王玲玲

[摘 要]古詩(shī)溫情的懷抱是適合孩子童年生活的營(yíng)養(yǎng)缽。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年段的學(xué)生設(shè)置不同的誦讀課。低年段，古詩(shī)吟唱課；中年段，組詩(shī)野外課；高年段，古詩(shī)探索課。經(jīng)歷這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將逐漸愛上古詩(shī)詞。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)誦讀綜合課；古詩(shī)吟唱課；組詩(shī)野外課；古詩(shī)探索課

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0059-01

孩子們是屬于古詩(shī)的，古詩(shī)是屬于孩童的。古詩(shī)中的情趣和文學(xué)色彩能滋養(yǎng)童心世界。如何根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)屬于不同年段的古詩(shī)誦讀綜合課呢？教者站在兒童的立場(chǎng)，喚醒了古詩(shī)的幽雅情韻，讓古詩(shī)以點(diǎn)點(diǎn)春雨的姿態(tài)滋潤(rùn)孩童的心田。

一、低年段的古詩(shī)吟唱課

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在孔子看來，學(xué)習(xí)的最高境界是樂。在古詩(shī)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？把課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笾R(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園，是語(yǔ)文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求?？鞓肥且环N心態(tài)。喜歡古詩(shī)，就從唱詩(shī)開始。古詩(shī)中動(dòng)人的形象美、意境美、情感美隨著時(shí)光的流逝而愈發(fā)香醇。有的古詩(shī)是詩(shī)人孩童時(shí)期的作品，愈發(fā)能和幾千年后的學(xué)生相遇、相知。

古詩(shī)是古人寫的。多情的作曲家將古詩(shī)譜寫成歌曲，古詩(shī)就更加美好地展現(xiàn)在我們面前。教師選擇《鵝》《紅豆》《春曉》《靜夜思》《憫農(nóng)》《游子吟》等已經(jīng)被譜成曲的古詩(shī)，做成古詩(shī)連唱的PPT，先讓學(xué)生唱一唱，就能激發(fā)他們的興趣。優(yōu)美的旋律讓學(xué)生們情不自禁地邊哼唱邊自由地舞蹈。接著，教師讓學(xué)生讀一讀詩(shī)歌，說說讀到的畫面、讀到的場(chǎng)景、讀到的情感、讀到的節(jié)奏。然后，教師點(diǎn)撥難理解的個(gè)別詞意，引導(dǎo)學(xué)生想象練說，豐滿詩(shī)歌的形象、景象和情感，再讀一讀、誦一誦，然后非常陶醉地去唱一唱。在如癡如醉的旋律中，學(xué)生們邊唱邊舞，仿佛自己成了大白鵝；他們也曉得了一串紅豆代表了滿心的相思，知道了李白在中秋月夜的刻骨思念，還能去憐憫烈日下的農(nóng)夫，陶醉于鳥鳴花落、有聲有色的春天；他們邊做著穿針引線的動(dòng)作，邊哼唱著《游子吟》，沉浸在母親的無盡溫情中。

優(yōu)美的旋律，加上學(xué)生們自己創(chuàng)新的配樂動(dòng)作，使他們沉浸在古詩(shī)超脫于文字的幽雅氛圍中，唱上了癮，學(xué)癡了心。音樂古詩(shī)以其獨(dú)有的魅力征服了學(xué)生的心。

二、中年段的組詩(shī)野外課

孔子還提出在“梨樹之下”“杏壇之上”，在自然的廣闊空間授課的思想。道家的莊子也早已提出以天地自然為“大宗師”的教育思想。在國(guó)外，法國(guó)啟蒙思想家、“自然主義課程論”的倡導(dǎo)者盧梭所設(shè)計(jì)的課程大部分是在自然界中進(jìn)行，因?yàn)樗浅Ｗ⒁鈨和闹苯咏?jīng)驗(yàn)。把野外活動(dòng)作為中年級(jí)學(xué)生組詩(shī)閱讀課的源泉，引領(lǐng)學(xué)生在風(fēng)中前行，能讓詩(shī)中的美好形象活起來，讓學(xué)生想象的翅膀飛起來。學(xué)生在與大自然的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這符合兒童與自然、社會(huì)環(huán)境的交往方式。

季節(jié)召喚著學(xué)生的眼睛，也召喚著他們的心。經(jīng)歷了一個(gè)冬天的沉靜，枝頭的嫩芽?jī)?、含粉的花苞、淅瀝的春雨喚醒了沉睡的春天的歌謠。伴隨著一整個(gè)春天，教師給了學(xué)生們有關(guān)早春、陽(yáng)春、暮春的古詩(shī)19首。學(xué)生們?cè)谖蓍芟聦?duì)著春雨吟誦《春雨》；學(xué)生們穿過喧鬧的街頭，走進(jìn)幽深的小徑，來到濠東綠地，吟鳥、柳、花、水。一路春光、一路詩(shī)韻。古詩(shī)醒在明媚的春光里，醒在城市的幽靜處，更醒在學(xué)生們紅撲撲的笑臉上。

教師還給了學(xué)生們關(guān)于早春、陽(yáng)春、暮春的三首古詩(shī)：白居易的《楊柳枝詞》、李商隱的《折楊柳》、韓愈的《晚春》。學(xué)生們?cè)诒卞蜻叺牧鴺湎乱髡b關(guān)于柳的詩(shī)，感受整整一個(gè)春天：早春柳樹的嫩絲如金，陽(yáng)春時(shí)的萬柳拂暉，晚春時(shí)的楊花飛雪……學(xué)生們把柳樹的形象美看在眼里，贊在心里，帶進(jìn)夢(mèng)里。

一日成誦，終生擁有。四季詩(shī)韻、節(jié)日詩(shī)韻、情感詩(shī)韻適時(shí)地伴隨著學(xué)生們的生活，給他們的生活帶來了古典的情韻。

三、高年段的古詩(shī)探索課

古詩(shī)走進(jìn)高年級(jí)的課堂，少了熱鬧和浮華，多了意蘊(yùn)和思辨。同樣是學(xué)習(xí)關(guān)于早春、陽(yáng)春、暮春的詩(shī)歌三首。學(xué)生們先在北濠橋邊的柳樹下吟誦詩(shī)歌，感受古詩(shī)中的形象美；然后在教師的指導(dǎo)下，完成研究小專題：“柳詩(shī)”意象美探究。在探究過程中，學(xué)生們知道了“柳”——這一古詩(shī)傳統(tǒng)意象蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵：有言志、有送別、有立世。在探究過程中，學(xué)生們感受到了古詩(shī)的獨(dú)有魅力：意象之美、風(fēng)致翩翩、情韻悠然。至此，學(xué)生閱讀古詩(shī)就會(huì)從形象和意象兩個(gè)層次去品讀和探究。他們讀到了情感的深處，讀到了帶有個(gè)性色彩的探索層面。

古詩(shī)的情韻探究從低年級(jí)開始的音樂卡通式，到中年級(jí)的野外情境誦讀式，再到高年級(jí)的自主探究式，經(jīng)歷了一個(gè)符合不同年段學(xué)生年齡特點(diǎn)的演變。歌里唱的是詩(shī)、眼里所見是詩(shī)、夢(mèng)里所見的還是詩(shī)。學(xué)生們漸漸地受到熏陶和陶冶，慢慢地也成了小詩(shī)人。在現(xiàn)代都市，師生守著一方古典的靜處，創(chuàng)設(shè)了生活的芬芳。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint