楊文權(quán)+姜在民+慕小倩

摘 要：“植物學(xué)”是高等農(nóng)林院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，植物學(xué)實驗和實習(xí)是“植物學(xué)”課程的重要組成部分，不僅能加強學(xué)生對“植物學(xué)”理論知識的理解，提高學(xué)生的動手操作能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生科研及創(chuàng)新能力等方面具有重要的作用。文章針對目前植物學(xué)實驗和實習(xí)中存在的問題，嘗試將智能手機引入植物學(xué)實驗和實習(xí)課程中。通過在實驗課中用手機拍照，在實習(xí)中制作電子標(biāo)本，構(gòu)建師生互動平臺等措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高“植物學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智能手機；植物學(xué)；實驗和實習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）11-0009-02

“植物學(xué)”是高等農(nóng)林院校植保、園藝、農(nóng)學(xué)、生技、林學(xué)等專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，“植物學(xué)”課

程教學(xué)水平的高低，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及后續(xù)課程的教學(xué)具有非常重要的影響[2]。而該門課程的特點是知識點多，實踐性強，許多理論知識需要通過實驗和實習(xí)課程才能理解和掌握[3]。因此，植物學(xué)實驗和實習(xí)課程是學(xué)生掌握“植物學(xué)”課程知識的重要環(huán)節(jié)，對理解和鞏固“植物學(xué)”理論知識，提高學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)他們的科研能力和創(chuàng)新精神具有重要的意義[4]。

智能手機是隨著電腦和通訊技術(shù)發(fā)展而發(fā)展起來的移動終端設(shè)備，除能撥打電話和接發(fā)短信外，還具有上網(wǎng)、拍照、錄像、閱讀等多種功能，深受青年學(xué)生的喜愛[5]。由于智能手機的種類較多，可選擇的范圍較大，所以學(xué)生幾乎人手一部。加之現(xiàn)在校園網(wǎng)絡(luò)的日益完善，致使學(xué)生對手機的依賴程度很高，無論是吃飯、上課還是走路都是機不離手，讓許多教師很是擔(dān)憂[6]。但是，由于植物學(xué)實驗和實習(xí)課程本身具有的特點和存在的一些問題，我們嘗試將智能手機引入到植物學(xué)實驗和實習(xí)課程中來，通過與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，取得了很好的教學(xué)效果。

一、植物學(xué)實驗和實習(xí)課程現(xiàn)狀

（一）植物學(xué)解剖部分實驗作業(yè)繪圖費時

由于植物學(xué)實驗只有32學(xué)時，包括植物解剖和植物分類兩大部分內(nèi)容，因此每次實驗內(nèi)容特別多。植物學(xué)解剖部分實驗主要是觀察植物的細(xì)胞、組織及根、莖、葉、花等器官的結(jié)構(gòu)，并要把這些結(jié)構(gòu)繪出。因為需要借助顯微鏡觀察，所以作業(yè)必須在課堂上完成。但由于課時有限，每次實驗需觀察的切片非常多。以《根的結(jié)構(gòu)》一節(jié)實驗為例，通過此次實驗要掌握根尖結(jié)構(gòu)，單、雙子葉植物根的初生結(jié)構(gòu)，雙子葉植物根的次生結(jié)構(gòu)，側(cè)根和變態(tài)根共4部分內(nèi)容，僅這一次實驗要觀察的切片就有十幾張。同時，還要觀察小麥剛萌發(fā)的幼根，蘿卜、胡蘿卜及根瘤的標(biāo)本等。學(xué)生不僅要觀察這些切片和標(biāo)本，還要將其中一部分結(jié)構(gòu)繪圖作為作業(yè)，由于繪圖需要一定的技巧，因此，大部分學(xué)生需要花費很長的時間才能完成。等作業(yè)完成時，也該下課了，而其余的切片和標(biāo)本只能走馬觀花。雖然教師和學(xué)生都很積極用心，但教學(xué)效果可想而知。

