文/馬丁·塞利格曼 編輯整理/少年商學(xué)院新媒體部 編輯/春苗 設(shè)計(jì)/侯宇

美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席

你幸福嗎——這個(gè)問(wèn)題雖然有點(diǎn)“矯情”，但無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家，卻都是人們最感興趣的話題之一，看看哈佛大學(xué)沙哈爾教授的《幸福公開(kāi)課》有多流行就知道了。

另一方面，為人父母，我們更關(guān)注：如何幫孩子找到屬于他們的幸福密碼？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，“積極心理學(xué)之父”、賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)教授、美國(guó)心理協(xié)會(huì)前主席馬丁·塞利格曼（Martin Seligman）則很有發(fā)言權(quán)。

馬丁教授曾在TED大會(huì)上，發(fā)表過(guò)名為《幸福的奧秘》的演講，針對(duì)成人，指出了“幸福生活的三重境界”。隨后，他專門(mén)就幫助孩子構(gòu)建樂(lè)觀心態(tài)，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造幸福生活的能力，出版了The Optimistic Child《教出樂(lè)觀的孩子》一書(shū)，很快暢銷全球，特別是在美國(guó)，很多老師、家長(zhǎng)都把它列為必讀書(shū)。

在這本書(shū)里，馬丁教授這么談?wù)摌?lè)觀：

“盲目的樂(lè)觀是空虛的，而真正的樂(lè)觀，能教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)自己。它雖不是萬(wàn)靈丹——取代不了父母的好教養(yǎng)，取代不了孩子已形成的強(qiáng)烈道德觀，但它依然是一種強(qiáng)有力的工具，讓孩子永遠(yuǎn)保持對(duì)自己、對(duì)世界的好奇?！?/p>

本文就和大家分享這本書(shū)的精華書(shū)摘，助您培養(yǎng)一個(gè)樂(lè)觀、積極的陽(yáng)光少年。

悲觀會(huì)影響孩子的很多方面

過(guò)去長(zhǎng)達(dá)20年的時(shí)間里，我做了1000多個(gè)研究，接觸了50萬(wàn)個(gè)成人和孩子，最后我發(fā)現(xiàn)：悲觀的人，相比樂(lè)觀的人，起碼在以下三個(gè)方面的表現(xiàn)較差：

1．他們時(shí)常容易沮喪。

2．他們?cè)趯W(xué)校、工作以及球場(chǎng)上所獲得的成績(jī)，都低于其具有的潛在能力。

3．他們的身體健康情況比樂(lè)觀者差。

父母要親身示范并教給孩子樂(lè)觀的解釋風(fēng)格

很多人問(wèn)我，怎么培養(yǎng)孩子樂(lè)觀的心態(tài)？在回答這個(gè)問(wèn)題前，我們先來(lái)看看，樂(lè)觀的基礎(chǔ)是什么？

我認(rèn)為，樂(lè)觀也好，悲觀也好，都是我們對(duì)事物成因的看法。當(dāng)一件好事或壞事發(fā)生在我們身上時(shí)，我們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地去解釋事情為什么會(huì)發(fā)生。孩子也是一樣的。我們?cè)趺唇忉?，就基于我們的思維習(xí)慣——是樂(lè)觀還是悲觀。

比如，當(dāng)壞事發(fā)生時(shí)，悲觀的孩子會(huì)把特殊情況當(dāng)成普遍現(xiàn)象，而樂(lè)觀的孩子則會(huì)就事論事，把壞事當(dāng)特殊情況看。

悲觀孩子看來(lái)：所有老師都不公平；我就是笨手笨腳；沒(méi)有人喜歡我……

同樣的處境下，樂(lè)觀孩子則會(huì)認(rèn)為：李老師不公平；我球踢得很差，但我也有擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；他不喜歡我，但沒(méi)關(guān)系，有別人喜歡我……

而面對(duì)好事時(shí)，兩類孩子對(duì)成因的解釋風(fēng)格也截然不同。

悲觀孩子看來(lái)：我也只有在數(shù)學(xué)上才能拿好成績(jī)了；小莉請(qǐng)我參加她的慶生會(huì)，是因?yàn)樗矚g我；我能演白雪公主這個(gè)角色，畢竟只有唱歌是我的專長(zhǎng)了……

樂(lè)觀孩子看來(lái)：我很聰明；小莉請(qǐng)我參加她的慶生會(huì)，是因?yàn)槲液懿诲e(cuò)；我能演白雪公主這個(gè)角色，是因?yàn)槲叶嗖哦嗨嚒?/p>

對(duì)比這兩種心理，我們就可以看出，“聰明”要比“僅在數(shù)學(xué)上聰明”更持久，“討人喜歡”也比“討小莉喜歡”更有延續(xù)性，“有才能”也比“只會(huì)唱歌”更廣泛。

