李才森，張建

(阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041)

實(shí)踐學(xué)分制對(duì)大學(xué)生思想和行為的影響實(shí)證研究：以F高校為例

李才森1，張建2

(阜陽(yáng)師范學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236041)

大學(xué)生；實(shí)踐學(xué)分制；態(tài)度；行為意愿

實(shí)踐學(xué)分制目的在于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)分制的態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為意愿三個(gè)成分，以F高校為例，實(shí)證研究可知：大學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的必要性和重要性，但認(rèn)知水平不高，情感和行為意愿也有待加強(qiáng)。家庭背景、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)及個(gè)人特長(zhǎng)等因素對(duì)大學(xué)生的態(tài)度和行為的影響效果不顯著。性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生干部任職情況則不同程度地影響大學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)分制的認(rèn)知、情感和行為意愿。

一、研究背景

遵循高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，教育部等七部委于2012年出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》(教思政[2012]1號(hào))文件，牢固樹(shù)立“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的育人觀，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如今，為廣泛培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，許多高校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了創(chuàng)新實(shí)踐模塊。部分高校希望通過(guò)實(shí)踐學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，努力成為科學(xué)知識(shí)豐富、實(shí)踐能力過(guò)硬的高素質(zhì)人才。

但是，與紅紅火火的實(shí)踐對(duì)應(yīng)的是，相關(guān)的研究工作剛剛起步，并且研究進(jìn)度慢、成果少。僅有的研究成果中，馬元興立足于高等職業(yè)院校，從配套政策、操作流程和管理手段三方面對(duì)實(shí)踐學(xué)分制的實(shí)施進(jìn)行思考；喬玉香從宏觀角度對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分制的意義和策略進(jìn)行探討，指明高校中校團(tuán)委、學(xué)生處、科技處、教務(wù)處以及各學(xué)院在實(shí)踐學(xué)分制推行中應(yīng)扮演的角色；梁慶周以廣西大學(xué)為例，對(duì)區(qū)域特色研究型大學(xué)推行實(shí)踐學(xué)分制的做法進(jìn)行探索，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)的組織應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期與短期結(jié)合、集體與零散結(jié)合、結(jié)果與過(guò)程并重三原則，并建議對(duì)實(shí)踐活動(dòng)給予必要的監(jiān)督管理，制定科學(xué)、合理的實(shí)踐學(xué)分評(píng)價(jià)機(jī)制。綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于實(shí)踐學(xué)分制的研究方法單一，缺乏實(shí)證研究。多數(shù)研究者都是采用非實(shí)證的研究方法，進(jìn)行理論或者經(jīng)驗(yàn)性研究，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要，亟待以更多的實(shí)證研究逐步改變這種研究局面。同時(shí)，缺乏針對(duì)大學(xué)生主體的研究，忽略了大學(xué)生作為實(shí)踐學(xué)分制直接相關(guān)主體的重要角色。本課題正是基于以上兩點(diǎn)研究空白提出的，借以豐富實(shí)踐學(xué)分制的研究成果，推動(dòng)實(shí)踐學(xué)分制工作的有效開(kāi)展。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究是基于現(xiàn)實(shí)背景和實(shí)證分析基礎(chǔ)上的應(yīng)用性理論研究。研究以安徽省F高校推行實(shí)踐學(xué)分制這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以更好地推進(jìn)實(shí)踐學(xué)分制為研究目標(biāo)，綜合使用定量研究和定性研究方法，保證研究結(jié)論的客觀、全面和真實(shí)性。實(shí)證量化作為本研究的主要研究方法，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)可靠、方法實(shí)用、手段先進(jìn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集第一手信息資料，使用SPSS軟件對(duì)回收后的有效問(wèn)卷進(jìn)行量化分析。本次調(diào)查選取安徽省F高校在校大學(xué)生為研究群體，該高校已從2015年試行并于次年全面推廣實(shí)踐學(xué)分制。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象全部為在校大學(xué)生，共500名。問(wèn)卷回收后，對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行整理、刪選，共得出有效問(wèn)卷472份，有效回收率為94.4%。定性研究，也即理論研究和訪(fǎng)談相結(jié)合的傳統(tǒng)研究方法。理論研究注重閱讀和“大學(xué)生實(shí)踐學(xué)分制”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度”、“大學(xué)生思想轉(zhuǎn)變”等主題相關(guān)的博碩士論文、期刊文獻(xiàn)，提取已有研究成果，再結(jié)合一對(duì)一實(shí)證訪(fǎng)談，對(duì)前述研究成果進(jìn)行初步驗(yàn)證。訪(fǎng)談對(duì)象包括12名在校大學(xué)生、4名負(fù)責(zé)實(shí)踐學(xué)分制的組織領(lǐng)導(dǎo)和一線(xiàn)教師。作為定性研究方法，訪(fǎng)談主要用于研究和解釋微觀問(wèn)題時(shí)把握個(gè)體之間的具體差異以及現(xiàn)象背后的原因、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀念等，以對(duì)第一手資料的真實(shí)性和完善性做必要的補(bǔ)充。

