文華梅

[摘 要]小學(xué)生都害怕作文，但究竟如何怕，為何害怕，怕在何處？通過(guò)一次較為廣泛的問(wèn)卷調(diào)查，從四個(gè)方面入手分析了學(xué)生害怕作文的原因，并有針對(duì)性地提出了解決措施：教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行積累，通過(guò)觀(guān)察感受多彩的生活，通過(guò)分層訓(xùn)練讓好學(xué)生體會(huì)作文的樂(lè)趣，讓后進(jìn)生樹(shù)立作文的信心，消除畏難心理。

[關(guān)鍵詞]心理障礙；分層訓(xùn)練；圖式；單向注意力；多向注意力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0078-03

對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最頭疼的事情恐怕就是作文了。究竟是什么因素導(dǎo)致他們害怕寫(xiě)作文呢？為了更準(zhǔn)確、更深入地了解學(xué)生對(duì)作文認(rèn)知的現(xiàn)狀，分析產(chǎn)生畏難情緒的成因，筆者近期做了一次較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，獲得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)證明：在所有科目作業(yè)中，學(xué)生最害怕作文；而且害怕的情緒隨著作文時(shí)間延長(zhǎng)而不斷加深；對(duì)作文的害怕主要來(lái)自四個(gè)方面。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果，試圖對(duì)小學(xué)生作文時(shí)的心理狀況作一些初步的分析，有針對(duì)性地提出解決方案，以供同行及專(zhuān)家們參考。

一、問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

參加此次問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生全部來(lái)自珠海市香洲七小的三、四、五年級(jí)，共十二個(gè)班609人參加。由于研究并未涉及性別差異，故調(diào)查對(duì)男女生未做區(qū)分。問(wèn)卷表設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題分A、B、C三個(gè)選項(xiàng)。

問(wèn)題1：你喜歡作文嗎？

A.喜歡 B.不太喜歡 C.不喜歡

問(wèn)題2：你不喜歡作文的原因是

A.不知道怎么寫(xiě) B.太費(fèi)時(shí)間

C.總寫(xiě)不好

問(wèn)題3：你認(rèn)為最難寫(xiě)的作業(yè)是

A.數(shù)學(xué) B.作文 C. 英語(yǔ)

問(wèn)題4：你對(duì)自己的作文水平

A.滿(mǎn)意 B.不太滿(mǎn)意 C.不滿(mǎn)意

問(wèn)題5：你是否很想提高作文水平？

A.很想 B. 無(wú)所謂 C. 沒(méi)想過(guò)

十二個(gè)班同時(shí)答卷，十分鐘內(nèi)完成。

二、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查表要求堂上完成，共發(fā)出問(wèn)卷609份，回收609份?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果列表如下：

x三、調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果可以看出以下問(wèn)題。

1.對(duì)作文的恐懼并非肇始于開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)作文時(shí)，學(xué)生對(duì)作文的喜歡比例達(dá)到百分之六十五，而不喜歡作文的只有區(qū)區(qū)百分之零點(diǎn)二；隨著學(xué)習(xí)作文的時(shí)間的增加，年級(jí)的升高，喜歡作文的比例在明顯降低，而不喜歡作文的人數(shù)大幅增加；有趣的是學(xué)生在進(jìn)入五年級(jí)后，喜歡作文的比例繼續(xù)下降，而不喜歡作文的人數(shù)亦呈大幅下降態(tài)勢(shì)至百分之零點(diǎn)五。但如果我們將選項(xiàng)B不太喜歡與選項(xiàng)C不喜歡放在一起看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分的人數(shù)是在持續(xù)上升的，由三年級(jí)的百分之三十二點(diǎn)二上升到四年級(jí)的百分之四十三，一年后的五年級(jí)更上升到百分之五十點(diǎn)五！

