陳義朝

（廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)，廣東 廣州 511300）

初中體育植入式分層教學(xué)探析

陳義朝

（廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)，廣東 廣州 511300）

本文從分析當(dāng)前初中體育分層教學(xué)存在的困境入手，提出植入式分層教學(xué)，形成新的分層思路和措施，以求拋磚引玉，懇請(qǐng)批評(píng)指正。

初中體育；分層教學(xué)；困境；措施

分層教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中提出的一種教學(xué)方法，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。具體到體育學(xué)科，分層教學(xué)通常是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)水平和技術(shù)水平差異，把學(xué)生進(jìn)行歸類分組，針對(duì)不同組別的具體情況，采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行的教育教學(xué)。這種分層教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但在單班教學(xué)情況下，仍存在一些不足。

1 當(dāng)前初中體育分層教學(xué)所存在的困境

1.1 對(duì)心理健康不利

子曰：“君子和而不同，小人同而不和?！薄啊汀粌H是一種品格，還是一種能力--與自我相處、與他人相處、與自然相處、與社會(huì)相處的能力?！?學(xué)校教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，可以“因材施教”，但不應(yīng)“因材而分開(kāi)施教”，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與不同層次的同學(xué)在一起共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。另一方面，教育脫離不了現(xiàn)實(shí)國(guó)情，普通分層教學(xué)分組具有等級(jí)之別，盡管有老師一廂情愿地希望，學(xué)生和家長(zhǎng)不要對(duì)這種分層有“貼標(biāo)簽”的思想，但這個(gè)“標(biāo)簽感”卻是客觀存在的，會(huì)使學(xué)生的自尊心受到打擊，對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展不利。

1.2 分組復(fù)雜化

分層教學(xué)說(shuō)是按身體素質(zhì)、技能水平和興趣愛(ài)好差異，綜合評(píng)價(jià)分層，但這個(gè)分層標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)并不清晰。就初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)生基本來(lái)自統(tǒng)一區(qū)域，絕大部分學(xué)生技能水平差異并不明顯，所謂分層大多只是依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行分層，而學(xué)生身體素質(zhì)包括多個(gè)方面，又處于發(fā)展變化之中，分層標(biāo)準(zhǔn)難以把握。另外，有教師又提出動(dòng)態(tài)分組，根據(jù)學(xué)生的變化而動(dòng)態(tài)分組，變來(lái)變?nèi)?，既加大了分組難度，又使學(xué)生沒(méi)有組別歸屬感。

1.3 組織較困難

如果按通常分為A、B、C 3個(gè)層次，每個(gè)班又有男、女生之分，就是6個(gè)不同的組別，再加上動(dòng)態(tài)分組變化，組別多而復(fù)雜，同時(shí)對(duì)6個(gè)組別進(jìn)行有區(qū)別的教育教學(xué)，其組織難度可想而知，要在教學(xué)中關(guān)注到每個(gè)學(xué)生幾乎成為不可能。

2 解決問(wèn)題的措施和途徑

為了更好地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展， 提高體育教學(xué)質(zhì)量，在保留原有行政班的情況下，筆者從實(shí)踐中摸索出以“平衡分組，突出特長(zhǎng)，隱性分層，變量評(píng)價(jià)”為特色的植入式分層教學(xué)，把不同層次的練習(xí)任務(wù)植入到團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)之中，技能考核以個(gè)人成績(jī)變化量為依據(jù)統(tǒng)一評(píng)價(jià)（例如在立定跳遠(yuǎn)考核中：提高5cm為合格、提高10cm為良好、提高15cm以上為優(yōu)秀），依此滿足不同層次的學(xué)生獲得良好身體練習(xí)體驗(yàn)的需要，隱性體現(xiàn)其差異性。操作簡(jiǎn)單易行、評(píng)價(jià)客觀合理，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，充分關(guān)注并引導(dǎo)個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生各自的特長(zhǎng)和主觀能動(dòng)性，以達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化效果。

表1 植入式分層教學(xué)與常規(guī)分層教學(xué)異同對(duì)照表

2.1 植入式分層教學(xué)與普通分層教學(xué)異同

植入式分層教學(xué)與普通分層教學(xué)異同對(duì)照表，見(jiàn)表1。

2.2 植入式分層教學(xué)操作步驟

第一步：選擇培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)體育骨干。了解學(xué)生，選擇態(tài)度積極、運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生作為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課內(nèi)交流、課外活動(dòng)，甚至是“開(kāi)小灶”的方式，培養(yǎng)他們的體育意識(shí)、人格品質(zhì)和組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

第二步：教學(xué)分組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。分析學(xué)情，按學(xué)生的身體素質(zhì)和技能水平等因素，均衡分組，每組選2名體育骨干作組長(zhǎng)，并進(jìn)行范式的團(tuán)隊(duì)紀(jì)律、隊(duì)名、隊(duì)標(biāo)、慶祝語(yǔ)言及動(dòng)作等團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。

