葉劍華 黃澄輝

（1.福州市倉山區(qū)第六中心小學(xué)，福建 福州 350008；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350001）

活用信息技術(shù)成果 助力小學(xué)語文教學(xué)
——以Seewo白板及授課助手的應(yīng)用為例

葉劍華1黃澄輝2

（1.福州市倉山區(qū)第六中心小學(xué)，福建 福州 350008；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350001）

信息技術(shù)成果服務(wù)于教育教學(xué)既是社會經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果，也是教育教學(xué)變革的內(nèi)在需求。在小學(xué)語文教學(xué)中，活用信息技術(shù)成果，借助Seewo白板及授課助手，有助于增強人機互動性以及學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖創(chuàng)建、課堂教學(xué)體驗、教學(xué)資源配置的優(yōu)化和自制視頻翻轉(zhuǎn)課堂。

信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)；Seewo

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出時間并不長，人們不但已不陌生，而且以其作為一種經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)正在穩(wěn)步構(gòu)建中?？梢哉f，以“互聯(lián)網(wǎng)”為代表的信息技術(shù)的發(fā)展早已深刻地影響著人類經(jīng)濟社會生活的方方面面，尤其是在教育方面。如國務(wù)院印發(fā)《“十三五”國家信息規(guī)劃》，提出到2020年基本建成數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系［1］；第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+教育”之未來學(xué)校論壇在北京成功舉辦［2］；《2016中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》發(fā)布［3］；北京市舉行生物學(xué)科 Pad 教學(xué)現(xiàn)場會［4］等。

與時俱進，保持活泛開放的心態(tài)是新時代新形勢下的教師所必備的基本素養(yǎng)。在信息技術(shù)帶來全方位深刻變革的今天，我們也應(yīng)該時刻積極昂揚警醒地迎接教育信息的洗禮。 目前，Word、Excel、Powerpoint等Office辦公組件協(xié)同計算機及多媒體設(shè)備服務(wù)于教育的現(xiàn)象已經(jīng)較為普遍。這是教育與時俱進的表現(xiàn)，也是教育信息化的一大進步。在肯定和保留傳統(tǒng)教育信息技術(shù)手段的同時，教育者也要意識到市場經(jīng)濟環(huán)境下教育信息技術(shù)產(chǎn)品的更新，盡可能清醒地各取所長，實現(xiàn)各信息技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域的有機高效的結(jié)合。

Seewo白板及授課助手作為教學(xué)支持類APP凸顯了課堂交互功能，突破赫爾巴特“傳遞——接受”的教學(xué)模式的部分局限，不但更注重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。［5］而且比起以往備受教師親睞的PPT課件，它更關(guān)注“過程與方法”的現(xiàn)場實現(xiàn)。同時，人機互動性能增強，優(yōu)化了教師教和學(xué)生學(xué)的課堂體驗。以下就從優(yōu)化思維導(dǎo)圖創(chuàng)建、優(yōu)化課堂體驗和優(yōu)化資源配置三個方面，以Seewo白板及授課助手在小學(xué)語文教學(xué)中的運用為例，具體闡述活用信息技術(shù)成果助力小學(xué)語文教學(xué)。

一、優(yōu)化思維導(dǎo)圖創(chuàng)建

近兩年來，將思維導(dǎo)圖服務(wù)于教學(xué)被各級各學(xué)科的教育工作者所接受，從散見于各教育教學(xué)雜志有關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論與教學(xué)實踐的論述可見一斑。盡管論者對思維導(dǎo)圖的稱呼略有不同，比如思維導(dǎo)圖、思維分級發(fā)散導(dǎo)向圖和思維可視化技術(shù)等，但他們的論述令人相信思維導(dǎo)圖的合理運用能有效提高教學(xué)效率；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；有利于網(wǎng)羅潛藏于學(xué)生腦海中的已有知識和經(jīng)驗；降低抽象思維向具象思維轉(zhuǎn)化的難度等。不過，筆者的關(guān)注點在于既然思維導(dǎo)圖確有用處，那么它的創(chuàng)建就顯得尤為重要了。綜觀各論者的配圖，它包含圖形、色塊、層級等基本要素，現(xiàn)場繪制難度不小。但是過程性又是思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的題中之義，像以往PPT課件那樣事先預(yù)設(shè)好整圖逐步或觸控出示，可行性顯然不強。那么，傳統(tǒng)的黑板是否可用呢？當然，對于較為簡要的思維導(dǎo)圖不妨用黑板加粉筆來構(gòu)圖，經(jīng)濟便利。但是，多數(shù)思維導(dǎo)圖都較為復(fù)雜，層級較多，需要用到的圖形和色塊類別也較多，使用黑板粉筆難免有局限性，且會給師生課堂的體驗帶來負面影響。

