導(dǎo)讀：

旁批就是在文章的旁邊作批語(yǔ)，是最為常見(jiàn)的讀書(shū)方式。旁批的形式和內(nèi)容豐富多彩，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的引領(lǐng)作用，可以說(shuō)是文本與學(xué)習(xí)者（學(xué)生）之間的橋梁，是學(xué)生走向文本深處的方向?qū)Ш?，是自讀課文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要路徑。

于保東，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，山東東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，省優(yōu)秀語(yǔ)文教師，市教學(xué)能手，教研成果評(píng)審專(zhuān)家，市青年骨干教師導(dǎo)師?！吧罨弊魑某珜?dǎo)者，發(fā)表教育教學(xué)論文50多篇，《磨課要修煉收放自如的內(nèi)外功》一文被人大報(bào)刊資料復(fù)印中心2015年第四期全文轉(zhuǎn)載。主編教學(xué)論著多部，主持省、市課題10多項(xiàng)，市教學(xué)成果獎(jiǎng)、社科獎(jiǎng)、教學(xué)法獎(jiǎng)獲得者。

“部編”語(yǔ)文新教材有了諸多新的變化，在自讀課文中有了“旁批”便是其中最大的變化之一。旁批成為新教材自讀課文的有機(jī)組成部分，是部編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要一環(huán)。部編教材主編溫儒敏曾說(shuō)：“自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示?！蓖ㄋ字v，旁批就是在文章的旁邊作批語(yǔ)?？梢哉f(shuō)是文本與學(xué)習(xí)者（學(xué)生）之間的橋梁，是自讀課文教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要路徑。因此，在教學(xué)實(shí)施中，必須引領(lǐng)學(xué)生注意旁批的作用，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的旁批，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)，達(dá)成“教是為了不需要教的目的”。旁批要抓細(xì)節(jié)，抓落實(shí)，抓習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀和思考習(xí)慣。

本文試以部編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的幾篇課文為例，介紹旁批的方法及作用。要具體了解和實(shí)施旁批這種學(xué)習(xí)方法，離不開(kāi)對(duì)編者意圖的關(guān)注。從編者的意圖看，自讀課文旁批設(shè)計(jì)的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣，放手讓學(xué)生自主閱讀。部編語(yǔ)文教材主編溫儒敏曾說(shuō)：“精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書(shū)的興味；略讀課則主要不是教師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。在很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)?！迸耘菍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極關(guān)注和方法習(xí)慣的培養(yǎng)，如在第四單元提示中有“在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做出標(biāo)注”這樣的語(yǔ)句，在第五單元提示中則有“邊讀邊思考，勾畫(huà)出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)做摘錄”這樣的語(yǔ)句。顯然，第五單元的學(xué)習(xí)是對(duì)第四單元學(xué)習(xí)方法的固化引領(lǐng)，是對(duì)講讀課文方法、習(xí)慣的遷移，目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到強(qiáng)化和固化。

旁批對(duì)學(xué)生閱讀起著指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用。旁批這種學(xué)習(xí)方法也偶見(jiàn)于高考和中考題中，是新教材的有機(jī)組成，它在教材中的主要作用有：

一、提供范例

部編新教材給定的旁批形式是在正文旁邊寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，在閱讀時(shí)，把文本中重要的地方和自己體會(huì)最深的地方，用自己最為熟悉的方式用筆在字、句、段旁邊的空白處打上相應(yīng)的符號(hào)，或者在空白處加批注，或者是折頁(yè)、夾紙條作記號(hào)，等等。這種筆記方法不但對(duì)書(shū)中的內(nèi)容可以加深理解，也為日后查找提供了方便。這為學(xué)生的旁批學(xué)習(xí)方法提供了極好的示范作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極的推動(dòng)作用。如第三課《雨的四季》中就有這樣的提示：“春雨‘淋洗萬(wàn)物，夏雨卻‘澆灌大地，準(zhǔn)確寫(xiě)出了雨的不同特點(diǎn)?！边@樣概括性的旁批，為學(xué)生的概括能力訓(xùn)練提供了很好的范例。