第三步：教學(xué)設(shè)計(jì)，合理有趣，隱性分層。設(shè)計(jì)要注意四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。講解簡(jiǎn)明扼要，節(jié)約時(shí)間，保證部分同學(xué)先懂、先會(huì)。（2）練習(xí)環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)，分組包干，發(fā)揮體育骨干的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，先會(huì)幫后會(huì)，以教助學(xué)，以點(diǎn)帶面。（3）鞏固提高環(huán)節(jié)。突出特長(zhǎng)生作用，結(jié)合所學(xué)技能，采用游戲、比賽形式，組員按能力選擇任務(wù)強(qiáng)度，激發(fā)特長(zhǎng)生斗志，點(diǎn)燃、帶動(dòng)其他同學(xué)的運(yùn)動(dòng)激情，讓學(xué)生獲得良好的身體練習(xí)體驗(yàn)。（4）考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。依據(jù)課堂表現(xiàn)和技能成績(jī)變化量進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，淡化差異意識(shí)。

第四步：按照教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)。

2.3 植入式分層教學(xué)案例解析

以籃球原地單手肩上投籃（第3課時(shí)）基本部分教學(xué)為例。（1）技術(shù)學(xué)習(xí)：教師集中講解并示范動(dòng)作，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)。找小組長(zhǎng)做示范配合，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，規(guī)范動(dòng)作，保證部分同學(xué)先懂先會(huì)。（2）組織練習(xí)：分組練習(xí)，組內(nèi)合作。把“每個(gè)成員都能基本完成投籃動(dòng)作”作為團(tuán)隊(duì)任務(wù)目標(biāo)和小組評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)練習(xí)。教師巡查指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)糾正。

（3）鞏固提高：學(xué)練結(jié)合，設(shè)計(jì)“壘式投籃比賽”游戲（圖1）。①分組：分為跑壘、投籃、幫保3個(gè)組別。②方法：壘區(qū)分遠(yuǎn)壘（28m）和近壘（23m），投籃點(diǎn)設(shè)遠(yuǎn)、近、中3個(gè)層次，自主選擇，每組至少2人以上要選遠(yuǎn)投點(diǎn)、跑長(zhǎng)壘；投籃時(shí)間以所有跑壘隊(duì)員完成跑壘為準(zhǔn)。分組輪換，按小組進(jìn)球個(gè)數(shù)評(píng)勝負(fù)。③負(fù)荷：1壘跑出規(guī)定距離后，2壘可再傳一球接著跑，并返回和隊(duì)友擊掌接力，依此增加練習(xí)密度；跑壘次數(shù)決定練習(xí)強(qiáng)度。④安全：半個(gè)球場(chǎng)可容3個(gè)組練習(xí)，每組（次）不可超過(guò)3人（球）；幫保組員負(fù)責(zé)裁判，并防止球落入跑壘區(qū)。（4）考核與評(píng)價(jià)：以團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)形成課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，依據(jù)一分鐘投籃成績(jī)變化量進(jìn)行技能考核評(píng)價(jià)。

3 植入式分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

3.1 有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展

圖1 壘式投籃比賽示意圖

學(xué)生人格教育的缺失是目前我國(guó)學(xué)校教育面臨的一大難題。相比普通分層教學(xué)而言，植入式分層教學(xué)采用平衡分組，在意識(shí)層面上平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，只是在練習(xí)時(shí)以“團(tuán)隊(duì)任務(wù)”作為小組的共同目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力自覺(jué)選擇不同的練習(xí)任務(wù)，隱性分層。既關(guān)注到個(gè)體差異，達(dá)到分層效果，又淡化了差異意識(shí)，充分保護(hù)了學(xué)生自尊心，提高了學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的人格品質(zhì)，有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3.2 有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握

“在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，身體練習(xí)作為特有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，貫穿于體育學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終”， 體育學(xué)習(xí)是通過(guò)身體練習(xí)的形式來(lái)完成，同一練習(xí)個(gè)體，技能的熟練程度取決于他的練習(xí)時(shí)間、次數(shù)以及練習(xí)效果。（1）從練習(xí)時(shí)間和次數(shù)來(lái)看，植入式分層教學(xué)始終圍繞技能學(xué)習(xí)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，練習(xí)時(shí)間和次數(shù)明顯要多。植入式分層教學(xué)采取小組合作、“先會(huì)幫后會(huì)”策略，借助特長(zhǎng)生以教助學(xué)、以點(diǎn)帶面，讓還沒(méi)完全學(xué)會(huì)的同學(xué)在練習(xí)中逐漸掌握，節(jié)約了講解時(shí)間，練習(xí)時(shí)間相對(duì)增多；素質(zhì)練習(xí)采用“植入式”課課練，學(xué)練結(jié)合，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，相應(yīng)增加了技能練習(xí)的次數(shù)。（2）從練習(xí)效果上看，植入式分層教學(xué)課堂練習(xí)效果更好。技能的單次練習(xí)效果取決于學(xué)生練習(xí)積極性和內(nèi)在動(dòng)力的強(qiáng)弱。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，要選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)的難度能處于最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)，不至于過(guò)難或過(guò)易。 植入式分層教學(xué)對(duì)技能考核以技能提高變化量為依據(jù)統(tǒng)一評(píng)價(jià)，學(xué)生自主選擇目標(biāo)，練習(xí)目標(biāo)更貼近“最近區(qū)發(fā)展”原理。只要認(rèn)真練習(xí)，學(xué)困生一樣能夠達(dá)到優(yōu)秀層次，從而充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，練習(xí)效果更顯著。

