侯小強(qiáng)

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為具有中國(guó)特色的城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校也在近些年呈遞增趨勢(shì)，這些學(xué)校以自己獨(dú)特而又復(fù)雜的面貌呈現(xiàn)在世人面前，引起了社會(huì)有志之士的關(guān)注。城鄉(xiāng)中學(xué)住宿生的核心來(lái)源是農(nóng)村留守兒童的轉(zhuǎn)化。這個(gè)群體的心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大多數(shù)存在不同程度的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)學(xué)校；住宿生；健康現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0054

一、城鄉(xiāng)中學(xué)住宿生心理健康現(xiàn)狀

1. 城鄉(xiāng)學(xué)校的形成及特點(diǎn)

（1）城鄉(xiāng)學(xué)校的形成。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快及中小學(xué)校布局的調(diào)整，為滿(mǎn)足城郊及進(jìn)城務(wù)工子女入學(xué)，積極促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，努力辦好人民滿(mǎn)意教育，各地方政府籌措資金，選擇在城鄉(xiāng)結(jié)合部建立學(xué)校。

（2）城鄉(xiāng)學(xué)校的特點(diǎn)。城鄉(xiāng)結(jié)合部是城市與鄉(xiāng)村兩種社區(qū)相互接觸、混合及交融的地區(qū)。在這里不僅有城市居民與農(nóng)村居民的相互混雜，而且還存在著本地常住人口與外地流動(dòng)人口的異質(zhì)反差，各種不同職業(yè)類(lèi)型、不同生活方式、不同信仰、不同價(jià)值觀念、不同需求以及不同心理文化素質(zhì)的人群相互形成強(qiáng)烈的對(duì)比與共存。城鄉(xiāng)結(jié)合部是一個(gè)極具中國(guó)特色的地域概念，它是反映中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、變遷的一個(gè)活標(biāo)本，集中了城市化過(guò)程中的諸多難題。學(xué)校作為構(gòu)成社會(huì)的單位，城鄉(xiāng)學(xué)校也體現(xiàn)出了自身的諸多特點(diǎn)。具體表現(xiàn)如下：

①好生源容易流失。注重教育環(huán)境并有能力的家長(zhǎng)會(huì)在七年級(jí)開(kāi)學(xué)之前想辦法將孩子轉(zhuǎn)至他校，或者有些家長(zhǎng)在八年級(jí)看到孩子成績(jī)名列前茅之后想辦法轉(zhuǎn)走。前者對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的教師打擊還小，后者就相對(duì)較大，辛苦培養(yǎng)的學(xué)生在中途流失是很痛心的。

②學(xué)生之間的差距過(guò)大。拿筆者所帶的七年級(jí)某班為例，本班有52人，七科滿(mǎn)分為七百五十分，班級(jí)第一名考六百多分，最后一名不足百分，相差五百多分。這種差距和分化會(huì)在八年級(jí)時(shí)更加嚴(yán)重。

③城鄉(xiāng)學(xué)校的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍較低。這些家長(zhǎng)基本上是由農(nóng)民轉(zhuǎn)變來(lái)的城里人，大多只有初中及以下的文化，在他們的家中很少看得見(jiàn)書(shū)。他們的教育簡(jiǎn)單粗暴，打罵孩子是普遍現(xiàn)象。也有的家長(zhǎng)只注重孩子的文化成績(jī)，不要求子女參加勞動(dòng)，不愛(ài)好音體美，認(rèn)為孩子只要讀好書(shū)就行。有位教師培養(yǎng)了一名非常優(yōu)秀的班干部，學(xué)習(xí)也大有長(zhǎng)進(jìn)，后來(lái)由于這個(gè)學(xué)生自滿(mǎn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)略有退步，其家長(zhǎng)便在家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)教師和學(xué)校大加指責(zé)。還有的家長(zhǎng)聽(tīng)之任之，放任不管，有些家長(zhǎng)連孩子在幾班，班主任姓什么都不知道。大部分外來(lái)務(wù)工人員忙著掙錢(qián)，也疏于對(duì)孩子進(jìn)行教育管理。

