王水麗 ??

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，怎樣借助新的媒介技術(shù)提高預(yù)習(xí)成效？我們是這樣做的：

一、 “一單”，預(yù)習(xí)目標(biāo)走向清晰

一線語文教師大部分比較注重預(yù)習(xí)，常常把預(yù)習(xí)當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，要求標(biāo)自然段，學(xué)生字詞，讀課文，想疑難處等。但由于預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，檢查不力，以致預(yù)習(xí)效果不佳。

“一單”全稱“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（以下簡稱“任務(wù)單”），是供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用的?！叭蝿?wù)單”包含課題、達成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，以及學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋等，強調(diào)把教學(xué)重點、難點及其他知識點化為問題，意在讓學(xué)生在解決問題的追求中達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面以蘇教版語文五上教材《諾貝爾》第一課時的預(yù)習(xí)為例：

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

設(shè)計意圖

一、 學(xué)習(xí)指南

1. 課題：諾貝爾

2. 達成目標(biāo)：（1） 借助工具書讀準(zhǔn)字音、理解生字詞，自然連貫地朗讀課文。（2） 概括課文的主要內(nèi)容。

達成目標(biāo)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點、學(xué)生實際制定。學(xué)生有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)才有成效。

3. 學(xué)習(xí)方法建議：采用“六何法”，弄清何人、何時、何地、何事、何因、為何。

預(yù)習(xí)有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4. 課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：（1） 檢測。講諾貝爾故事；展示課文朗讀。（2） 提問、交流理解。（3） 概括主要內(nèi)容。（4） 小組合作學(xué)習(xí)：諾貝爾如何發(fā)明炸藥？

課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是預(yù)習(xí)重點難點的預(yù)先告之，讓學(xué)生課前做好各種準(zhǔn)備，提高學(xué)習(xí)效率。

續(xù)表

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

設(shè)計意圖

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 字詞歸歸類

生字詞語

難讀的音

難寫的字

好詞摘抄

難理解的詞

字詞歸類。用思維導(dǎo)圖梳理生字，作業(yè)簡約清晰，思維可視化。圖文結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 質(zhì)疑解疑、提升。

學(xué)生的疑問是教學(xué)的起點，有利于以學(xué)定教。

3. 根據(jù)“六何法”，概括課文主要內(nèi)容。

用“六何法”梳理寫人記事課文，培養(yǎng)提取信息的能力。

4. 收集交流諾貝爾資料或故事。

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑收集資料，從多方面了解諾貝爾，拓展閱讀面。

“任務(wù)單”設(shè)計秉持“學(xué)在先，學(xué)而會”的理念，將容易學(xué)的、學(xué)得會的知識或方法放在課前自學(xué)；需拓展、提升的學(xué)習(xí)任務(wù)放在課堂上來討論解決。課堂教學(xué)，一般可以采用“交流檢測預(yù)習(xí)成果—進階作業(yè)—協(xié)作學(xué)習(xí)—質(zhì)疑解疑”等幾個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。從實際效果來看，學(xué)生能積極參加課堂活動，語文知識和能力均能得到提升。

二、 “一頻”，預(yù)習(xí)載體走向動態(tài)

“一頻”指微視頻?？珊箤W(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·汗說：“用視頻再造教育?！保ā斗D(zhuǎn)課堂的可漢學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命》）視頻可以暫停、回放、重播，滿足不同學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生更好地控制自己學(xué)習(xí)的進度，從而有效提高學(xué)習(xí)績效。

語文視頻內(nèi)容如何確定？一般講基本知識和基本方法。比如《諾貝爾》一課的微視頻，根據(jù)學(xué)生的特點和文本的特點，設(shè)計了兩個部分：第一部分講基本知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，疏通課文；第二部分講方法，教學(xué)生用“六何法”畫思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化思考。又如教學(xué)《如夢令》一課，為了更好地分配課前與課中的內(nèi)容，將字形詞義放入課前學(xué)習(xí)，而把有難度的“想象與表達”“感悟與誦讀”放在課堂上進行內(nèi)化與拓展。