3.3 有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高

一方面，“運(yùn)動(dòng)技能的提高是確保體質(zhì)健康水平提高，以及養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣、健康的生活方式的最重要的基礎(chǔ)”。植入式分層教學(xué)能夠更有效地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，為學(xué)生積極參與體育鍛煉奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，身體練習(xí)是體育學(xué)習(xí)的特有形式，身體練習(xí)效果取決于練習(xí)者身體練習(xí)體驗(yàn)的差異?！吧眢w練習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種行為表現(xiàn)、一種認(rèn)知活動(dòng)、一種心理感受”，“有了積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生形成積極的行為表現(xiàn)、認(rèn)知活動(dòng)和心理感受”。

植入式分層教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)合作，互助學(xué)習(xí)，并把身體素質(zhì)的練習(xí)植入到游戲、競(jìng)賽之中，練習(xí)形式新穎，趣味性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生獲得較好的心理感受，形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，表現(xiàn)在行為上就是練習(xí)更加積極主動(dòng)。如投籃案例中，在學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)，采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“學(xué)”與“教”結(jié)合，能讓他們體驗(yàn)到隊(duì)友之情和助人之樂(lè)；在“壘式投籃”比賽時(shí)，“跑壘組”若想贏，隊(duì)員就需要加快跑速以縮短“投籃組”的投籃時(shí)間。這種學(xué)、練、教相結(jié)合的形式，能讓學(xué)生獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的積極性，練習(xí)效果更突出，從而有效提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

3.4 有利于體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

“冰凍三尺非一日之寒?！敝踩胧椒謱咏虒W(xué)在日常教學(xué)中把體育特長(zhǎng)生作為小組帶頭人，在各種練習(xí)和教學(xué)比賽中擔(dān)當(dāng)領(lǐng)軍人物，能較好鍛煉他們的體育能力和意志品質(zhì)。首先，在技能練習(xí)中，特長(zhǎng)生不但要自己練習(xí)，還要幫助其他組員練習(xí)提高，在“學(xué)”與“教”中，技能提高更快。其次，在身體素質(zhì)練習(xí)中，植入式分層教學(xué)把素質(zhì)練習(xí)植入到各種比賽中，而比賽中的任務(wù)又有強(qiáng)有弱，團(tuán)隊(duì)若想取得比賽勝利，作為團(tuán)隊(duì)帶頭人，必然要擔(dān)更多的責(zé)任和體能任務(wù)。如“壘式投籃”比賽中，特長(zhǎng)生毫無(wú)疑問(wèn)地要選擇“跑遠(yuǎn)壘”“投遠(yuǎn)籃”，甚至要增加練習(xí)次數(shù)，從而有效鍛煉了他們的體能。實(shí)踐表明，植入式分層教學(xué)有利于體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

植入式分層教學(xué)發(fā)揮了尖子生的特長(zhǎng)，淡化了學(xué)困生的自卑心理，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，提高了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，在有效提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體魄的同時(shí)，還較好地關(guān)注到學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)了學(xué)生的健全人格。植入式分層教學(xué)作為一種新的分層形式，對(duì)實(shí)施體育課程標(biāo)準(zhǔn)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。當(dāng)然，植入式分層教學(xué)也有它的薄弱之處，如小組團(tuán)隊(duì)建設(shè)扎不扎實(shí)會(huì)直接影響到后期的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣也會(huì)影響到教學(xué)效果，對(duì)教師的耐心和智慧都是一種考驗(yàn)。因此，需要教師更多的付出，前期教學(xué)不能急功近利，還要注重情感教學(xué)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)。

[ 1 ] 夏青峰.讓所有人都享受學(xué)校[ J ].教師月刊，2014（4）：27-35.

[ 2 ] 鄧若鋒.身體練習(xí)體驗(yàn)是體育學(xué)習(xí)的一種價(jià)值訴求[ J ].體育學(xué)刊，2013（6）：65-69.

[ 3 ] 徐美娜.“最近發(fā)展區(qū)”理論及對(duì)教育的影響[ J ].教育與教學(xué)研究，2010（5）：14-16.

[ 4 ] 王登峰.切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平 努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)[ J ].中國(guó)學(xué)校體育，2014（1）：2-3.

[ 5 ] 鄧若鋒，屈冬林，張友，等.積極身體練習(xí)體驗(yàn)的體育學(xué)習(xí)動(dòng)因[ J ].中國(guó)學(xué)校體育，2014（3）：24-26.

G807.2

A

1674-151X（2017）19-106-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.056

投稿日期：2017-07-28

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下初中體育“植入式”教學(xué)策略的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)2017YQJK030）階段性成果。

陳義朝（1978-），中學(xué)一級(jí)。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。