顧國(guó)梅

摘 要： 在學(xué)分制條件下，導(dǎo)師制的實(shí)施有著重要意義，它是推行學(xué)分制的重要保障。研究以常熟理工學(xué)院本科生導(dǎo)師制作為樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制的實(shí)施總體而言滿意度較高，但存在如師生比不合理、導(dǎo)師考核監(jiān)督機(jī)制不完整等問(wèn)題，并提出拓寬導(dǎo)師資源、加大宣傳力度、健全導(dǎo)師考評(píng)機(jī)制等建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 導(dǎo)師制 常熟理工學(xué)院

“學(xué)分制是現(xiàn)代大學(xué)制度的重要組成部分。學(xué)分制是以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以績(jī)點(diǎn)區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)，以最低總學(xué)分為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)制度”[1]。常熟理工學(xué)院于2004年試行學(xué)分制管理，出臺(tái)了《常熟理工學(xué)院學(xué)分制實(shí)施細(xì)則》。2010年出臺(tái)了《常熟理工學(xué)院學(xué)生學(xué)分制學(xué)籍管理辦法》。在學(xué)分制條件下，常熟理工學(xué)院積極進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的探索。本文基于問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)常熟理工學(xué)院學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況進(jìn)行研究并提出改進(jìn)建議。此次調(diào)查以常熟理工學(xué)院為例，向200名本科生發(fā)放問(wèn)卷，回收問(wèn)卷196份，回收率97.5%，其中有效問(wèn)卷196份，有效回收率100%。

在學(xué)分制背景下，導(dǎo)師制既是學(xué)分制的有機(jī)組成部分，又是實(shí)施學(xué)分制的重要保障措施。

一、學(xué)分制下實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義

“所謂本科生導(dǎo)師制是指為本科生聘請(qǐng)富有專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的教育制度”[2]。

導(dǎo)師制的實(shí)施是學(xué)分制順利推行的有力保障。學(xué)分制的實(shí)施，由于打破了原有的班集體的組織結(jié)構(gòu)，班級(jí)概念淡化，原有的班主任、輔導(dǎo)員管理模式很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，實(shí)行導(dǎo)師制后，導(dǎo)師能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全面的指導(dǎo)。在學(xué)分制條件下，選課是學(xué)分制的核心，但由于學(xué)生對(duì)高校人才培養(yǎng)模式及各專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系等缺乏應(yīng)有的了解，尤其對(duì)于新生而言，很難根據(jù)學(xué)分制的要求制訂出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在選課時(shí)往往出現(xiàn)盲目性和隨意性，缺乏系統(tǒng)性。導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、興趣、要求等指導(dǎo)學(xué)生合理選課，從而順利完成學(xué)業(yè)。

導(dǎo)師制有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)?！皩?dǎo)師制鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)而非消極被動(dòng)地發(fā)展其自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立工作的能力及分析批判的技能”[3]。導(dǎo)師制有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系是高校人際關(guān)系中最重要的人際關(guān)系之一，但由于高等教育從精英教育走向大眾教育，高校的教師資源跟不上學(xué)生增長(zhǎng)的規(guī)模，生師比緊張。由于部分高校存在重科研輕教學(xué)的情況，高校教師的科研壓力很大，因此存在教書不育人的情況，師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)?！皩W(xué)分制下導(dǎo)師制實(shí)施后，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系便成了最重要、最普遍、最基本、最持久的師生關(guān)系”[4]。導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常接觸，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系變得密切和穩(wěn)固，有利于確立更加融洽和親密的師生關(guān)系，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、導(dǎo)師制實(shí)施調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）“學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的預(yù)期”數(shù)據(jù)分析。

1.學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。在回答“您最看重導(dǎo)師的哪個(gè)方面”時(shí)，有79.79%的學(xué)生選擇科研能力，77.66%的學(xué)生選擇人品。學(xué)生最看重的是導(dǎo)師的科研能力，這證明在學(xué)分制背景下導(dǎo)師的科研能力關(guān)系到能否給予學(xué)生專業(yè)方面的指導(dǎo)。只有21.28%的學(xué)生選擇學(xué)歷，17.02%的學(xué)生選擇職稱。

2.學(xué)生希望從導(dǎo)師制中獲得的幫助。通過(guò)本科生導(dǎo)師，您最希望在哪些方面得到幫助？90.43%的學(xué)生選擇全面認(rèn)識(shí)自己，確定發(fā)展方向，84.04%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，52.13%的學(xué)生專業(yè)介紹，51.06%的學(xué)生人際交往，36.17%的學(xué)生排除心理障礙，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，26.6%的學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，27.66%的學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，28.72%的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。選課制是學(xué)分制的核心，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生期望導(dǎo)師給予全方位的指導(dǎo)和幫助，其中最希望得到導(dǎo)師幫助的是專業(yè)指導(dǎo)和成長(zhǎng)。

（二）“實(shí)施現(xiàn)狀數(shù)”據(jù)分析。

此模塊針對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容涉及交流時(shí)間與頻率、師生交流場(chǎng)所、導(dǎo)師每次指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)、師生交流內(nèi)容、導(dǎo)師指導(dǎo)方式等。