2.以上討論在問(wèn)題3中得到了印證：在參加調(diào)查的三個(gè)年級(jí)中，有超過(guò)的百分之四十的學(xué)生認(rèn)為作文是最難的作業(yè)。但值得注意的是，認(rèn)為作文難的比例卻在持續(xù)下降，由三年級(jí)的百分之四十七逐步下降到四年級(jí)的百分之四十三，再下降到五年級(jí)的百分之四十一。這可能是與學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)開(kāi)始掌握作文的基本規(guī)律有關(guān)。一方面不喜歡作文的學(xué)生在增加，另一方面認(rèn)為作文難的學(xué)生在減少，看似有些矛盾的現(xiàn)象頗有些發(fā)人深?。盒W(xué)作文教學(xué)是否有點(diǎn)過(guò)于功利？教給了學(xué)生作文技巧，卻沒(méi)能喚起學(xué)生對(duì)作文的熱愛(ài)，這可能是我國(guó)大多數(shù)學(xué)校作文教學(xué)的現(xiàn)狀。再看問(wèn)題4的情況：各年級(jí)都有超過(guò)七成的學(xué)生對(duì)自己的作文水平不太滿(mǎn)意，尤其是四年級(jí)，將近九成的學(xué)生選擇了不滿(mǎn)意或不太滿(mǎn)意。更為有趣的是對(duì)自己作文水平滿(mǎn)意度最高的是初學(xué)作文的三年級(jí)學(xué)生，滿(mǎn)意度高達(dá)百分之二十六，而經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)意度不升反降，僅剩百分之十五！這種對(duì)自己作文水平的不滿(mǎn)意是否可以理解為對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的不滿(mǎn)意呢？我認(rèn)為起碼部分反映了現(xiàn)實(shí)。

3.調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生普遍存在一種矛盾心態(tài)：一方面他們不喜歡作文，但另一方面又渴望提高作文水平。從問(wèn)題5中我們可以看到：渴望提高作文水平的學(xué)生比例始終維持在百分之九十以上，而且變化不大。這對(duì)小學(xué)作文教學(xué)是壓力，更是機(jī)遇。只有抓住機(jī)遇，大膽改革創(chuàng)新作文教學(xué)，才能改變現(xiàn)狀。

4.問(wèn)題2揭示了小學(xué)生為什么害怕作文的最大原因。各年級(jí)都有超過(guò)四成的學(xué)生不知道寫(xiě)什么，而且比例還在逐年增長(zhǎng)。這是一個(gè)頗有諷刺味道的數(shù)據(jù)：隨著在校學(xué)習(xí)作文時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生不知道寫(xiě)什么的狀況不僅沒(méi)有改善，反而越演越烈。這不能不說(shuō)是作文教學(xué)的敗筆。作文訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是思維訓(xùn)練，思維活躍的人不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)。我們的作文教學(xué)很可能是將過(guò)多的關(guān)注放在了技巧訓(xùn)練上，而忽略了思維的開(kāi)發(fā)。而問(wèn)題的C選項(xiàng)則表明，教師對(duì)學(xué)生作文的鼓勵(lì)仍然不夠，以至于在初學(xué)作文的前兩年，有大約四成的學(xué)生感覺(jué)自己“總寫(xiě)不好”，明顯信心不足；而到了五年級(jí)后，信心有所恢復(fù)，但感覺(jué)不好的人數(shù)仍占百分之三十三。這應(yīng)當(dāng)引起從事作文教學(xué)的教師的高度重視。

四、小學(xué)生作文心理障礙的歸因分析

眾所周知，寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，甚至還有情感因素參與其中。這一過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用觀(guān)察、記憶、圖式、推理、想象等密切相關(guān)的思維活動(dòng)，把在生活中觀(guān)察到的、記憶中保存的“素材”加工改造后，用文字表達(dá)出來(lái)。因而，學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的表現(xiàn)可能是多種多樣的：有的因?yàn)椴粫?huì)觀(guān)察；有的觀(guān)察膚淺，未能激活“圖式”；有的疏于動(dòng)腦，根本性成不了圖式，因而即便素材進(jìn)入記憶庫(kù)也無(wú)法提取；有的作文經(jīng)歷失敗多于成功，逆反心理嚴(yán)重，拒絕動(dòng)腦……要想消除學(xué)生的心理障礙必須通過(guò)多種途徑，多方配合來(lái)進(jìn)行。

1.小學(xué)生之所以覺(jué)得作文難，最大原因是“不知道寫(xiě)什么”。在筆者看來(lái)這種苦惱源于生活面狹窄。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不歇。”在心理學(xué)圖式理論看來(lái)，人頭腦中原有的圖式只有在與外界建立起某種聯(lián)系時(shí)才具有意義。學(xué)生頭腦中原有的圖式，如果不與豐富的生活經(jīng)歷發(fā)生相互作用就不能被激活，就不會(huì)有作文所需的形象思維，不會(huì)有新的信息進(jìn)入大腦，產(chǎn)生新思維、新認(rèn)識(shí)、新圖式，從而無(wú)法拓寬學(xué)生作文思路，學(xué)生只能“咬筆桿”“擠牙膏”，即便是寫(xiě)出來(lái)也只能是無(wú)法讀通的敗筆。endprint