一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)為好事的發(fā)生有普遍性原因的兒童，在生活的各方面都會(huì)表現(xiàn)得更積極，也會(huì)取得更多成績(jī)。

相反，覺(jué)得好事情發(fā)生的原因都只是暫時(shí)、偶然的孩子，即使成功了，也可能放棄，因?yàn)樗J(rèn)為，成功只是一場(chǎng)意外。

所以，家長(zhǎng)平時(shí)在和孩子聊天，分享自己的工作和生活瑣事時(shí)，也要注意給孩子積極的暗示——壞事情歸因于暫時(shí)性原因，好事情歸功于永久性原因，孩子自然也能元?dú)鉂M滿，形成一種積極的思維方式。

不要讓孩子總是埋怨自己

還有一種常見(jiàn)的悲觀心理：壞事發(fā)生了，都是我的錯(cuò)。

這是一種自尊心強(qiáng)的表現(xiàn)，這樣的孩子更容易因?yàn)槭?，而感到愧疚，感到羞恥。相對(duì)來(lái)說(shuō)，樂(lè)觀的孩子，遇到不好的事情，除了從自己身上找原因，也會(huì)怪罪他人、怪罪環(huán)境，因?yàn)樗麄儗?duì)自身的評(píng)價(jià)更高，說(shuō)白了，就是更喜歡自己。

那這是不是意味著，我們應(yīng)該教孩子把錯(cuò)誤都?xì)w咎于別人呢？當(dāng)然不是。教孩子在事情不順利時(shí)埋怨他人，就像教他撒謊一樣可怕。

浙江省永康市地處錢塘江和甌江的分水嶺，素有“鯉魚(yú)背”之稱，水資源相對(duì)短缺，人均水資源占有量不到全國(guó)平均水平的一半。同時(shí)，永康市也是全國(guó)知名的“百工之鄉(xiāng)”“五金之都”，位列全國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力百?gòu)?qiáng)縣。面對(duì)水資源稟賦不足和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，永康市積極推進(jìn)最嚴(yán)格水資源管理制度試點(diǎn)建設(shè)，建立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善基礎(chǔ)支撐體系；實(shí)施用水總量控制，提高水資源優(yōu)化配置能力；通過(guò)節(jié)水減污控制，提高用水效率；通過(guò)納污總量控制提升水環(huán)境質(zhì)量，為永康市社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供可靠的水資源保障。

以下兩個(gè)行動(dòng)原則，對(duì)于保護(hù)孩子的樂(lè)觀心態(tài)，兼顧客觀看待問(wèn)題有幫助。

第一個(gè)原則是：當(dāng)孩子做錯(cuò)事，不要輕易就算了

我最不愿意看到的，就是孩子說(shuō)“抱歉，我做錯(cuò)了，但我有什么辦法呢？下次吧，我爭(zhēng)取做得更好?！碑?dāng)你直接導(dǎo)致了一件壞事發(fā)生，你就得為事情負(fù)責(zé)，然后進(jìn)行改正。

但是，需要特別注意的，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，我們要責(zé)怪具體的錯(cuò)誤行為本身，而不是責(zé)怪孩子的個(gè)性，“是的，你知道自己錯(cuò)了，但是你有沒(méi)有想過(guò)，具體是錯(cuò)在哪個(gè)行為上……”

第二個(gè)原則是：不要讓孩子總是埋怨自己

我的目標(biāo)是，教會(huì)孩子正確看待自己。我不愿意看到一個(gè)孩子，在事情不順利時(shí)，不管是否是他們的錯(cuò)，總是埋怨自己——經(jīng)常自責(zé)也會(huì)增加孩子患抑郁癥的幾率。

有些父母，聽(tīng)到我在幫孩子判斷自己遇到的困難有沒(méi)有可能是別人的責(zé)任時(shí)，就認(rèn)為我是在教孩子逃避責(zé)任，責(zé)問(wèn)我，這點(diǎn)我是同意的，我還沒(méi)有天真到讓孩子催眠自己“不是我的錯(cuò)，不關(guān)我的事”，然后就以為一切太平了。

但是，教會(huì)孩子客觀評(píng)判每個(gè)問(wèn)題背后的客觀原因，無(wú)疑更加重要。對(duì)自己導(dǎo)致的問(wèn)題自己要負(fù)責(zé)，對(duì)自己無(wú)法控制的事情，則不用責(zé)怪自己——把一切壞事歸因于自己的個(gè)性，不是擔(dān)當(dāng)，是重度悲觀！這樣的孩子，得多累??？

當(dāng)孩子陷入沮喪，父母該如何引導(dǎo)？

觀察那些習(xí)慣性悲觀的孩子，他們主要是受了四方面的影響：基因、父母的悲觀、從父母或老師那里得來(lái)的悲觀批評(píng)、無(wú)助的經(jīng)歷。

除了基因，后面這幾樣，都是我們父母隨時(shí)可以幫助孩子調(diào)整的。

舉一個(gè)例子。

伊恩因?yàn)樽约鹤龅哪Ｐ蜎](méi)有姐姐做的結(jié)實(shí)、酷炫，非常沮喪，父親看到了，就想過(guò)來(lái)安慰他。這是他們的對(duì)話：

父親：伊恩，你做得真好，我覺(jué)得你做的火箭太棒了。

伊恩：才不。姐姐做的才棒，我做的很差，甚至沒(méi)有辦法使得機(jī)翼穩(wěn)固。我是個(gè)笨蛋，從來(lái)就沒(méi)有做對(duì)過(guò)一件事情。

父親：我喜歡你做的東西，我覺(jué)得你是最好的火箭制造家。

伊恩：那為什么姐姐做的更大，翅膀更長(zhǎng)？而且不會(huì)像我的一樣，機(jī)翼老是掉下來(lái)？我不能做這個(gè)，我不能做成任何事情！我最討厭做模型了！

父親：這不是真的，伊恩。只要你拿定主意，什么事都能做成，來(lái)，把積木給我，讓我?guī)湍阕?，我?huì)幫你做一個(gè)能飛到月球、火星、木星的火箭，它會(huì)是世界上最快的火箭，而且它是屬于你的。

伊恩：好吧，幫我做一個(gè)，我做的從來(lái)不會(huì)成功。

在這段對(duì)話中，父愛(ài)顯露無(wú)疑，他的做法是想直接提高伊恩的自信心。他告訴伊恩做得很好，當(dāng)伊恩對(duì)自己的能力起疑心的時(shí)候，又告訴伊恩，只要你拿定主意就會(huì)成功。

但實(shí)際上，這位父親犯了三個(gè)很大的錯(cuò)誤：

1.父親說(shuō)的每件事都不是真的

伊恩也知道，無(wú)論自己如何努力，都無(wú)法做出姐姐那樣復(fù)雜的太空船。父親應(yīng)該說(shuō)實(shí)話，應(yīng)該解釋，當(dāng)伊恩到姐姐那個(gè)年紀(jì)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，所做的東西會(huì)更加結(jié)實(shí)，告訴他，姐姐在他這個(gè)年紀(jì)，剛剛接觸到模型，和他做的東西差不多。

2.父親直接接手，為伊恩做一個(gè)他自己無(wú)法做到的東西

他傳達(dá)了一個(gè)信息是：當(dāng)事情沒(méi)辦法如你所愿，你就放棄，讓別人來(lái)解救你。這是在教孩子無(wú)助。

3.這是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤：父親沒(méi)有對(duì)伊恩解釋失敗的原因提出反證

伊恩從最糟糕的方面，來(lái)看待他的挫折——我是個(gè)笨蛋，我做的從來(lái)就不會(huì)成功，我從來(lái)就沒(méi)有做對(duì)過(guò)一件事。

他解釋壞事情為什么發(fā)生時(shí)，用的都是永久性字眼、最消極的字眼，這會(huì)讓他更傾向于放棄、退縮、抱怨。

而健康的心理暗示，應(yīng)該是把壞事情歸因于偶然或者暫時(shí)性原因。

比如，年齡還太小——那么，等長(zhǎng)大一點(diǎn)，情況就有可能得到改善；

還沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練——那么，努力學(xué)習(xí)后，技藝就會(huì)更加?jì)故臁?/p>

這些，才能鼓勵(lì)孩子走出失敗的陰霾。

總而言之，我們應(yīng)該避免讓孩子把自己的失敗，籠統(tǒng)地歸因于“能力差”，因?yàn)椤澳芰Α笔且粋€(gè)永久性的詞，這是非常悲觀的想法，會(huì)使得孩子害怕嘗試，下次再面對(duì)失敗的時(shí)候，更加無(wú)助。

我們要孩子有健康的身體，更要他們的生活充滿友誼、愛(ài)情和高尚的行為；我們要孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，要他們?yōu)樽约簭母改改抢锏玫降臇|西心存感恩，對(duì)自己的成就引以為榮；我們要孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，擁有對(duì)未來(lái)的信心，要他們喜歡創(chuàng)新，并且具有正義感和相應(yīng)的行為……

但我們最終的希望，還是他們的生活品質(zhì)比我們的好，而這正建立在他們無(wú)論遭遇何事，都能永遠(yuǎn)積極向上的前提上。希望每個(gè)孩子都有樂(lè)觀心態(tài)，這才是他們通往幸福的奧秘。