蔣菁

[摘 要]語(yǔ)言賞析在閱讀教學(xué)中占有重要的地位。在賞析時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生規(guī)劃賞析路線，引導(dǎo)學(xué)生賞析的具體方向。具體指導(dǎo)時(shí)，教師要關(guān)注字面意思、語(yǔ)境意義、修辭運(yùn)用、結(jié)構(gòu)特色、文本情感等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度切入，從而獲得語(yǔ)言賞析能力的不斷提高。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言賞析；語(yǔ)境意義；結(jié)構(gòu)特色；文本情感

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）28-0031-01

語(yǔ)言賞析是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言賞析時(shí)，由于教學(xué)切入的角度過(guò)窄，常常造成顧此失彼、單調(diào)膚淺現(xiàn)象的產(chǎn)生。因此，在具體引導(dǎo)時(shí)，教師要有全局觀念，從不同角度展開(kāi)引導(dǎo)，促使學(xué)生形成多種賞析思路，以提升語(yǔ)言賞析的品質(zhì)。

一、解讀字面意思，關(guān)注語(yǔ)境意義

語(yǔ)言賞析教學(xué)時(shí)，對(duì)典型語(yǔ)段展開(kāi)感知體悟，了解文本大體意思，是展開(kāi)語(yǔ)言賞析的前提。但梳理文字、疏通文意并不是真正的語(yǔ)言賞析，只是語(yǔ)言賞析的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生具體理解詞語(yǔ)的意義（語(yǔ)境意義），這樣才能領(lǐng)悟語(yǔ)言的要義。語(yǔ)境意義，是指在文本特定表達(dá)中，字詞、句段與文本形成的個(gè)性情境描繪。對(duì)語(yǔ)境意義，要聯(lián)系整個(gè)文段甚至整篇文章展開(kāi)理解，這樣的解讀才深刻。

在賞析《愛(ài)之鏈》的語(yǔ)言時(shí)，教師讓學(xué)生找出喬依為老婦人修車(chē)的片段描寫(xiě)，畫(huà)出典型的動(dòng)詞，體會(huì)當(dāng)時(shí)修車(chē)工作的困難。學(xué)生很快就找到下面的關(guān)鍵詞語(yǔ)?！半y”，手和腳腕都蹭破了皮，流出血也不顧；“冷”，手凍得沒(méi)有知覺(jué)，鼻涕都流了下來(lái)；“臟”，手上沾滿了油污，衣服也臟了。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“從這些詞語(yǔ)中可以看出什么呢？”有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“喬依不怕累、不怕臟，真心為老婦人修車(chē)，他的奉獻(xiàn)精神深深地打動(dòng)了老婦人。”教師繼續(xù)追問(wèn)：“喬依從來(lái)都認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事。這里有一個(gè)成語(yǔ)‘天經(jīng)地義。如何理解喬依的思想？”學(xué)生展開(kāi)討論，最后達(dá)成共識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本典型詞語(yǔ)展開(kāi)賞析，學(xué)生很快就產(chǎn)生了共識(shí)，這說(shuō)明教師引導(dǎo)的方向是正確的。由詞探討出字面意思，由句推演出人物思想品質(zhì)，逐層展開(kāi)剖析，這樣使學(xué)生的認(rèn)知逐漸明朗，達(dá)到了教學(xué)的目的。

二、重視修辭應(yīng)用，觀照結(jié)構(gòu)特色

在語(yǔ)言賞析時(shí)，學(xué)生最先想到的是修辭方法，這是可以理解的。教師要有意識(shí)拓展賞析渠道，引導(dǎo)學(xué)生從其他角度展開(kāi)理解。特別是文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，應(yīng)該是語(yǔ)言賞析的重要切點(diǎn)。句子在文本不同位置，其表達(dá)作用各異，或過(guò)渡，或點(diǎn)題，這些無(wú)疑都是賞析的角度。

《小草和大樹(shù)》描述了英國(guó)女作家夏洛蒂三姐妹的奮斗史，其成長(zhǎng)曲折艱難，但理想終于在汗水中實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出運(yùn)用了修辭手法的地方，體會(huì)這些修辭的運(yùn)用效果。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，畫(huà)出了運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句。賞析開(kāi)始后，學(xué)生表現(xiàn)得很主動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)：“文本開(kāi)頭就用一個(gè)形象的比喻句：‘她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。這個(gè)句子將夏洛蒂逆境成長(zhǎng)過(guò)程展示出來(lái)，體現(xiàn)了人物倔強(qiáng)、堅(jiān)韌、不屈不撓的精神。”教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確了賞析語(yǔ)言的方法。

教師讓學(xué)生找出修辭方法并進(jìn)行個(gè)性解讀，學(xué)生的表現(xiàn)普遍很好，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)修辭手法有一定的掌握。面對(duì)語(yǔ)言賞析，教師要進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生深度挖掘，形成賞析語(yǔ)言的基本能力。

三、厘清文本情感，接軌現(xiàn)實(shí)生活

語(yǔ)言賞析離不開(kāi)情感因素。在具體操作時(shí)，學(xué)生常常缺少關(guān)聯(lián)意識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)言賞析的情感維度偏離或缺位。字詞句構(gòu)建起來(lái)的文段，飽含著作者的情感。讓學(xué)生建立情感關(guān)聯(lián)意識(shí)，這是語(yǔ)言賞析的重要路徑。

如，對(duì)《牛郎織女》結(jié)尾一段的賞析，教師引導(dǎo)：“牛郎和織女是一對(duì)恩愛(ài)的夫妻，被王母生生拆散，連喜鵲都不忍心看到他們這樣苦苦思念，這說(shuō)明什么呢？你從這些語(yǔ)言中體會(huì)到什么思想情感呢？”學(xué)生紛紛展開(kāi)議論。有的學(xué)生認(rèn)為：“牛郎和織女是神話故事，現(xiàn)實(shí)生活中也有這樣的案例。人們之所以關(guān)注這個(gè)故事，是因?yàn)槎枷Ｍ碎g能夠和睦，不要發(fā)生這樣的悲劇。”還有其他學(xué)生也發(fā)表他們的看法。

教師進(jìn)行提示，幫助學(xué)生理清了情感走向。學(xué)生在具體討論中，雖然有不同的看法，但他們心里的觸動(dòng)是明顯的，由此生發(fā)的思考也特別深刻。語(yǔ)言賞析需要關(guān)注語(yǔ)言意義，更要對(duì)其情感因素展開(kāi)深度解析。只有掌握了語(yǔ)言情感內(nèi)質(zhì)，才能確保賞析準(zhǔn)確到位。

語(yǔ)言賞析要關(guān)注字面意思，更要關(guān)注語(yǔ)境內(nèi)涵；既要重視修辭方法運(yùn)用，也要觀照文本結(jié)構(gòu)特色；既要厘清作者情感，也要接軌現(xiàn)實(shí)生活，提升語(yǔ)言賞析全面性。小學(xué)生語(yǔ)言賞析基礎(chǔ)普遍較低，教師要幫助學(xué)生建立多種賞析渠道，讓學(xué)生多角度思考，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言賞析的多點(diǎn)突破。

（責(zé)編 韋 雄）endprint