正確；圖中 M線上對(duì)應(yīng)的則 Ka2=c（H+）=10-pH=10-5.4，可推知 Ka2數(shù)量級(jí)為 10-6，A 項(xiàng)正確；同時(shí)可根據(jù) c（X2-）=c（HX-）時(shí)，c（H+）=10-5.4，溶液顯酸性而不是顯堿性，可推知相同條件下HX-的電離程度（使溶液呈酸性）大于X2-的水解程度（使溶液呈堿性），而相同情況下X2-的水解程度大于HX-的水解程度，則又可推知HX-的電離程度大于其水解程度，所以NaHA溶液應(yīng)顯酸性，即c（H+）＞c（OH-），C項(xiàng)正確；將圖中 M 線沿右上方延長(zhǎng)，可知，即 c（X2-）＞c（HX-），D項(xiàng)錯(cuò)誤。

通過對(duì)本題的分析，可知題目整合了“化學(xué)證據(jù)”和“數(shù)學(xué)模型”。這立刻讓我們想到考試大綱中“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”在這題中如何體現(xiàn)？本題考查的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是二元弱酸的中和反應(yīng)的有關(guān)問題，但相關(guān)信息的獲取卻要以圖像的辨析來實(shí)現(xiàn)，這就是關(guān)鍵能力的考查。而要解答好此題，需要考生在證據(jù)意識(shí)和模型認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行信息的整合和綜合分析，體現(xiàn)的正是“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的學(xué)科素養(yǎng)所在。

四、試題考查對(duì)于教學(xué)的啟示

從2017年的考試大綱和高考圖像分析題中可以看出，試題對(duì)考生的學(xué)科核心素養(yǎng)的考查要求越來越高，考題離不開坐標(biāo)圖的考查，需要考生能夠“讀”取“關(guān)鍵點(diǎn)”的信息，“讀”取圖像的變化趨勢(shì)，“讀”取圖像中隱含的定量信息，并將信息進(jìn)行初步加工、吸收、整合及運(yùn)用和表達(dá)，得出合理的結(jié)論，體現(xiàn)的正是學(xué)生應(yīng)具有的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的關(guān)鍵能力和必備品格。這就要求教師認(rèn)真反思日常教學(xué)行為，在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成用“圖表化”思想來表達(dá)物質(zhì)變化的自覺行為，形成自覺的“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并用此觀念指導(dǎo)圖像題的解答。

（一）夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是化學(xué)課程的主體，而學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體。［2］學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)如果落實(shí)不到位，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就無從談起。因此，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，逐步形成并發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。比如13題需要學(xué)生有扎實(shí)的弱電解質(zhì)電離、鹽類水解、酸堿中和、pH計(jì)算等學(xué)科知識(shí)，這依靠什么？依靠平時(shí)重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，扎實(shí)把握化學(xué)教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）強(qiáng)化信息素養(yǎng)培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科能力是在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的心理特征和行為能力，它是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的保障。信息素養(yǎng)指的是在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)過程中獲取、評(píng)價(jià)、整合和應(yīng)用信息的基本能力，包括信息的輸入和輸出。［3］信息素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科能力的一部分。從考試大綱對(duì)圖像分析的要求及高考試題看，化學(xué)圖像題越來越注重從多維度考查學(xué)生信息的提取、整合和應(yīng)用能力，因而教師在教學(xué)中須著力培養(yǎng)學(xué)生正確、快速地解讀圖像信息并進(jìn)行分析、整合及應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生把信息的呈現(xiàn)形式與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)考點(diǎn)聯(lián)系起來，且能規(guī)范明確地表述答題。

比如，要答好2017年第13題，需要從三個(gè)方面入手：一是原理，就是題目所涉及的化學(xué)原理是什么？也就是本題的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；二是數(shù)軸，就是圖形中縱、橫數(shù)軸對(duì)應(yīng)的化學(xué)含義是什么？數(shù)學(xué)含義又是什么？也可以說是體現(xiàn)本題考查的首要目標(biāo)；三是關(guān)鍵點(diǎn)，就是圖形中關(guān)鍵點(diǎn)（橫坐標(biāo)的“0”點(diǎn)）的含義是什么？有什么特殊意義？如何利用好其特殊含義？如何建構(gòu)模型？如何體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”？

從上例可以看出，信息的獲取、評(píng)價(jià)、整合和應(yīng)用，成為解答圖像題的關(guān)鍵，這就要求教師在平常教學(xué)時(shí)強(qiáng)化信息素養(yǎng)培養(yǎng)，通過深入地分析試題，教會(huì)學(xué)生把握問題的關(guān)鍵，挖掘隱含的條件，正確獲取信息，將試題中的文字內(nèi)容與圖像進(jìn)行有效的融合、高效的應(yīng)用，不斷提升學(xué)生的信息識(shí)別、處理和綜合應(yīng)用的能力，并形成良好的、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）強(qiáng)化數(shù)形結(jié)合思想的培育