圖1

Seewo白板的強大觸屏和畫圖功能則恰好能為創(chuàng)建思維導(dǎo)圖帶來極大便利。無論是常用于區(qū)分思維導(dǎo)圖的主干與枝葉等層級概念的各類圖形——圓形、四方形、菱形等，還是用于指示分級輻射發(fā)散路徑的箭頭、線條等，甚至是各類色塊的填充，都能真正做到“信手拈來”。并且，圖形的大小，各標記的擦除還原，都能根據(jù)課堂的生成較為便利地做到隨機可控。最難能可貴的是，Seewo白板還設(shè)計了保存步驟的錄屏記憶功能，這就將課堂小結(jié)重現(xiàn)思維過程變成可能。人機的和諧交互使課堂更顯智慧，更具有效率。如圖1［6］所示，在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖進行習(xí)作教學(xué)時，假若用Seewo白板，就能更方便快捷地實現(xiàn)現(xiàn)場制作導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思維過程。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)體驗

毋庸置疑，教學(xué)過程是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本多維互動的過程。不過，我們還應(yīng)特別注意教學(xué)過程的參與者是情智協(xié)同發(fā)展的人。文本也應(yīng)是泛文本的概念，它包含課本但不僅限于課本的所有教學(xué)資源和素材，甚至還應(yīng)該包含彼時彼處的教學(xué)生成和教學(xué)氛圍與環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)，師生良好互動產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)情緒氛圍和情緒鏈有時不免被一些課堂突發(fā)狀況打斷，例如小飛蟲闖入、斷電、投影機失靈等。這種情況在常規(guī)教學(xué)中較為常見。通常情況下，這些課堂臨時生成要求教師智慧地處理，教師也以能智慧處理為傲。但是，智慧處理不能取代防范于未然。例如，多媒體和展示臺的使用已經(jīng)非常普遍了，然而多媒體的投影設(shè)備和展示臺的攝像頭容易老化或者因過度使用而發(fā)熱發(fā)燙，展示臺捕捉不夠精準清晰等這些事實，都會影響師生的課堂體驗，打斷教學(xué)情緒鏈。

Seewo授課助手的出現(xiàn)恰好彌補了這些缺憾。授課助手借鑒了藍牙的功能，自帶Seewolink熱點，只需下載希沃授課助手APP，開啟熱點連接，無需處于網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，也能實現(xiàn)已有或現(xiàn)拍文檔、照片等至大屏幕的瞬間傳送。并且，文檔、照片的旋轉(zhuǎn)、放大縮小不僅能在屏幕里調(diào)整還能直接在手機里進行，從而實現(xiàn)特定范圍內(nèi)的短程控制，使教師不必頻繁地奔走于屏幕與學(xué)生之間或者被屏幕固定住腳步。在智能手機如此高端的今天，文檔、照片的清晰度也已基本不成問題。所有的這些，特別有利于十分注重細節(jié)的小學(xué)語文識字與寫字教學(xué)。以往，寫字教學(xué)中常有現(xiàn)場借助展示臺展示并評價學(xué)生作品的過程，但往往因為字體過小而看不見，假若放大又容易模糊，造成教學(xué)普及面變窄以及調(diào)試費時費事的不理想效果。借助授課助手，這些問題便能迎刃而解了。據(jù)此，師生課堂體驗得到了優(yōu)化，教學(xué)情緒鏈也能得到保障。

三、優(yōu)化教學(xué)資源配置

借助信息技術(shù)手段進行教育教學(xué)，如果能夠?qū)崿F(xiàn)線下之間、線上和線下間的合理有效溝通，就很有可能產(chǎn)生事半功倍的效果。在使用PPT課件進行教學(xué)時，筆者常會為無法隨時調(diào)用所需資源而煩惱。即使是使用超鏈接，也總得事先設(shè)置好，而且遇上課件內(nèi)容較多時，假若要返回或者提前瀏覽，難免要費時尋找對應(yīng)張頁的課件才能找到需要的超鏈接。

首先，Seewo教學(xué)白板的資源導(dǎo)入功能能很好地解決線下資源間的多任務(wù)執(zhí)行和任意切換，無論是圖片、Word、Excel、PPT還是視頻文件，都能支持。并且，白板提供對以上類型文件的即時編輯功能，例如在文檔或PPT中標注重點，對視頻進行截圖以便重點講授等。如果資源庫內(nèi)容較多，也可以直接導(dǎo)入文件來查找。其次，白板還提供云端資源、學(xué)校資源和個人資源的共享。用戶注冊并登錄指定平臺后，用戶可根據(jù)學(xué)科課程甚至教學(xué)進度選擇相關(guān)資源，使用所屬學(xué)校內(nèi)部以及個人上傳的資源。浩瀚的資源信息和經(jīng)過專業(yè)篩選的教育教學(xué)資源能便捷地進入教學(xué)場，及時有效地服務(wù)于教育教學(xué)。再者，白板教學(xué)還支持分學(xué)科模式，尊重各學(xué)科的個性特征，讓白板本身的設(shè)計更具學(xué)科針對性，以便更好地實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