2.觀(guān)察能力弱是另一個(gè)重要原因。心理學(xué)家布魯姆的人類(lèi)智力發(fā)展曲線(xiàn)顯示：9～10歲左右孩子的智力水平雖然已經(jīng)達(dá)到了成年人的百分之八十左右，但注意力發(fā)展仍處于單向注意力向多向注意力過(guò)渡的階段。日常生活與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)的多層次，高強(qiáng)度信息流是單向注意力無(wú)法應(yīng)對(duì)的，因此，部分觀(guān)察能力仍然停留在單向注意力階段的學(xué)生無(wú)法消化課堂教學(xué)提供的豐富信息以及日常生活中遇見(jiàn)的大量事物，作文自然無(wú)從談起。

3.閱讀量少，缺乏語(yǔ)言積累也是重要原因之一。部分學(xué)生或是因?yàn)樨澩?，或是因?yàn)榫Σ粔颍綍r(shí)學(xué)習(xí)僅僅局限于完成作業(yè)，缺少課外閱讀，詞匯貧乏，即便是觀(guān)察頗有心得，也無(wú)法用文字清晰地表達(dá)出來(lái)。

4.教師要求過(guò)高，也是造成學(xué)生害怕作文的重要原因。長(zhǎng)期以來(lái)教師在作文教學(xué)中，迫于考核壓力，成功心切，揠苗助長(zhǎng)現(xiàn)象普遍，常常不由自主地以成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小學(xué)生的作文，不僅要求語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要有技巧，有結(jié)構(gòu)等。殊不知這樣由于增加了作文的壓力，反倒令部分學(xué)生無(wú)所適從，望而卻步，遠(yuǎn)離作文，甚至能力較強(qiáng)者也寧做基礎(chǔ)題，不愿寫(xiě)作文。

五、消除小學(xué)生作文心理障礙的對(duì)策

在以上分析的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下對(duì)策。

1.捕捉作文中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的成功心理。

對(duì)初學(xué)作文的小學(xué)生，甚至寫(xiě)了幾年作文的高年級(jí)后進(jìn)生，批改應(yīng)本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵(lì)為主，注重面批，善于捕捉他們作文中的閃光點(diǎn)，一句話(huà)，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只要用得好，都可以在課上表?yè)P(yáng)，讓他們感受成功的喜悅，由“怕寫(xiě)”向“樂(lè)寫(xiě)”轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)積累，鼓勵(lì)記背。首先要幫助學(xué)生從課文中汲取詞匯。

每一篇課文中必有新詞、新句式，可以讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)段落，摘抄美詞佳句，甚至熟讀成誦，強(qiáng)化記憶儲(chǔ)存，將課文的語(yǔ)言變成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，一旦作文便會(huì)涌上筆端。從課外閱讀中獲取語(yǔ)句。鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)刊，開(kāi)闊視野，獲取知識(shí)，增加語(yǔ)匯。同時(shí)要幫助學(xué)生掌握閱讀方法。通過(guò)大量閱讀、獲取、積累好詞好句，名人名言，精彩片斷，為作文積累語(yǔ)言材料及作文技巧。鼓勵(lì)學(xué)生互相借閱課外讀物，是促進(jìn)閱讀的重要手段，因?yàn)檫@樣不僅可以擴(kuò)大閱讀面，更重要的是它有利于互相交流閱讀心得，加深閱讀印象，提高閱讀興趣。

3.解除束縛，鼓勵(lì)大膽表達(dá)。新課程理念強(qiáng)調(diào)減少對(duì)作文的干預(yù)，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。

教學(xué)實(shí)踐證明，“自由表達(dá)”是“創(chuàng)意表達(dá)”的前提和基礎(chǔ)，只有能夠真正“自由表達(dá)”時(shí)，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此，營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍就成了問(wèn)題的關(guān)鍵。小學(xué)生涉世不深，見(jiàn)識(shí)有限，話(huà)語(yǔ)幼稚司空見(jiàn)慣。教師不應(yīng)急于將其“規(guī)范化”。專(zhuān)家的研究告訴我們，孩子擁有兩套詞語(yǔ)系統(tǒng)，一套是“正經(jīng)話(huà)”；另一套是與伙伴們交流的“私房話(huà)”，即伙伴語(yǔ)言?！罢?jīng)話(huà)”是“規(guī)范化”了的大人腔，但缺少個(gè)性和童真。而“私房話(huà)”則生動(dòng)、形象，接地氣。教師如果能將孩子們的兩套詞語(yǔ)系統(tǒng)溝通起來(lái)，讓規(guī)范化的語(yǔ)言與富有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的伙伴語(yǔ)言融合，創(chuàng)意表達(dá)的難題就迎刃而解了。

