石偉

小學數學練習課是一種占據較大課時比重的重要課型。練習課是新知教學后，對知識進行綜合運用，通過練習，進一步鞏固所學知識，從而達到培養(yǎng)技能，形成技巧，發(fā)展智力的目的。練習課特別要注意方法多樣，避免練習--講評--再練習之模式。那么如何上好一堂練習課呢？如何達到讓學生將學到的數學知識轉化成技能技巧呢？下面就小學數學練習課談談我個人的心得。

一、弄清課堂結構，發(fā)揮教師的主導作用

練習課一般分為“鞏固性練習課”和“綜合性練習課”。這兩種練習課的形式的不同點就在于鞏固性練習課較注重基礎練習和專項練習，而綜合性練習課則較注重深化練習和發(fā)展練習。它們的相同點就在于兩者都必須交代清楚本節(jié)課練習的內容及其要求、對每個環(huán)節(jié)所在達到的目的要進行及時小結、最后還應該總結評講。

弄清了練習課的課堂結構之后，我們就可以很清楚地看到，練習課是以練習為主、適當指導為輔，做到“導、練、議、評相結合”。這樣有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于學生掌握學法。而在練習課中，教師主導作用的發(fā)揮就體現在教師的精心設問和巧妙導語上。

二、注意練習形式，追求練習設計的內涵

1.練習設計要有科學性

練習課所設計的練習，要根據教學內容和目的要求，按照循序漸進的原則進行科學的設計。如教學長方形、正方形周長的計算等公式的教學以后，首先要安排鞏固性練習，然后是發(fā)展性練習，擴展知識的應用范圍，以加深對知識的理解。最后是綜合練習，溝通新知與其他知識的聯系，促進知識網絡的形成，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，以及用數學知識解決實際問題的能力。

2.練習設計要有層次

由易到難，層層深入的練習設計，符合學生的認識規(guī)律，有利于學生對知識的掌握，技能的形成，能力的培養(yǎng)，有利于不同層次學生都有提高。 課堂練習必須突出重點、抓住關鍵，練習設計要有一定的層次性和系統性。如果練習設計只是簡單地重復同類型的題目而沒有層次性，不但得不到知識的鞏固，更達不到理想的效果。練習一般經過模仿、掌握、熟練和創(chuàng)造幾個階段，因此在各個不同的階段，練習設計要體現層次性，一定要由易到難；如果剛練習時，我們就直接練習高難度的題目，很容易打消學生學習的積極性，產生厭學情緒。而由易到難很容易讓學生有一個思維發(fā)展的過程，讓學生體驗到學習的樂趣，成功的樂趣。練習時要遵循由簡單到復雜、由形象到抽象、由單一到綜合、由鞏固知識到發(fā)展能力等原則。題型可以是基本的，單一的，帶有模仿性的，使學生形成初步的技能。然后通過綜合練習，積累知識，最終形成熟練的技能和技巧，使學生能靈活運用所學的知識解決問題。

例如：在教混合運算的練習課中，我根據練習內容和要求進行四個層次的練習，先是一組基礎練習。

練習一：先觀察下面每個算式里包含有哪些運算，再說說它們的運算順序是怎樣的，最后算出結果（學生選擇自己喜歡的試題進行計算）：

47-12+5 47+12-5

6×3+50 50-6×3

7+54÷6 54÷6-7

15-7×2 （15-7）×2

練習二：我是小裁判（改錯）：

3+5×7 30-10+4 （3+9）÷3

=8×7 =30-14 =3+3

=56 =16 =6

這一組主要是訓練學生的觀察能力，通過他們的觀察得出結論：進行混合運算時要注意下面四點步驟：一看：幾種運算；二想：運算順序；三算：分步計算；四查：計算正誤。再次是進行深化練習。

練習三：6 2 1

要求：不改變三個數的位置，添上不同的運算符號，能按指定的順序計算。（一、二組同學寫出只有加減法的試題，三、四組同學寫出先乘除后加減運算順序的試題）

這組練習是給學生發(fā)揮自己能力的空間，也是大顯身手的時候，能寫幾個道就寫幾道。小學生喜歡被人表揚，所以老師一說寫得越多越好，同學們的積極性很高，而且匯報時整個課堂很活躍，把課堂推入了高潮。趁熱打鐵，緊接著就讓學生進行拓展練習。

練習四：玩“算24點”游戲，要求：4人一組，每次出4張牌，添上運算符號或（ ），每個數字只用一次，算出的結果是24。

這樣既鞏固了計算方法，又使學生在運用知識的過程中得到了分析、理解、綜合運用能力的培養(yǎng)。

3.練習設計要形式多樣

在以往練習課的教學中，我體會到形式多樣，靈活新穎的習題設計有利于提高學生的學習興趣，保持旺盛的學習精力，有利于教學任務的順利完成。在教學中，我們可以根據練習的目的要求以及不同層次及兒童的年齡、心理特點來交換練習形式。如：口算練習有聽算、視算、簡算。應用題的練習可以有列式，提問題，填條件，改條件等，以達到掌握應用題的結構特征，解題規(guī)律及方法的目的。低年級的練習課中還可以利用游戲，比賽等，以提高練習的興趣和效果。中高年級更應注意聯系實際，進行制作、畫圖、收集生活中的實際數據，以培養(yǎng)學生的實際操作能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

總之，練習課教學要遵循“以學生為主體，以教師為主導”的原則，注重師生、生生之間的合作和情感交流，充分挖掘學生的思維潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在自主練習過程中實現“人的發(fā)展，人人的發(fā)展”，達到變“苦練”為“樂練”的境界，真正讓不同的學生學習不同水平的數學，讓不同的學生得到不同的發(fā)展。endprint