汪海洋

[摘 要]在語文課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，改變了傳統(tǒng)課堂諸要素之間的關(guān)系，在豐富教師教學(xué)手段的同時也促進(jìn)了教法的優(yōu)化。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)既可以創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，也能使教師的講授充滿生趣、導(dǎo)讀更加高效，讓師生對話更加順暢，還能使課堂演示操作簡單易行、練習(xí)反饋靈活多變，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]教法優(yōu)化；多媒體；情境；對話

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0024-02

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，多媒體技術(shù)已廣泛運用于語文課堂教學(xué)之中。多媒體技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段運用到語文課堂中，改變了原有課堂中諸要素之間的關(guān)系，引起課堂教學(xué)一場新的變革。多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，必須通過教師的設(shè)計、操作和運用才能作用于教學(xué)。教師合理、科學(xué)地使用多媒體技術(shù)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教法的不足，和傳統(tǒng)教法產(chǎn)生互補(bǔ)作用。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾芜\用多媒體技術(shù)來優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

一、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境

情境法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法以其輕松、和諧、高效的特點深受師生的喜愛。進(jìn)行情境教學(xué)的關(guān)鍵是進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)主要有生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描述等幾種方法。這些方法的運用常常受到時間、空間、物品等限制，具有很大的局限性。信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，利用多媒體形、聲、像并茂和互動性強(qiáng)的特點，輕松克服傳統(tǒng)方法創(chuàng)設(shè)情境的困難，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境，幫助學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探索知識，獲得真實的情感體驗，受到思想的啟迪，享受審美的樂趣。如，蘇教版六年級上冊的《我們愛你啊，中國》一文，從祖國的幅員遼闊、山河壯麗、物產(chǎn)豐富、民族風(fēng)情、古今成就和民族精神等各方面謳歌了祖國的可愛、偉大。如果用傳統(tǒng)的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩歌描述的情境，讓學(xué)生自覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感，那就需要大量的實物、圖片、音樂等資料。這樣的方法難度太大，教師一般很難做到。即使做到，呈現(xiàn)的過程也很繁瑣，效果也不會很好。當(dāng)多媒體進(jìn)入課堂后，教師在課前只需從互聯(lián)網(wǎng)上下載與課文相關(guān)的圖片、文本、音樂、視頻等資料，然后制作成課件。在課堂教學(xué)上，教師通過鼠標(biāo)簡單地進(jìn)行操作就能創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。在聲情并茂的情境中，學(xué)生不但可以輕松地理解文本內(nèi)容，身臨其境般地感受到祖國的可愛、偉大，而且能從心底自覺地產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感。

二、借助多媒體技術(shù)使教學(xué)充滿生趣

語文課堂教學(xué)中最基本、最常用的教法是教師的講授法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識的方法，是世界上最悠久、應(yīng)用最普遍的教學(xué)方法。它能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。講授法作為一種基本的教法從教育起源之時就一直延續(xù)至今，亙古不變。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂后，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。講授法這一古老而又基本的教法也迎來了變革和發(fā)展的黃金時期。信息技術(shù)普及之前，在語文課堂教學(xué)中教師根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容通過口頭語言向?qū)W生進(jìn)行講述，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式主要是被動地聽講。講授的效果受教師個人素質(zhì)和學(xué)生聽講投入程度的影響很大。由于小學(xué)生注意力的持久性較差，因此他們很難堅持長時間的聽講。而講授作為一種最基本的教法又是必不可少的。這種矛盾長期以來一直困擾著廣大的語文教師。隨著信息技術(shù)的普及，多媒體進(jìn)入課堂后使這種困擾找到了很好的解決途徑。教師在進(jìn)行講授的同時用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助，能使講授的內(nèi)容充滿生趣和條理，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生聽講的專注度和持久性，極大地優(yōu)化講授的效果。那如何通過多媒體技術(shù)來輔助講授，優(yōu)化教學(xué)效果呢？一是運用多媒體技術(shù)為講授的內(nèi)容配上圖片或影像來降低內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在聽講的同時調(diào)動視覺功能的參與，提高聽講的注意力，主動投入到文本的情境中；二是運用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)講授內(nèi)容的提綱和要領(lǐng)，讓學(xué)生在聽講的時候把握講授的要點，提高聽講的效率；三是運用多媒體技術(shù)演繹講授內(nèi)容的邏輯關(guān)系，通過圖文并茂的方式幫助學(xué)生理解講授的內(nèi)容，降低單純的講授所帶來的理解難度。以上三種方法在教學(xué)中既可單獨使用，又可根據(jù)講授內(nèi)容的需要組合使用。講授這一古老而又基本的教法有了多媒體的輔助，一定能在語文課堂教學(xué)中大顯身手。