例如，進入語文模式，對應(yīng)的筆記格、田字格等，都為拼音及漢字的教學(xué)帶來了極大的方便?！缎抡n標》第一學(xué)段識字與寫字要求學(xué)會漢語拼音與學(xué)習(xí)獨立識字，閱讀要求學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段識字與寫字要求有初步的獨立識字能力，閱讀要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段識字與寫字要求有較強的獨立識字能力，閱讀要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。對漢語拼音教學(xué)的重視貫穿義務(wù)教育第一至第三學(xué)段的始終。因此，在實際的漢字教學(xué)中，即使到了第三學(xué)段，對漢字進行注音也非常有必要。以往，制作PPT課件時，教師為了給漢字標注音節(jié)和聲調(diào)常常煞費苦心，不僅要一個個進行標注，還要注意區(qū)別漢語與西文字母并從軟鍵盤的拼音字母中選擇相應(yīng)要標調(diào)的字母，最終還得注意行款的整齊美觀。假若展示時所使用的PPT版本或者設(shè)置不同，頁面和行款難免被改變，從而影響教學(xué)。白板語文模式中的筆記格能有效應(yīng)對上述不便，筆記格自身格式工整，還能自動生成漢語拼音和釋義。假若遇到多音字，也能自動生成辨析，十分便利。

四、自制視頻翻轉(zhuǎn)課堂

“與傳統(tǒng)的課堂模式不同，在‘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式’下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間互動的場所……”［7］在翻轉(zhuǎn)課堂模式仍在發(fā)展成長的今天，教師根據(jù)本班具體學(xué)情自行錄制和編輯短小精悍而又具有較強針對性的教學(xué)視頻，供學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)時使用，既是教學(xué)需要又實用方便。

Seewo白板集備、授課于一體，自如調(diào)用PPT課件等進行授課只是功能之一。打開白板，切換至備課模式，教師即可進行備課。Seewo設(shè)計了較為先進精細的備課功能，其目的是為了讓教師高效率、最優(yōu)化地將自己的教學(xué)理念與設(shè)計由思維變成現(xiàn)實，從而將更多的時間用于鉆研文本、課程、學(xué)生等，回歸教學(xué)的本質(zhì)。備課功能模式下，教師自制教學(xué)視頻十分便捷，操作簡單易懂，采編一體化，并可及時導(dǎo)出、上傳和分享。并且無論是課前、課上還是課后，教學(xué)視頻都能重復(fù)使用和快速再編輯，有效提高使用效率。

例如學(xué)習(xí)新課標人教版六年級下冊第六課《北京的春節(jié)》，教師可就“了解老北京過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和感受中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的熱鬧和喜慶氛圍”的教學(xué)重點，搜集好清晰、美觀和具有代表性的北京春節(jié)圖文音像材料，錄制時邊播放邊解說甚至做標記，最后設(shè)計“北京人怎樣過春節(jié)？與你過的春節(jié)有什么異同？給你印象最深的是什么？”的學(xué)習(xí)任務(wù)卡。發(fā)布到相關(guān)平臺后，先討論后完成。課前，有微視頻和任務(wù)卡的引導(dǎo)，春節(jié)的熱鬧喜慶和老北京特有的風(fēng)土人情有望較容易地走進師生的視野，引發(fā)共情。

綜上所述，將Seewo白板及授課助手運用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)思維導(dǎo)圖創(chuàng)建、課堂體驗和資源配置的優(yōu)化以及自制視頻翻轉(zhuǎn)課堂。當然，在運用教育信息技術(shù)成果時，教師既應(yīng)孜孜不倦地提高自身的信息技術(shù)教學(xué)水平，也應(yīng)做到活學(xué)活用，讓技術(shù)為我所用而非讓技術(shù)凌駕于自我之上。

［1］國務(wù)院印發(fā)《“十三五”國家信息規(guī)劃》［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（2）．

［2］第三屆“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”之未來學(xué)校論壇在北京成功舉辦［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（2）．

［3］2016中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（2）．

［4］北京市舉行生物學(xué)科Pad教學(xué)現(xiàn)場會［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2017（2）．

［5］李南南，馬玉慧．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代教育APP的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展建議［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（10）．

［6］陸云，譚偉．思維分級發(fā)散導(dǎo)向作文訓(xùn)練目標的方法與策略［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2017（2）．

［7］終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”和“慕課”說明白了［EB/OL］．［2017-5-28］．http://www.fjedu.gov.cn/html/jy yw/jyxxh/2015/03/05/2fc68005-98eb-4cf9-8da7-67e0 a2e7722b.html．

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0025-03

2017-05-31

2016年福建省中青年教師教育科研項目“福建省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究”（項目編號：JAS160856）

葉劍華，女，福州市倉山區(qū)第六中心小學(xué)二級教師。