④留守兒童問(wèn)題嚴(yán)重。相比于農(nóng)村的留守兒童，城鄉(xiāng)學(xué)校的留守兒童的環(huán)境更槽糕。他們?cè)诃h(huán)境更加復(fù)雜的城鄉(xiāng)結(jié)合部，受到的誘惑和干擾更多。有的家長(zhǎng)雙雙長(zhǎng)年外出打工，把教育孩子的責(zé)任推到了爺爺奶奶身上。這種隔代教育存在著許多弊端：一是極端溺愛(ài)遷就孩子，使孩子以自我為中心的意識(shí)產(chǎn)生，遏制了孩子的獨(dú)立能力和自信心的發(fā)展；二是祖父母的文化程度普遍較低，很少接觸新事物，影響了對(duì)孩子的教育，影響孩子良好個(gè)性品質(zhì)的建立；三是管不了孩子，就對(duì)孩子放任自流，任由孩子成天看電視、進(jìn)網(wǎng)吧、游戲廳，或到外野逛，影響孩子優(yōu)秀品質(zhì)的形成。

⑤周邊環(huán)境的負(fù)面影響。城鄉(xiāng)中學(xué)所處的社區(qū)人文環(huán)境復(fù)雜，影響、干擾源多且強(qiáng)度大，導(dǎo)致部分學(xué)生上學(xué)敷衍應(yīng)付，積極力不高，意志力較弱。碰到困難缺乏應(yīng)對(duì)的毅力和信心，行為習(xí)慣不規(guī)范，讀書(shū)不用心，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，管理難度較大，造成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不高，發(fā)展緩慢。

2. 城鄉(xiāng)中學(xué)住宿生心理健康現(xiàn)狀及成因

（1）城鄉(xiāng)中學(xué)住宿生心理健康現(xiàn)狀。城鄉(xiāng)中學(xué)的住宿生在學(xué)校占不小比例，這是一個(gè)很特殊的群體。他們的核心來(lái)源是農(nóng)村留守兒童的轉(zhuǎn)化。這個(gè)群體的心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大多數(shù)存在著不同程度的問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

①行為習(xí)慣差。主要表現(xiàn)為，校內(nèi)校外隨手亂扔垃圾，臟話粗話張口就來(lái)，對(duì)校規(guī)校紀(jì)不夠重視，甚至打架斗毆，夜不歸宿，出入網(wǎng)吧等。

②學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性，總是要教師反復(fù)督促，課前不預(yù)習(xí)，課堂不認(rèn)真聽(tīng)，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致考試成績(jī)差。

③不同程度的自卑，甚至自虐。因?yàn)榈貌坏桨嗉?jí)和學(xué)校的肯定，加上自身又不愿意奮發(fā)努力，有些學(xué)生索性自我放縱或自我封閉，不愿意與外界真誠(chéng)地交流。在學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出漠視的心理狀態(tài)，其實(shí)是自卑的表現(xiàn)。筆者曾親眼看到本班七年級(jí)女生在手臂上刻過(guò)的字痕，這已經(jīng)相當(dāng)于自殘了。我們且不論原因，小小年紀(jì)如此不愛(ài)惜自己的身體，可見(jiàn)缺乏良好的引導(dǎo)、教育和關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致他們的心理不健康，繼而做出不健康的行為。

④精神教育嚴(yán)重滯后。我們都清楚，家庭教育對(duì)孩子意味著什么，工作在一線的教師，尤其班主任，早就深刻意識(shí)到，有著良好家庭教養(yǎng)的孩子會(huì)在學(xué)校延續(xù)這種美德。具體表現(xiàn)在學(xué)生熱愛(ài)生活，積極上進(jìn)，有理想追求。精神富足的學(xué)生成績(jī)好，活動(dòng)能力也強(qiáng)。反之，如果學(xué)生在家庭中缺失了這種美德，孩子則表現(xiàn)為怯懦自卑，沒(méi)有追求，被動(dòng)消極。這類(lèi)學(xué)生成績(jī)差，也不參加班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)。

⑤價(jià)值觀錯(cuò)位。這種就比較嚴(yán)重了，以丑為美，對(duì)個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的危害最大。具體表現(xiàn)為，有些學(xué)生嚴(yán)重的攀比心理，在家長(zhǎng)跟前騙取額外的生活費(fèi)用來(lái)不正當(dāng)消費(fèi)，如購(gòu)買(mǎi)智能手機(jī)聊天看視頻，在考試時(shí)充當(dāng)作弊工具。個(gè)別學(xué)生無(wú)法從家長(zhǎng)處索得錢(qián)物，便去偷去搶?zhuān)踔凉唇Y(jié)社會(huì)青年搶劫本校和他校學(xué)生的財(cái)物。有些學(xué)生沒(méi)有得到及時(shí)有效的教育引導(dǎo)，荒廢學(xué)業(yè)，甚至做出一些不符合中學(xué)生行為的舉動(dòng)。與異性同學(xué)約會(huì)，甚至在學(xué)校揚(yáng)言某某是自己的人，其他人不許動(dòng)。有些學(xué)生追求獨(dú)特，把破壞紀(jì)律、擾亂秩序當(dāng)成個(gè)性，目無(wú)尊長(zhǎng)，動(dòng)輒與同學(xué)發(fā)生糾紛，甚至打架斗毆。這些學(xué)生行為夸張，發(fā)型著裝怪異，成為學(xué)校和班級(jí)管理的不安定因素，也是令教師和學(xué)校頭疼的事情。

