上海市城市科技學校 姚雪鋒

《汽車維修鈑金工藝》是車身修復(fù)（鈑金方向）專業(yè)的一門專業(yè)技能課程。筆者的教學對象是車身修復(fù)專業(yè)二年級學生。在進行教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對拆裝非常感興趣，而對于規(guī)范工藝流程，則缺乏足夠的重視。單純依靠教師反復(fù)強調(diào)拆裝工藝的重要性或是布置學生單一的訓練任務(wù)，必然無法提高學生學習技能、精煉技能的熱情。

非結(jié)構(gòu)件拆裝是汽車4S店鈑金維修工的基本技能之一，也是技能證書考核項目之一。非結(jié)構(gòu)件拆裝是以車門拆裝任務(wù)為主線，將拆裝工藝流程融入到理論介紹環(huán)節(jié)中，學生根據(jù)已有專業(yè)基礎(chǔ)和拆裝經(jīng)驗對鈑金工藝流程進行排序，教師通過拆裝微課讓學生認真觀看視頻并再次明確工藝流程，最終將此工藝流程落實到實踐操作環(huán)節(jié)中。因此，筆者對《汽車車門拆裝》的教學活動進行了創(chuàng)新嘗試：采用了層層遞進的方式對每個實操環(huán)節(jié)進行了精心設(shè)計。

1 案例描述

本節(jié)課以“汽車車門拆裝”為工作任務(wù)，讓學生在完成工作任務(wù)的過程中學習相關(guān)知識與技能，發(fā)展學生的綜合能力。在設(shè)計教學活動時，應(yīng)遵循任務(wù)設(shè)計的真實性原則、連貫性原則、可操作性原則和趣味性原則。

（1）教學活動一：與眾不同的案例引入。學生通過觀察汽車車門（教師提供的圖片）的形狀，通過自身已有的經(jīng)驗及學習基礎(chǔ)，說出車門存在的問題。在這個環(huán)節(jié)，筆者沒有采用傳統(tǒng)的問答式復(fù)習導(dǎo)入，而是通過觀察學習的導(dǎo)入方法讓全體學生在課堂教學的第一分鐘就完全進入了狀態(tài)，為學習任務(wù)的實施打下良好的基礎(chǔ)。

（2）教學活動二：真實工作任務(wù)的提出。工作任務(wù)為汽車車門拆裝。教師在提出工作任務(wù)后并不直接進行任務(wù)分析，而是讓學生根據(jù)自身已有的鈑金基礎(chǔ)拆裝經(jīng)驗，對車門拆裝的工藝流程進行排序。教師在學生小組討論、排序完成后進行任務(wù)分析，說明車門拆裝工藝流程的重要性。

（3）教學活動三：真實拆裝工藝流程的解讀。教師通過微課播放，同學們帶著疑問去觀看汽車車門拆裝的整個工藝流程，并以提問及視頻演示的方式幫助學生記憶與理解工藝流程。

（4）教學活動四：層層遞進式的學生分工練習。根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生在拆裝車門時會出現(xiàn)沒有穿戴防護用具、沒有斷開蓄電池電纜、拆裝過程中損壞漆膜、當安裝出現(xiàn)問題時會用蠻力等不當行為，故教師在拆裝過程中特別強調(diào)車門拆裝注意事項，對學生的拆裝過程進行了有效分段，及時指出學生在拆裝過程中存在的問題，引導(dǎo)學生討論，最終讓學生能充分理解與把握車門拆裝工藝流程的要領(lǐng)。

（5）教學活動五：出乎意料的提問。在這節(jié)課的課前準備時，筆者為這個教學活動埋下伏筆。每小組設(shè)一名觀察員、一名輔助及一名記錄員。我為每一個工位準備了工具箱，學生在開始操作練習時，并沒有指定工具選用。學生在操作一段時間后，提出問題：選用了幾號螺栓，是否使用擰緊力矩？學生有了通過自身體驗獲得的經(jīng)驗，樂于思考、分享、相互學習。

（6）教學活動六：小組互評、觀察員點評、教師考評三位一體的評價模式。記錄員根據(jù)評價表對本小組的拆裝情況進行點評，教師對操作過程中學生存在的問題拍攝照片及視頻，然后進行點評并給出改進意見，小組之間也進行點評，最后由拆裝成績好的學生與大家分享拆裝心得。

2 案例分析

本節(jié)課的教學實踐中，筆者通過層層遞進的方式設(shè)計教學活動，較好地解決了以往學生對傳統(tǒng)鈑金工藝練習缺乏興趣的問題。反思這種教學模式，帶給筆者的啟發(fā)如下。

（1）讓學生真正成為了教學活動中的主體。以往理實一體中學生也是主體，是“蒙頭苦練”的主體，而在這節(jié)課中，通過有效的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，學生真正成為了學習任務(wù)的主動承擔者，是完成任務(wù)過程中的自主工作者。

（2）教學活動的設(shè)計應(yīng)注重學生的學習興趣。分段練習的設(shè)計，為學生的操作體驗營造了良好的學習氛圍。在操作體驗中，知識和技能得到了有機的結(jié)合，學生的學習興趣隨著分段練習的深入自然地得到了提升。

（3）教學任務(wù)與實際工作任務(wù)相結(jié)合。汽車車門拆裝不是單一的技能訓練，而是與實際任務(wù)“車門拆裝及間隙調(diào)整”相結(jié)合。將抽象的、去情境的、從職業(yè)工作當中剝離出來的知識技能還原到職業(yè)情境中，所學的不僅僅是“學習中的”而且是“工作中的”。學生所學的知識技能獲得實際的應(yīng)用意義，更有利于形成遷移。

（4）三位一體評價模式。學生在操作過程中教師實時拍攝照片及小視頻，在總結(jié)時重點強調(diào)存在的問題。記錄員認真觀察并記錄操作員情況，既鍛煉了觀察員的組織和管理能力，又培養(yǎng)了學生之間的團隊合作能力，還能調(diào)動學生學習的積極性，鞏固技能，增強學生團隊合作意識和競爭意識。小組之間的評價能夠使學生在競爭中得到提升。

3 案例總結(jié)

“案例導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境”→“講解演示分析任務(wù)”→“分組實訓解決任務(wù)”→“成果展示點評任務(wù)”→“總結(jié)評價拓展任務(wù)”，層層遞進的教學活動設(shè)計實現(xiàn)了做和學的統(tǒng)一，達到了較好的教學效果。大部分學生在課堂上完成車門拆裝后還意猶未盡，主動提出課后再次練習，希望能鞏固課堂上所學到的技能。