4.分步教學(xué)，強(qiáng)化每次作文的儀式感。

欲喚起學(xué)生對(duì)作文熱愛(ài)，就必須使每次作文成為一種生活的體驗(yàn)，充滿(mǎn)一個(gè)個(gè)流程的儀式。

我布置的作文練習(xí)，一般分為三步。第一步是準(zhǔn)備階段，3～5日內(nèi)完成。先用10分鐘來(lái)激發(fā)學(xué)生作文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我提供的提綱，通過(guò)觀(guān)察、閱讀、參加活動(dòng)、回憶、思考等活動(dòng)，寫(xiě)下所見(jiàn)、所聞、所想。第二步是討論，學(xué)生分別介紹各自準(zhǔn)備好的素材以及準(zhǔn)備素材的做法，目的是互相學(xué)習(xí)借鑒，行動(dòng)慢一拍的學(xué)生亦可從中受到啟發(fā)；更重要的是幫助學(xué)生溝通兩套詞語(yǔ)系統(tǒng)，讓規(guī)范化語(yǔ)言與富有個(gè)性、生動(dòng)活潑的伙伴語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。討論后，至少留出1～2天時(shí)間，讓選好素材的學(xué)生思考如何動(dòng)筆，尚未準(zhǔn)備好的還有時(shí)間搜集素材、組織素材。第三步是起草，一般是一個(gè)課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作文的角色中，然后督促學(xué)生在堂上完成，不宜作為家庭作業(yè)在課外完成。少數(shù)寫(xiě)不完的，允許適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間在教師的監(jiān)督下完成草稿。

5.分層訓(xùn)練，讓優(yōu)秀生、后進(jìn)生都能體會(huì)到作文的樂(lè)趣與激情。

學(xué)生作文能力有差異，如果堅(jiān)持以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行訓(xùn)練，勢(shì)必令能力較弱者失去信心。因此在教學(xué)中，我總是根據(jù)學(xué)生能力，分別為不同能力的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)立各自的“最近發(fā)展區(qū)”，只要他們用力“跳一跳”，就能“摘果子”。我在作文訓(xùn)練中常用的方法有模仿、遷移、搬用、想象等。根據(jù)個(gè)體差異，選用相應(yīng)的方法。如看圖作文《愉快的春游》，訓(xùn)練學(xué)生描述公園景色。我就讓能力較低者采用搬用法，把課文中的句子、段落直接搬進(jìn)作文中；中等生則要求運(yùn)用模仿法，仿寫(xiě)課文中相應(yīng)的句子；基礎(chǔ)較好者，除了基本要求之外，還要運(yùn)用想象法，嘗試寫(xiě)出自己的心理活動(dòng)。

有時(shí)我也對(duì)所有學(xué)生采用相同方法訓(xùn)練，但此時(shí)我堅(jiān)持做到“同法異行”，即方法相同，但實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不同。如學(xué)完第六冊(cè)《荷花》一課后，寫(xiě)作訓(xùn)練要求仿照課文描寫(xiě)花卉?；A(chǔ)較差者可以降低要求，只仿寫(xiě)花的一種姿態(tài)；基礎(chǔ)較好者則要求依照課文的寫(xiě)法，從“香味—葉—花—感受”幾個(gè)方面，描寫(xiě)花的狀態(tài)。有針對(duì)性的作文目標(biāo)使學(xué)生各得其所，都能品嘗到成功的味道，基礎(chǔ)較差者開(kāi)始逐漸消除“不會(huì)作文”的顧慮，樹(shù)立“也能寫(xiě)好作文”的信心，而基礎(chǔ)較好者更加受到鼓舞。

作文是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，好的心態(tài)可以促使學(xué)生樂(lè)意作文，不良心態(tài)則令學(xué)生抵觸作文。教師應(yīng)該用心捕捉不同學(xué)生的不同心態(tài)，對(duì)癥下藥，因材施教。此次對(duì)學(xué)生作文心態(tài)的問(wèn)卷調(diào)查僅僅是個(gè)開(kāi)端，筆者意在拋磚引玉，喚起同行們對(duì)小學(xué)作文教學(xué)改革的重視。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 馮勝琴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生作文能力探析[J].時(shí)代教育，2012（24）.

[2] 黃全明，陳樹(shù)寶.小學(xué)語(yǔ)文教育科研[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3] 雷蕾.人教版小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的心得體會(huì)[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬），2015（2）.

[4] 朱一明.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑探析[J].作文成功之路（下），2016（4）.

（責(zé)編 韋淑紅）endprint