（2）城鄉(xiāng)中學(xué)住宿生心理不健康的成因。學(xué)生住宿的原因無(wú)非是學(xué)校離家太遠(yuǎn)，或者學(xué)生無(wú)監(jiān)護(hù)人看管。這類(lèi)學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)務(wù)工或在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，家長(zhǎng)不常在孩子身邊。而且，大多數(shù)家長(zhǎng)自身素質(zhì)偏低，導(dǎo)致對(duì)子女的教育方法不當(dāng)，得到的結(jié)果適得其反。按理論來(lái)講，住宿生的學(xué)習(xí)時(shí)間更充足，為什么學(xué)習(xí)反而相對(duì)較差，那是因?yàn)榧彝ソ逃牟蛔?，親情情感的缺失造成心理的異動(dòng)，反倒讓他們失去了競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力。

二、改善城鄉(xiāng)中學(xué)住宿生現(xiàn)狀的策略

筆者所在的學(xué)校就是典型的城鄉(xiāng)結(jié)合中學(xué)，為了給住宿生提供更好的教育環(huán)境，學(xué)校和教師也努力做出了各種嘗試。有些措施取得了明顯的效果，有些則甚微。

1. 加強(qiáng)宿舍安全管理。學(xué)校成立了安全保衛(wèi)處，隊(duì)員由學(xué)校年輕力壯的男性教師組成。除了定期查巡學(xué)校周邊的環(huán)境，每日不可少的重要工作便是對(duì)住宿生的安全管理。男女住宿樓還專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)的管理人員，實(shí)行24小時(shí)管護(hù)，學(xué)生請(qǐng)假需家長(zhǎng)親自打電話，班主任簽字，從源頭上降低和杜絕不安全因素的存在和發(fā)生。

2. 集中管理或分層教育。集中管理就是把所有的住宿生放在同班，由經(jīng)驗(yàn)豐富并強(qiáng)有力的班主任擔(dān)任班級(jí)管理。這樣，問(wèn)題相對(duì)會(huì)少一些，但是班主任也相對(duì)辛苦一些。但是學(xué)生之間的差異同樣較大，學(xué)校又嘗試分層教育，就是將學(xué)習(xí)能力差距不大的學(xué)生放在一個(gè)班級(jí)，這樣做的好處是學(xué)生之前強(qiáng)烈的自卑心會(huì)有所改善，教師也便于備課。但同樣也有弊端，因?yàn)榇蠹叶疾畈欢?，?dǎo)致班級(jí)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)力降低。

3. 專(zhuān)業(yè)的心理教師定期心理干預(yù)。學(xué)校會(huì)指定本校專(zhuān)業(yè)的心理教師，或聘請(qǐng)校外的教育專(zhuān)家，定期在學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，建構(gòu)自信的心態(tài)。學(xué)校還建立了心理咨詢(xún)室，學(xué)生可通過(guò)書(shū)信、電話、面談等形式，讓專(zhuān)業(yè)的教師為他們排異解惑。但仍有部分學(xué)生因?yàn)樾膽B(tài)不陽(yáng)光而刻意回避，心理教師或班主任就選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候主動(dòng)與這些學(xué)生約談。

4. 豐富住宿生的課余生活。學(xué)校建有完善的體育設(shè)施，籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)等室外設(shè)施一應(yīng)俱全，供住宿生在課外鍛煉身體。學(xué)校還為住宿生開(kāi)設(shè)了留守兒童之家，里面有閱覽室供學(xué)生閱讀，也準(zhǔn)備了各種棋類(lèi)，豐富住宿生的課余生活。

5. 學(xué)校以外的努力。除了校方，家庭、教育部門(mén)、其他社會(huì)階層都應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來(lái)，因?yàn)閹椭裉斓乃麄?，就是在幫助明天的我們。endprint