就472份有效問(wèn)卷來(lái)看，性別比例上，男性為194名，占41.1%，女性為278名，占58.9%；從年級(jí)層次看，大一學(xué)生為71名，占15.0%，大二學(xué)生為224名，占47.5%，大三學(xué)生為90名，占19.1%，大四學(xué)生為87名，占18.4%；從家庭背景看，來(lái)自城市家庭的有130名，占27.5%，來(lái)自城鎮(zhèn)家庭的有116名，占24.6%，來(lái)自農(nóng)村家庭的有226名，占47.9%；專(zhuān)業(yè)分布上，理學(xué)(含醫(yī)學(xué))學(xué)生有142名，占30.1%，工學(xué)(含農(nóng)學(xué))學(xué)生有55名，占11.7%，人文科學(xué)(含哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué))學(xué)生為99名，占21.0%，社會(huì)科學(xué)(含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、法學(xué))學(xué)生為176名，占37.3%；個(gè)人特長(zhǎng)(含音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、攝影、體育等)方面，有四項(xiàng)及以上特長(zhǎng)的有12人，占2.5%，三項(xiàng)的47人，占10.0%，兩項(xiàng)的有78人，占16.5%，一項(xiàng)的有155人，占32.8%，沒(méi)有特長(zhǎng)的有180人，占38.1%；學(xué)生干部任職(含班干部、學(xué)生會(huì)干部、社團(tuán)干部等)方面，16人現(xiàn)任或曾任三項(xiàng)及以上學(xué)生干部，占3.4%，78人有兩項(xiàng)學(xué)生干部任職，占16.5%，144人有一項(xiàng)學(xué)生干部任職，占30.5%，234人無(wú)學(xué)生干部任職，占49.6%?？傮w看來(lái)，調(diào)查對(duì)象分布均衡，樣本選擇較合理。

三、大學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)分制的態(tài)度

按照態(tài)度三維結(jié)構(gòu)模型，態(tài)度是由認(rèn)知、情感和行為意愿構(gòu)成的心理傾向。大學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)分制的態(tài)度應(yīng)包括認(rèn)知、情感和行為意愿三維內(nèi)容。其中，認(rèn)知指大學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)分制必要性和重要性的理解與把握，情感指大學(xué)生在參與實(shí)踐學(xué)分制實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的情緒、情感，或想到實(shí)踐學(xué)分制時(shí)的情緒、情感，行為意愿指大學(xué)生個(gè)體是否有接受實(shí)踐學(xué)分制的意愿，愿意在多大程度上參與并配合實(shí)踐學(xué)分制的實(shí)施，以及計(jì)劃為此付出多大的努力。

問(wèn)卷中，分別設(shè)置了5個(gè)問(wèn)題用于調(diào)查大學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)分制的認(rèn)知和情感。具體題項(xiàng)設(shè)計(jì)在表一中可以看出。每個(gè)題項(xiàng)有“非常贊同”、“基本贊同”、“一般”、“不贊同”及“非常不贊同”等五個(gè)選項(xiàng)可供調(diào)查對(duì)象選擇。五個(gè)選項(xiàng)分別賦值5、4、3、2、1分，分值越高，表示調(diào)查對(duì)象贊同程度越高。使用SPSS對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的均值分析，結(jié)果如表一所示。

表1 大學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)分制的態(tài)度調(diào)查結(jié)果

如表一所示，大學(xué)生對(duì)實(shí)施實(shí)踐學(xué)分制的必要性和重要性的認(rèn)知分值為3.03-3.14分，居于“一般贊同”與“基本贊同”之間，說(shuō)明大學(xué)生能夠認(rèn)知到實(shí)踐學(xué)分制對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及未來(lái)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，但是，這種積極作用是有限的。就認(rèn)知的具體題項(xiàng)來(lái)看，大學(xué)生更肯定實(shí)踐學(xué)分制對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收與運(yùn)用、對(duì)于提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的作用以及對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高作用，相比而言，對(duì)于大學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才的重要作用認(rèn)知程度稍低。個(gè)中原因，可能是前三項(xiàng)積極作用比較具體，在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中或者畢業(yè)季找工作過(guò)程中能夠體會(huì)到，是現(xiàn)實(shí)意義；后兩項(xiàng)則比較宏觀，在大學(xué)階段不容易被驗(yàn)證，屬于長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的情感在3.34-3.62分，也屬于“一般贊同”與“基本贊同”之間，遠(yuǎn)高于認(rèn)知水平。具體來(lái)看，在情感成分中，大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的支持程度最低，為3.34<3.50，偏向于“一般贊同”，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的支持程度總體水平不高，在一定程度上會(huì)影響此項(xiàng)工作的順利推行，影響實(shí)施效果。與之形成對(duì)比的是，實(shí)踐學(xué)分制讓大學(xué)生們很有成就感，大學(xué)生認(rèn)為能夠很容易達(dá)到實(shí)踐學(xué)分制的要求，希望學(xué)校提高實(shí)踐學(xué)分制的學(xué)分要求，并希望更多大學(xué)實(shí)行實(shí)踐學(xué)分制，四個(gè)題項(xiàng)的得分都大于等于3.50，偏向于“基本贊同”，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制持較為積極的情感。