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微?！睌?shù)形結(jié)合思想是根據(jù)問題背景的數(shù)量關(guān)系、圖形特征，將“數(shù)”的問題，借助于“形”去觀察，或?qū)ⅰ靶巍钡膯栴}，借助于“數(shù)”去思考，并用以解決化學(xué)認(rèn)知過程存在問題的思想方法。貫穿數(shù)形結(jié)合思想的化學(xué)試題具有形象直觀、簡(jiǎn)明清晰、知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，它不僅能考查考生對(duì)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還能考查提取、分析和綜合應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的能力，因此倍受各類考試的青睞。

縱觀近年的高考化學(xué)圖像題，就其內(nèi)容而言，主要有化學(xué)反應(yīng)過程、溶液稀釋、pH變化、離子濃度變化、轉(zhuǎn)化率（浸出率）、反應(yīng)速率和溶解度等，但無不體現(xiàn)數(shù)與形的緊密結(jié)合，而且有日趨加強(qiáng)之勢(shì)，尤其是2017年第13題，更是將對(duì)數(shù)函數(shù)融入化學(xué)的 “數(shù)”中，要求學(xué)生首先知曉對(duì)數(shù)的含義，其次才是將對(duì)數(shù)值作為“數(shù)”與圖像的“形”結(jié)合起來討論，綜合度進(jìn)一步提高。這就需要教師在教學(xué)過程中，不斷強(qiáng)化培養(yǎng)考生在解題過程中能根據(jù)需要將“數(shù)”“形”進(jìn)行拆分和重新組合的基本能力，并形成數(shù)形結(jié)合的化學(xué)基本觀念和思想。

［1］楊梓生.對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（8）.

［2］吳明好.基于高考對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)［J］.中國(guó)考試，2017（3）.

［3］陳新華.化學(xué)高考深度復(fù)習(xí)的策略研究——有感于2016年全國(guó)卷Ⅰ理綜化學(xué)試題學(xué)生答題情況［J］.化學(xué)教學(xué)，2017（1）.

Abstract:Students tend to forget easily the words they learned;misspelled words appear in large numbers in the students’exercises and compositions,which as a result affects the patency and accuracy of their writing.Using microlessons in literacy teaching enables the students to combine life experience to change abstraction into an intuitive and self-deciphering of Chinese characters so as to achieve a comprehensive sense of literacy and a comprehensive recognition of the three aspects of Chinese characters:form,tone and meaning.In this way,the objectives of pleasant learning and the students’learning initiatives will be realized.However,the micro-lessons can only be used as an auxiliary means in teaching;we should also consider how micro-lessons are linked to the students’literacy experience and how the students are guided to learn and use Chinese characters in the context,so as to form a scientific system of literacy and to realize literacy teaching scientifically and effectively

Key words：literacy teaching;micro-teaching;life application

On Family and Personality Based on the Ancient Family Precepts

LI Cheng-qiu
（College of Liberal Arts of South China Normal University,Guangzhou 510006,China）

As the basic cell of society,family is an important cradle of personal growth and an important place for the development of personality.There are a lot of descriptions about the training and forging of personality in ancient family precepts,among which the values of“truthfulness”,“fairness”,“honesty”,and“frugality”still have the vitality worth learning from today.At present,we should advocate that the whole society should pay attention to the importance of family forging of personality,and encourage each family to establish a“family culture”that is compatible with the core values of socialism and takes the core values of family practice and family style as its core content,giving full play to the important educational role that family,the basic cell of society,plays in forging personality so as to better adapt to the personality requirements proposed by the“Three Stricts and Three Steadies”.

personality training;family;family precepts;family culture;Three Stricts and Three Steadies

Composition Based on Reasoning and the Material

ZHAO Chuan-hai
（Xiamen No.1 Middle School,Xiamen 361003,China）

Abstract:Essay proposition in college entrance examinations changes from the material composition to the topic composition,then to the “new material composition”.When setting the topic,the material is life-like with a sense of the times and contains contradictions in itself.In proposition,the material should be interpreted and the candidates should be required to keep closely to the material when writing,that is,reasoning and arguing based on the given event.Only in this way can the candidates reason purposely and effectively so as to avoid over-extending and digressing from the topic.

Key words：topic composition;material composition;task-driven;communicative context,expression

Clever Use of Micro-lessons to Decode Chinese Characters

LIN Feng
（Fuzhou Tongpan Central Primary School,Fuzhou 360003,China）

G633.8

A

1673-9884（2017）11-0126-03

2017-08-02

李似麒，男，三明市第二中學(xué)高級(jí)教師。