三、借助多媒體技術(shù)使師生對話更加順暢

語文課堂離不開師生之間充滿智慧的對話。對話是師生交流的主要手段，對話的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的效果。提高師生對話的質(zhì)量，把口頭對話升華為心理對話，把枯燥乏味的對話變得興趣盎然，把冗長繁瑣的對話變得簡潔明了，是廣大語文教學(xué)工作者孜孜以求的境界。這在信息技術(shù)普及之前，對教師來說簡直是一種奢望。但是，多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂后，這一切變得可能又可行。用多媒體技術(shù)輔助師生的課堂對話，能使對話變得更通暢、深入。那如何用多媒體技術(shù)來輔助師生的課堂對話呢？一是運用多媒體技術(shù)為課堂對話創(chuàng)設(shè)良好的情境。當(dāng)師生進(jìn)入對話情境時，對話就變成了一種心靈的交流，對話的質(zhì)量和層次自然會得到提高。二是運用多媒體技術(shù)把對話的主題呈現(xiàn)出來。這種呈現(xiàn)可以是文本形式，可以是圖畫形式，可以是聲音形式，也可以是綜合的形式?？傊还苁呛畏N形式，其目的都是讓師生對話的主題鮮明、目標(biāo)集中、難易適度。三是運用多媒體技術(shù)為對話提供相關(guān)的資料和評判的依據(jù)。對話常常會涉及很多方面的信息，多媒體技術(shù)讓這些信息的獲取變得簡單、快捷。在師生對話的過程中往往會出現(xiàn)一些分歧。觀點的分歧可以協(xié)商解決，而知識性的分歧怎么辦呢？在信息技術(shù)普及之前，只能留到課后去解決，這當(dāng)然影響對話的通暢。信息技術(shù)進(jìn)入課堂以后，師生可以直接通過多媒體終端到互聯(lián)網(wǎng)上去查詢并評判，這樣保證了對話的通暢和民主。endprint

四、借助多媒體技術(shù)使導(dǎo)讀更加高效

導(dǎo)讀是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀實踐的一種教學(xué)方法。導(dǎo)讀法關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性，有利于構(gòu)建民主和諧的語文課堂。導(dǎo)讀法包括教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”兩個方面的內(nèi)容。導(dǎo)得通暢，讀得投入是導(dǎo)讀法追求的目標(biāo)。教師在進(jìn)行導(dǎo)讀的時候如能恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體進(jìn)行輔助，不但能讓教師的導(dǎo)更加通暢，也能讓學(xué)生的讀更加投入。在信息技術(shù)環(huán)境下，語文教學(xué)中如何運用多媒體技術(shù)來促進(jìn)導(dǎo)讀法的高效展開呢？一是運用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生解決閱讀中的問題，使學(xué)生讀得更加順暢。學(xué)生在閱讀中會遇到音、形、義、內(nèi)容、背景等方面的困難。這些困難如果讓教師口頭去解決就會既耗時又費力。而運用多媒體技術(shù)解決學(xué)生的這些困難不但簡單、容易，而且還能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的閱讀實踐更加順暢。二是運用多媒體技術(shù)彌補(bǔ)教師自身的缺陷，讓教師導(dǎo)得更輕松。每個教師都有自身的優(yōu)勢和不足。有了多媒體技術(shù)的輔助，教師在導(dǎo)讀時就無需為自身的弱勢而絞盡腦汁地掩蓋和回避了。如，有的教師朗讀的功力較差，當(dāng)需要進(jìn)行范讀指導(dǎo)的時候，教師就可借助多媒體，通過播放聲情并茂的朗讀來進(jìn)行示范。三是運用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生讀的興趣。興趣是最好的老師。在導(dǎo)讀中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對提高課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要。在導(dǎo)讀時，教師運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行人機(jī)對話、配樂朗讀、畫面配音等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、借助多媒體技術(shù)使演示操作簡單易行

演示法是指教師通過展示各種實物、教具進(jìn)行示范性實驗，使學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法。它對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的觀察能力和抽象思維能力，降低學(xué)習(xí)難度有重要的作用。在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之前，演示法所依賴的物質(zhì)條件——實物和教具，常常受環(huán)境和學(xué)校條件的制約而難以呈現(xiàn)。當(dāng)多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師的演示不但變得簡單易行，而且內(nèi)容也更加清晰可感，甚至微觀世界、宏觀世界和想象世界都能呈現(xiàn)出來。如，在學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文的時候，教師如能演示火星上水的兩種可能來源，教學(xué)效果一定會更好?？墒牵脤嵨锖徒叹叨紵o法演示。借助多媒體技術(shù)，我們可以用動畫的形式進(jìn)行模擬演示，把火星上水的來源演示得形象逼真。再如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇課文時，理解“人”字形線路設(shè)計的妙處是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。要突破這個難點，靠教師的講解是很難完成的，要進(jìn)行實物演示又沒有合適的教具。在多媒體技術(shù)下，教師只要做一個Flash課件進(jìn)行播放，就可輕松地解決這一難題。

六、借助多媒體技術(shù)使練習(xí)反饋靈活多變

在語文教學(xué)中，進(jìn)行練習(xí)鞏固和課堂反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的練習(xí)反饋的手段和方式受條件的限制主要局限于讀和寫兩種形式。這樣的形式單一，不但影響學(xué)生練習(xí)的興趣，也嚴(yán)重影響練習(xí)的效果。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，不但可以讓原本乏味的讀寫練習(xí)充滿樂趣，還能豐富練習(xí)反饋的形式，充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，提高練習(xí)反饋的質(zhì)量。多媒體技術(shù)輔助讀寫練習(xí)，通過其聲音、文字和圖畫的組合運用，讓學(xué)生的多種感官參與其中，提高了讀寫練習(xí)的質(zhì)量。多媒體技術(shù)還豐富了語文課堂練習(xí)的形式，使課堂練習(xí)不再局限于讀和寫，還可以有填空、選擇、配音、表演等形式。

信息技術(shù)環(huán)境下運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，給教法的多樣化提供了平臺，同時也促進(jìn)了教法的優(yōu)化，從而提高了語文課堂的教學(xué)效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 魏薇.小學(xué)語文教學(xué)法[M].山東：齊魯書社，2010（1）.

（責(zé)編 韋 雄）endprint