二、提示思考

有一些旁批的作用是結(jié)合正文內(nèi)容提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，這類(lèi)旁批兼具多種功能。一是閱讀方法提示。部編教材重視對(duì)學(xué)生思考方法進(jìn)行引領(lǐng)及培養(yǎng)，如《動(dòng)物笑談》中第一個(gè)旁批是“逗笑”“怪誕不經(jīng)”“瘋子”，這位動(dòng)物觀察者會(huì)有怎樣奇怪的行為？這一旁批既是針對(duì)正文內(nèi)容的精準(zhǔn)概括提煉，又是簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，還提示學(xué)生要針對(duì)文本內(nèi)容圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行精心思考。此外，還有的旁批是針對(duì)正文內(nèi)容點(diǎn)明科學(xué)的、正確的學(xué)習(xí)方法，如《女?huà)z造人》第一個(gè)旁批是“女?huà)z是一個(gè)女神，卻處處顯示出人的特征。邊讀邊畫(huà)出文中的有關(guān)語(yǔ)句”。二是資料提示。部編語(yǔ)文教材在《課外古詩(shī)詞誦讀》的編排中，把課下注釋改為資料提示和注釋相結(jié)合的方式，把總的詩(shī)歌閱讀提示改為每首詩(shī)后附一則簡(jiǎn)短的詩(shī)文賞析的形式，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生詩(shī)文賞析進(jìn)行提示和方法引領(lǐng)，為學(xué)生賞析詩(shī)文提供了很好的切入點(diǎn)。

三、概括提煉

為了方便學(xué)生閱讀，部編教材在課文體系的輔助系統(tǒng)編排上，注重對(duì)學(xué)生思考課文方向的引領(lǐng)。特別是對(duì)學(xué)生概括能力的引領(lǐng)與指導(dǎo)，教材中呈現(xiàn)的旁批例子很多。如《再塑生命的人》中第二個(gè)旁批“啟示真理，給‘我以愛(ài)——莎莉文老師再塑我生命的兩個(gè)支點(diǎn)”，這是對(duì)文本內(nèi)容的概括和提煉，這就能引領(lǐng)學(xué)生思維的積極發(fā)展，用積極思維的方式關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。再如《動(dòng)物笑談》中的第二個(gè)旁批：“問(wèn)題的提出來(lái)自于細(xì)致的觀察。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：‘第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。略讀的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息?！迸耘w現(xiàn)的正是這一思想。

四、思考感悟

學(xué)而不思則罔。讀書(shū)要與培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，良好思維習(xí)慣的形成要基于對(duì)文本語(yǔ)言的深入思考，這正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。如《動(dòng)物笑談》中“這句調(diào)侃的話(huà)，流露出作者怎樣的情感”，《荷葉·母親》中“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花有關(guān)的往事”，這類(lèi)旁批是以問(wèn)題的形式提供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，要注意多角度、多層次地將學(xué)生的思考引向文本的文字深處。學(xué)生也可以將自己的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的文字寫(xiě)在旁批的空白處，這正符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”的精神。

五、補(bǔ)充拓展

旁批的內(nèi)容還可以是對(duì)正文內(nèi)容的補(bǔ)充，如第三單元課外古詩(shī)詞誦讀中，對(duì)李益《夜上受降城聞笛》的簡(jiǎn)要賞析，既是對(duì)正文內(nèi)容的理解，又啟發(fā)學(xué)生“讀時(shí)發(fā)揮想象，沉浸其中，就能體會(huì)到那種蒼涼曠遠(yuǎn)的意境”。岑參的《行軍九日思長(zhǎng)安故園》中對(duì)“送酒”這一典故進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。這些資料的補(bǔ)充與拓展，目的是拓寬學(xué)生閱讀視野，降低閱讀難度，減少閱讀思維障礙和陳述性知識(shí)障礙。

閱讀的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師要指導(dǎo)學(xué)生在自讀、自學(xué)的基礎(chǔ)上自我解決自讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸“類(lèi)”，對(duì)“類(lèi)”問(wèn)題進(jìn)行勾連。對(duì)一些方法提示或指導(dǎo)性質(zhì)的旁批，教師也可以在課堂上適當(dāng)花點(diǎn)時(shí)間，與學(xué)生共同討論解決，但應(yīng)是適當(dāng)提示，由學(xué)生自行解決，最后過(guò)渡到學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論方法解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，避免上成講讀課。對(duì)于問(wèn)題性質(zhì)的旁批，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，在文本的空白處做出自己對(duì)問(wèn)題的回答。endprint