微視頻突破了靜態(tài)書面呈現(xiàn)的限制，讓課前預(yù)習(xí)發(fā)生了根本變化，平面閱讀兼容了立體視聽，為學(xué)生帶來了動態(tài)、有趣、內(nèi)容豐富的預(yù)習(xí)體驗，推動了學(xué)生個性化、趣味化的預(yù)習(xí)。這樣，教師既注重知識目標(biāo)的實現(xiàn)，對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、方法習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程也同樣重視。在小學(xué)階段，非智力因素的培養(yǎng)是極其重要的，它會對學(xué)生今后甚至終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響。

三、 “一碼”，預(yù)習(xí)資源走向豐富

“一碼”指“二維碼”。隨著智能手機的普及，二維碼在商業(yè)領(lǐng)域呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。記得上海師范大學(xué)黎加厚教授說過，最終改變課堂技術(shù)的或許是手機。在教學(xué)領(lǐng)域，二維碼突破時空的限制，為學(xué)生提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源，改變教育信息傳遞的方式，使學(xué)習(xí)行為更具有開放性和廣域性。教師可以利用免費的“草料二維碼生成器”，把文字、圖片、視頻轉(zhuǎn)化成二維碼，學(xué)生通過使用手機或平板電腦掃描二維碼后，就可以迅速獲取所需的信息。筆者在布置《長征》一課預(yù)習(xí)作業(yè)時，為了給學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀材料，把長征海量圖片資源、故事史料、精選的視頻、資源的網(wǎng)址轉(zhuǎn)化成二維碼，貼在學(xué)生的家庭作業(yè)本上。學(xué)生到家一掃二維碼，輕輕松松獲得豐富的預(yù)習(xí)資料。

總之，教師應(yīng)適時把二維碼引入課前預(yù)習(xí)，促進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。二維碼具有信息量大、簡單易用、方便快捷的特點，為課中課堂互動、分層教學(xué)提供了支撐，為課后再次學(xué)習(xí)提供了強有力的延伸。

四、 “一卷”，預(yù)習(xí)的效果走向可測

一般語文教師這樣檢測預(yù)習(xí)效果：現(xiàn)在檢查昨天預(yù)習(xí)的情況，請哪位同學(xué)讀讀課文。教師通過學(xué)生朗讀的流利程度，判斷學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣例行公事的檢測，無法判斷學(xué)生的已知和未知，也無法檢測到每一個學(xué)生。另一種做法是，教師設(shè)計了一些有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是教師對作業(yè)后續(xù)的批改、梳理、分析，耗時耗心。無論哪一種情況，預(yù)習(xí)的效果都低下。

“一卷”將改變這一現(xiàn)狀?！耙痪怼敝浮皢柧硇恰?。“問卷星”是專業(yè)在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，具有快捷、易用、免費等優(yōu)勢。預(yù)習(xí)時用“問卷星”有效檢測自學(xué)效果，也減輕教師批改作業(yè)的負擔(dān)。例如，預(yù)習(xí)《鞋匠的兒子》第一課時，通過“問卷星”統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)83.2%的學(xué)生寫錯了“尷尬”兩字，他們把左半邊“尢”看成了“九”。錯誤的原因在于：這個詞的“宋體”特別像“九”，而當(dāng)它變成“楷體”時，筆畫就一目了然了。學(xué)生錯誤的原因就是我們教學(xué)的起點和重點，上課時筆者直奔重點，用放大的改變字體的方式教學(xué)生字效果非常好，從那以后，全班沒人再寫錯“尷尬”?！皢柧硇恰睂崿F(xiàn)作業(yè)布置、提交、在線批改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及師生交流、答疑的電子化，學(xué)生做問卷，花時少。“問卷星”自動統(tǒng)計答題情況，學(xué)習(xí)的過程成為數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程，教師可以根據(jù)事先收集預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，調(diào)整課堂教學(xué)策略，從“事后補救式”教學(xué)走向“課前動態(tài)干預(yù)式”教學(xué)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）endprint