基于個(gè)人身份特征對(duì)大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的認(rèn)知水平進(jìn)行差異化分析，我們使用SPSS軟件所提供的卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析?？紤]到“大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的認(rèn)知水平”這一變量包含5個(gè)題項(xiàng)，我們?cè)O(shè)定每個(gè)題項(xiàng)的影響比重都是20%。分析結(jié)果顯示：家庭背景、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別、個(gè)人特長(zhǎng)、班干部任職等因素作為自變量和作為因變量的“大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的認(rèn)知水平”各題項(xiàng)均顯示無(wú)顯著相關(guān)性。而學(xué)習(xí)成績(jī)與各題項(xiàng)的卡方檢驗(yàn)Sig值均小于0.05，表明學(xué)習(xí)成績(jī)不同的大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的認(rèn)知水平存在顯著差異，如表二顯示。按照高校的人才培養(yǎng)方案，大學(xué)生不僅要頭枕專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)踐和精力有限的條件下，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谜f(shuō)明該類(lèi)大學(xué)生用于實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和精力越少，對(duì)實(shí)踐學(xué)分制有用性和重要性的認(rèn)知水平就越低，更可能的原因是，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者人為地把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉分立對(duì)待，認(rèn)為兩者相互沖突，重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而冷落課外實(shí)踐。

表3 大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的情感水平差異化分析

同樣地，檢驗(yàn)基于個(gè)人身份特征的大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的情感水平的差異化分析。結(jié)果顯示，家庭背景、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、個(gè)人特長(zhǎng)、學(xué)生干部任職等因素作為自變量和作為因變量的“大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的情感水平”各題項(xiàng)均顯示無(wú)顯著相關(guān)性，說(shuō)明以上五個(gè)因素對(duì)大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的情感影響甚微。性別、學(xué)習(xí)成績(jī)兩個(gè)因素與各題項(xiàng)的卡方檢驗(yàn)Sig值均小于0.05，表明男女生以及學(xué)習(xí)成績(jī)水平不同的大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的認(rèn)知水平存在顯著差異。如表三，從性別來(lái)看，女性大學(xué)生更加支持實(shí)踐學(xué)分制，并且支持程度遠(yuǎn)高于男性大學(xué)生，顯然和女性大學(xué)生綜合素質(zhì)更高、學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)相關(guān)?；趯W(xué)習(xí)成績(jī)的差異化分析結(jié)果，表明隨著學(xué)習(xí)成績(jī)由“優(yōu)秀”漸進(jìn)變?yōu)椤拜^差”，對(duì)實(shí)踐學(xué)分制的支持程度越高，可能原因在于學(xué)習(xí)成績(jī)差的大學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方便的不足，更希望通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)鍛煉綜合素質(zhì)，以彌補(bǔ)自身不足，縮小與學(xué)業(yè)優(yōu)等生之間的差距。

四、實(shí)踐學(xué)分制對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

為了解大學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的行為意愿，我們同樣在問(wèn)卷中設(shè)置了5個(gè)問(wèn)題。具體題項(xiàng)設(shè)計(jì)在表四中可以看出。每個(gè)題項(xiàng)有“非常贊同”、“基本贊同”、“一般”、“不贊同”及“非常不贊同”等五個(gè)選項(xiàng)可供調(diào)查對(duì)象選擇。五個(gè)選項(xiàng)分別賦值5、4、3、2、1分，分值越高，表示調(diào)查對(duì)象贊同程度越高。

表4 大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的行為意愿結(jié)果

從表四可以了解到，實(shí)踐學(xué)分制對(duì)大學(xué)生的行為意愿影響較為顯著，五個(gè)題項(xiàng)均在“基本贊同”與“一般贊同”等次之間，說(shuō)明實(shí)踐學(xué)分制實(shí)行后，大學(xué)生為達(dá)到學(xué)分制要求，會(huì)積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，并把以校園活動(dòng)和校外實(shí)踐為主的實(shí)踐活動(dòng)和課堂上的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)同等對(duì)待。這將有助于將大學(xué)生從純粹的課堂學(xué)習(xí)和僅僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視綜合素質(zhì)鍛煉的狀態(tài)中擺脫出來(lái)，拓寬大學(xué)學(xué)習(xí)的陣地，豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