1.交流時(shí)間與頻率。從交流的頻率看，導(dǎo)師與學(xué)生一學(xué)期會(huì)談的次數(shù)在兩次以上的為78.72%，學(xué)生與導(dǎo)師每學(xué)期主動(dòng)聯(lián)系次數(shù)超過(guò)兩次的為61.7%。從每次交流時(shí)間看，導(dǎo)師每次與學(xué)生見(jiàn)面交流時(shí)間在15分鐘—30分鐘的為42.55%，30分鐘—60分鐘的為38.3%。而學(xué)生期望與導(dǎo)師交流的時(shí)間化15分鐘—30分鐘和30分鐘—60分鐘的分別為31.91%，51.06%。無(wú)論交流頻率、次數(shù)、時(shí)間，學(xué)生期望的與實(shí)施的情況基本都是吻合的，這表明大部分導(dǎo)師與學(xué)生在這方面有高度的默契，差異很小。

2.交流場(chǎng)所。導(dǎo)師指導(dǎo)的場(chǎng)所通常在：81.91%在辦公室，53.19%在圖書館，55.32%在教室。學(xué)生期望的64.89%在圖書館，50%在辦公室，37.23%在教室。學(xué)生期望交流的場(chǎng)所與實(shí)際交流場(chǎng)所之間還是有一些差距。對(duì)于導(dǎo)師來(lái)講，個(gè)人辦公室在場(chǎng)地的選擇上更為方便和自由，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)圖書館更適合師生之間進(jìn)行專業(yè)交流。

3.導(dǎo)師每次指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)。導(dǎo)師每次指導(dǎo)1-2人的占40.43%，3人以上占36.17%，5人以上占20.21%。學(xué)生認(rèn)為一個(gè)導(dǎo)師每次指導(dǎo)3人以下最為合理的占39.36%，指導(dǎo)3-5人的占50%。在每次指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)方面，導(dǎo)師每次同時(shí)指導(dǎo)人數(shù)在3—5人之間最為合適。

4.師生交流內(nèi)容。94.68%的師生交流內(nèi)容為學(xué)習(xí)，77.66%為就業(yè)，21.28%為思想品德。從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)分制條件下，導(dǎo)師更有利于對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。而在整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況，就業(yè)成為師生共同關(guān)注的話題，這體現(xiàn)了常熟理工學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位。導(dǎo)師在就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，是對(duì)班主任、輔導(dǎo)員工作的有益補(bǔ)充。導(dǎo)師在思想品德方面交流的內(nèi)容較少，需要引起足夠的重視。學(xué)分制條件下，打破了傳統(tǒng)的班級(jí)建制，班主任和輔導(dǎo)員很難滲透到班級(jí)進(jìn)行思想政治教育工作，導(dǎo)師應(yīng)該兼有部分班級(jí)管理功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，組織學(xué)生集體活動(dòng)，從而彌補(bǔ)學(xué)分制帶來(lái)的管理上的不足。

5.導(dǎo)師指導(dǎo)方式多樣化。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生采取面談、微信、電話等多種方式。93.62%的面談，77.66%的采用QQ或者微信，62.77%的電話聯(lián)系，37.23%的郵件聯(lián)系。導(dǎo)師指導(dǎo)方式既有以往的面談和電話聯(lián)系，又有QQ、微信等新媒體方式。新媒體為師生交流搭建了一個(gè)新的平臺(tái)。在新媒體條件下，師生關(guān)系更為平等。“90后”是使用新媒體的主力軍，新媒體打破真實(shí)世界和虛擬世界的界限，使得導(dǎo)師和學(xué)生之間心理距離逐步縮小，彼此間的交流在信任的基礎(chǔ)上完成。導(dǎo)師在今后的指導(dǎo)中，要采取新媒體和傳統(tǒng)方式相結(jié)合的方式，二者要相互結(jié)合好，不可偏廢。

（三）學(xué)生滿意度及建議和意見(jiàn)數(shù)據(jù)分析。

1.學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施情況滿意度較高，師生關(guān)心較為融洽。第一，滿意度高。71.28%的滿意，26.6%的一般，2.13%的不滿意。根據(jù)SPSS軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生與導(dǎo)師交流次數(shù)越多，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施滿意度越高。第二，師生關(guān)系。18.09%的學(xué)生認(rèn)為親密，63.83%的學(xué)生認(rèn)為融洽，14.89%的學(xué)生認(rèn)為自己與導(dǎo)師的關(guān)系一般。師生關(guān)系融洽與否與滿意度基本成正比。

2.現(xiàn)行導(dǎo)師制存在的問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制的實(shí)施經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐證明是學(xué)分制推行的重要保障，且得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生滿意度較高。盡管如此，在實(shí)施過(guò)程中仍然存在以下問(wèn)題：

第一，師生比不盡合理，雙向選擇的可能性小。在調(diào)查中，平均每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)在10人左右，多者甚至達(dá)到20人。在訪談中，學(xué)生普遍反映，導(dǎo)師資源太少。在同一導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)有限的情況下，往往是導(dǎo)師選擇學(xué)生，學(xué)生選擇導(dǎo)師的余地較小。