（二）植物學(xué)分類部分實驗材料有限

植物分類部分實驗主要是以新鮮植物為標(biāo)本，通過觀察植物根、莖、葉、花等器官的外部形態(tài)特征，掌握植物分類的形態(tài)學(xué)術(shù)語，并對常見科的植物特征進行識別。由于植物學(xué)是基礎(chǔ)課，所以每學(xué)期開設(shè)的班級很多。以我校為例，秋季開課班級相對較多，有30多個，相同的重復(fù)實驗每周就有30多次，需要的實驗材料相當(dāng)多。一方面實驗室教師有限，工作強度很大；另一方面如此多的實驗材料也很難獲得。因此，每次分類實驗只能觀察有限的植物材料，不光數(shù)量少，而且要觀察的類型也不全。

（三）植物學(xué)實習(xí)對生態(tài)和植物資源破壞嚴(yán)重

西北農(nóng)林科技大學(xué)的植物學(xué)實習(xí)基地位于寧陜縣火地塘試驗林場，該基地位于秦嶺南坡，植物種類豐富，區(qū)系成分復(fù)雜，是實習(xí)的理想場所。傳統(tǒng)的植物學(xué)實習(xí)是每班學(xué)生分為3組，每天以組為單位，在教師的帶領(lǐng)下外出采集植物標(biāo)本。因為花、果是植物分類的主要依據(jù)，所以學(xué)生都是盡量采集有花有果的植物，以利于鑒定。由于每年實習(xí)的學(xué)生很多，經(jīng)過幾年我們發(fā)現(xiàn)：一是前兩批來的學(xué)生能采到開花的植物很多，但后兩批就很少；二是每年都在同一時間段實習(xí)，一些在此時間段開花的植物被破壞后不能繁殖，導(dǎo)致一些本來稀少的植物越來越難看到。這種實習(xí)方式破壞了實習(xí)地的資源和生態(tài)環(huán)境，也與我們植物學(xué)實習(xí)的宗旨相違背。

（四）學(xué)生積極性不高

目前的植物學(xué)實驗和實習(xí)主要是以教師為中心，很少有學(xué)生獨立思考的機會。如植物學(xué)實驗，先是教師講，學(xué)生聽，然后是學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容做，最后完成實驗報告。整個實驗過程學(xué)生不用思考，只是被動接受，甚至許多實驗還未做都已經(jīng)從實驗指導(dǎo)書上知道了答案。而植物學(xué)實習(xí)采取的是學(xué)生采標(biāo)本，教師講標(biāo)本，學(xué)生記標(biāo)本，最后是教師考標(biāo)本的模式。這種實驗和實習(xí)模式既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又與實踐課程培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦及創(chuàng)新能力的宗旨相背。

（五）師生交流有限

植物學(xué)實驗或?qū)嵙?xí)都是每個教師帶一個班，每班學(xué)生多數(shù)為30人，不能保證教師與每個學(xué)生在每次實驗或?qū)嵙?xí)時，都有交流的機會，加之每個教師每學(xué)期要帶多個班級，所以學(xué)生與教師交流的次數(shù)非常有限，學(xué)生的問題經(jīng)常無法得到及時解答。

二、智能手機在植物學(xué)實驗和實習(xí)中的改革嘗試

（一）運用智能手機照相，節(jié)約課堂時間

植物學(xué)解剖實驗中，通過顯微鏡目鏡用手機對要觀察的植物結(jié)構(gòu)拍照，然后對著手機上的照片繪圖，由于目前智能手機的像素都很高，因此照片很清晰。一方面，對著手機中的照片繪圖要比從目鏡中看完后繪圖方便；另一方面，上實驗課時可以先將實驗課上的植物切片全照完，然后再仔細(xì)觀察和繪圖，如果課堂上沒有看完或繪完，回去后還可以對著手機照片繼續(xù)完成。

（二）改革分類實驗?zāi)Ｊ?/p>

植物學(xué)分類實驗中，為了解決實驗材料少和類型不全的問題，我們進行了兩方面的改革。一是在實驗課前或課后，讓學(xué)生將平時在校園周圍能碰到的植物用手機拍照，收集實驗材料，如讓學(xué)生拍復(fù)葉類型、花序類型、雄蕊類型等，然后在課堂或課后進行分享交流，以彌補課堂實驗材料類型不全的問題；二是針對實驗課上因為數(shù)量少，不能滿足所有學(xué)生都有機會動手解剖的材料，如花冠類型，我們引導(dǎo)學(xué)生在課后對所學(xué)的花冠類型自己尋找植物進行解剖，然后將花各部分結(jié)構(gòu)按順序排列，照相，最后進行共享，沒有解剖的學(xué)生通過看這些解剖好的照片也能掌握這一部分內(nèi)容。整個過程全班學(xué)生都積極動手，每次基本都能收集全所學(xué)的實驗材料。endprint