表5 大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的行為意愿差異化分析

采用同樣的方式，檢驗(yàn)基于個(gè)人身份特征的大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的行為意愿。家庭背景、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、個(gè)人特長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生對(duì)于大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的行為意愿影響甚微。性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生干部任職分別與三個(gè)、五個(gè)、三個(gè)題項(xiàng)的卡方檢驗(yàn)Sig值均小于0.05，與大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的行為意愿的差異化有關(guān)。結(jié)合表五進(jìn)行分析，性別因素的影響效應(yīng)稍顯復(fù)雜，在“我會(huì)積極配合實(shí)踐學(xué)分制的開(kāi)展”、“我會(huì)積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)”與“我會(huì)把實(shí)踐活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)同等對(duì)待”等三個(gè)題項(xiàng)上，女性大學(xué)生行為意愿分值高，但在“我會(huì)爭(zhēng)取順利完成學(xué)校要求的實(shí)踐學(xué)分”與“我會(huì)努力通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉自己的綜合能力”兩個(gè)題項(xiàng)上，男性大學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)勁的積極性。學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較明顯，成績(jī)?cè)胶茫e極性越低。最值得思考的是，成績(jī)優(yōu)秀大學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)分制的行為意愿數(shù)值均低于3分，遠(yuǎn)低于平均值，參與積極性消沉。擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)越多的大學(xué)生，反而越不愿意支持實(shí)踐學(xué)分制，這或許和學(xué)生干部任務(wù)重、時(shí)間緊，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力參與形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)系，亦或是學(xué)生干部覺(jué)得干部職務(wù)已經(jīng)提供了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，沒(méi)有必要再重復(fù)參與其他實(shí)踐活動(dòng)等原因。

五、總結(jié)與討論

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，結(jié)果表明，大學(xué)生一定程度上能夠認(rèn)識(shí)到參與實(shí)踐活動(dòng)的必要性和重要性，并能積極參與其中，完成學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分要求?；诟黜?xiàng)個(gè)人身份特征的分析，實(shí)踐學(xué)分制對(duì)大學(xué)生的態(tài)度和行為影響表現(xiàn)不一。其中，家庭背景、性別和個(gè)人特長(zhǎng)等因素對(duì)大學(xué)生的態(tài)度有影響，但影響不顯著，在實(shí)際工作中可以不做重點(diǎn)考慮。專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生干部任職情況則深刻影響大學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)分制的認(rèn)知、情感和行為意愿。

實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分制的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要高校有關(guān)職能部門(mén)、二級(jí)院系和全體師生的通力協(xié)作和共同努力，也需要借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校開(kāi)展實(shí)踐學(xué)分制教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索，才能進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)實(shí)操作中，首先需要組織者在思想上重視學(xué)分制工作的開(kāi)展，加強(qiáng)宣傳和動(dòng)員，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于他們的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才的重要作用，刺激他們喜歡、接受、配合乃至支持實(shí)踐學(xué)分制的開(kāi)展，并積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升自己的綜合能力。

可以預(yù)見(jiàn)，隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，實(shí)踐學(xué)分制作為一項(xiàng)著眼于鍛煉大學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的有效制度，勢(shì)必會(huì)受到更多高校的關(guān)注和采納。但是，從學(xué)術(shù)研究的角度看，對(duì)于實(shí)踐學(xué)分制的研究還需要進(jìn)一步擴(kuò)展，本研究的研究成果也需要通過(guò)更科學(xué)的研究方式予以分析和論證。

[1] 房厚信.地方高校學(xué)分制管理需走出的誤區(qū)[J].中國(guó)電力教育,2012(2).

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EmpiricalStudyonInfluenceofPracticeCreditSystemonCollegeStudents'ThoughtsandBehaviors:TakingFUniversitiesasExample

LI Cai-sen, ZHANG Jian

(Fuyang Teachers College, Fuyang Anhui 236041, China)

college students; practice credit system; attitude; behavior intention

The objective of the practice credit system is to promote the comprehensive and coordinated development of college students' knowledge, quality and ability. The attitude of college students to the practice credit system includes cognitive, emotional and behavioral will. Take F universities for example, a empirical research tells us that college students can realize the necessity and importance of practical activities, but the cognitive level is not high, and the emotional and behavioral will be strengthened. Family background, professional, grade and personal strengths do not significantly influence the attitude and behavior. Gender, academic performance and student cadre have different degrees of influence on the cognitive, emotional and behavioral will of college students.

2095-2708(2017)06-0063-05

G641

A