第二，學(xué)生的主動(dòng)性不夠。只有19.15%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)找過(guò)導(dǎo)師談心，57.45%的學(xué)生偶爾，23.4%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有。在導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，往往是導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的重要性認(rèn)識(shí)還不夠充分。在回答“假設(shè)本科生導(dǎo)師制在實(shí)施的過(guò)程中效果不好，您認(rèn)為是什么原因”問(wèn)題時(shí)，70.21%的學(xué)生缺乏主動(dòng)性，寄希望于導(dǎo)師聯(lián)系自己。有的學(xué)生在與導(dǎo)師見(jiàn)面前未做充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致師生見(jiàn)面時(shí)很難有深入交流，學(xué)生往往被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)和求知的主動(dòng)性。

第三，對(duì)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善。73.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師制的鼓勵(lì)和監(jiān)督等配套措施還不夠完善，61.7%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師太忙，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，59.57%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師資源太少，14.89%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師缺乏責(zé)任心。

三、學(xué)分制條件下導(dǎo)師制改進(jìn)建議和舉措

（一）充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，拓寬導(dǎo)師資源。

由于高等教育的快速發(fā)展，高校教師的規(guī)模趕不上學(xué)生增長(zhǎng)的速度，造成師生比不合理。在此情況下，要確保學(xué)分制的順利推行和保證所有學(xué)生都有導(dǎo)師，高校必須加大人才引進(jìn)力度，吸引優(yōu)秀人才，并堅(jiān)持?jǐn)?shù)量擴(kuò)張與質(zhì)量提高相結(jié)合的原則。充分利用關(guān)工委平臺(tái)，從退休教師中聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)科研水平高的老師作為本科生導(dǎo)師，發(fā)揮老同志余熱。在本校導(dǎo)師資源不足的情況下，可以聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，如師范專業(yè)的學(xué)生，可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂行W(xué)和幼兒園的骨干教師作為導(dǎo)師，他們有著豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃、技能培養(yǎng)等方面起到很好的指導(dǎo)作用。通過(guò)校外導(dǎo)師，可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐資源，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。成立導(dǎo)生團(tuán)，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。導(dǎo)師指導(dǎo)的不同年級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)導(dǎo)生團(tuán)，每個(gè)團(tuán)選出一個(gè)組長(zhǎng)。導(dǎo)生團(tuán)的成員可以定期自行開(kāi)展研討，擬定科技立項(xiàng)選題等，并將研討結(jié)果跟導(dǎo)師匯報(bào)，這樣既可減輕導(dǎo)師的工作壓力，又有助于不同年級(jí)學(xué)生之間的相互交流，形成友好的互助團(tuán)體。

（二）加大宣傳力度，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

雖然導(dǎo)師制在很多高校已經(jīng)實(shí)施，但部分學(xué)生對(duì)其實(shí)施的必要性和重要性缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，成為導(dǎo)師制的被動(dòng)接受者，缺乏主動(dòng)性。有鑒于此，高校要通過(guò)各種途徑和方式，尤其要利用新媒體，使全校師生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)分制條件下實(shí)行導(dǎo)師制的目的和意義等，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，共同推進(jìn)導(dǎo)師制的實(shí)施。

（三）完善導(dǎo)師制的監(jiān)督考核機(jī)制。

導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中，存在獎(jiǎng)勵(lì)和監(jiān)督措施不夠完善的情況。要完善導(dǎo)師制的監(jiān)督和考核機(jī)制需要從以下方面著手：第一，簽訂導(dǎo)師目標(biāo)責(zé)任書，明確師生的權(quán)利和義務(wù)。導(dǎo)師工作納入教師教書育人考核的范疇，作為教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)之一。第二，改善導(dǎo)師待遇，提高導(dǎo)師報(bào)酬。目前實(shí)行本科生導(dǎo)師制的學(xué)校中，部分高校導(dǎo)師工作量不計(jì)薪酬，這在一定程度上挫傷了導(dǎo)師的積極性。為此，必須改善導(dǎo)師待遇，提高導(dǎo)師的報(bào)酬，導(dǎo)師工作納入教學(xué)工作量，可以獲得教學(xué)津貼?？梢愿鶕?jù)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量給予導(dǎo)師相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。第三，建立定量和定性相結(jié)合的導(dǎo)師工作考評(píng)體系。成立導(dǎo)師考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，由考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，組織包括導(dǎo)師本人、學(xué)生等對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行民意測(cè)評(píng)?？荚u(píng)小組綜合導(dǎo)師平時(shí)工作記錄、所指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)、民意測(cè)評(píng)等得出考評(píng)結(jié)果，根據(jù)考評(píng)結(jié)果對(duì)導(dǎo)師實(shí)行一定的獎(jiǎng)懲措施。對(duì)缺乏責(zé)任心、不能履職的導(dǎo)師進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，如每年評(píng)選十大優(yōu)秀導(dǎo)師等，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

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基金項(xiàng)目：2013年度常熟理工學(xué)院教改課題學(xué)分制下以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科生導(dǎo)師制研究與實(shí)踐（CITJGGN201350）。