（三）在實習(xí)中采集電子標(biāo)本

為了避免大量植物標(biāo)本采集對實習(xí)基地生態(tài)和資源的破壞，從2015年起，我們將智能手機引入到植物學(xué)實習(xí)中來，對原有的實習(xí)方式進行了大的改革。即在植物學(xué)實習(xí)時，每組只采集和壓制10份植物標(biāo)本，學(xué)會植物標(biāo)本的采集和壓制方法即可，其余改為電子標(biāo)本。學(xué)生利用智能手機，對植物進行拍照，每種植物從全株、葉、花、果等不同角度對植物信息進行收集，每種植物制作一份（包括不同部位）電子標(biāo)本，然后進行檢索，實習(xí)結(jié)束后每組上交一套電子標(biāo)本。植物實習(xí)標(biāo)本電子化后，大大減少了對實習(xí)基地植物資源的破壞，而且最后幾批實習(xí)學(xué)生的實習(xí)效果也得到了保障。

（四）作業(yè)形式多樣化

智能手機在植物學(xué)實驗中的引入，使得學(xué)生的作業(yè)形式多樣化，可以交紙質(zhì)實驗報告，也可以交電子實驗報告，即將植物學(xué)解剖部分照的照片，導(dǎo)入計算機后進行編輯和標(biāo)注，上交電子實驗報告。而在分類部分，不再是全班一樣的標(biāo)本，學(xué)生可以在學(xué)校周圍，隨機挑選植物進行照相，即使一個簡單的“復(fù)葉類型”，交上來的作業(yè)也是各不相同。而對于花冠、花序或果實類型，除拍照外，還可以拍成視頻，剪輯后上交。

（五）構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)互動平臺

由于西北農(nóng)林科技大學(xué)校園和實習(xí)基地都已經(jīng)是無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，任課教師在實驗或?qū)嵙?xí)開始時，可以建立植物學(xué)實驗或?qū)嵙?xí)微信群、QQ群，學(xué)生利用智能手機和老師在線隨時互動，進行交流和討論。教師可以在實驗課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，課后對實驗中碰到的問題進行解答。同時，學(xué)生們還可以將自己完成的作業(yè)、解剖的花、不認(rèn)識的植物在群中與大家分享，共同討論，豐富大家的植物學(xué)知識。

三、智能手機應(yīng)用的教學(xué)效果

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將智能手機應(yīng)用到植物學(xué)實驗和實習(xí)課程后，學(xué)生的實驗和實習(xí)不再是一成不變的模式，而是由學(xué)生自主安排，根據(jù)自己的喜好解剖和拍攝植物，按照自己的方式剪輯，利用微信或QQ平臺分享經(jīng)驗。在實習(xí)過程中，不僅互相之間比較拍攝的照片，每周還舉辦一次植物攝影大賽，分享攝影經(jīng)驗和技巧，這些都極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

（二）提高學(xué)習(xí)成績

智能手機的引入，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯的進步。以往常見科的識別特征是學(xué)習(xí)的難點，學(xué)生不一定真正理解這些專業(yè)術(shù)語的意思，主要是靠死記硬背，

但是，這種方式容易忘記而且容易張冠李戴。但智能手機引入后，在實驗中要拍這個科植物的識別特征，必須首先要明白這些術(shù)語的意思，如錦葵科植物具有副萼、單體雄蕊，只有完全掌握了這些術(shù)語，才能拍正確，這些對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高起到了很大的幫助。我們通過比較植物分科部分15分左右的考試題發(fā)現(xiàn)，在實驗中應(yīng)用智能手機的班級平均分?jǐn)?shù)較不用智能手機的班級多3—4分。

參考文獻：

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