朱振學

隨著教學改革進程的推進，小學數(shù)學教學的方式也發(fā)生著很大的變化。傳統(tǒng)的單一、接受式、灌輸式的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)新的教學背景下的教學。教師應(yīng)該深入貫徹新課程理念，積極地探索多樣化的教學策略，不斷地豐富數(shù)學教學。這樣，學生們才能在數(shù)學課堂上學到更多知識，才能提高自身的綜合素養(yǎng)，真正體現(xiàn)出數(shù)學教學的價值。

一、教學內(nèi)容生活化——生活化的教學方式

小學數(shù)學是小學階段教學的重點，而且這個階段的數(shù)學和生活有著密切的聯(lián)系，學生們在日常生活中會經(jīng)常用到這些數(shù)學知識。教師要善于利用生活化的教學方式，給學生們創(chuàng)設(shè)生活化的情景，引導學生們捕捉生活素材，并且聯(lián)系生活實際去感悟數(shù)學原理，進而引導他們解決數(shù)學問題，真正地讓學生們學以致用。

例如在教學“軸對稱圖形的對稱軸”這部分內(nèi)容時，教師給學生們出示了飛機圖片、蝴蝶圖片、獎杯圖片等一些生活中常見的事物的圖片，并問道：“大家看看這幾幅圖片有什么特點？”學生們很快就告訴教師這些都是軸對稱圖形。教師提問了幾個學生，并走到他們面前，讓他們通過折紙演示來驗證自己的結(jié)論。然后，教師將這些圖片貼到黑板上，讓學生們指出這些圖片的對稱軸后，教師利用點段相見的線畫出了對稱軸，并且板書“對稱軸”。接下來，教師讓學生們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，找出生活中的軸對稱圖形，并利用所學的方式找出這些物體的對稱軸。有的學生將窗戶當作了軸對稱圖形，并找出了它的對稱軸；也有學生將黑板看作了軸對稱圖形，并利用所學的知識找出了對稱軸。除了引導學生們找出這些規(guī)則圖形的對稱軸外，教師還讓他們進一步挖掘生活中的數(shù)學元素，找出更加豐富多樣的軸對稱圖形以及圖形的對稱軸。

在這個課例中，所選的教學素材和引導方式都充分地體現(xiàn)出來教學的生活化。而利用這種方式，可以有效地將一些抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖像，利用學生的感性思維去理解知識，然后再回歸到理性的分析上。這樣，學生們便能夠經(jīng)歷一個完整的思維過程，他們對知識的理解會更加深刻，思維能力也能得到有效地提高。

二、教學手段信息化——信息化的教學方式

信息技術(shù)的快速發(fā)展為廣大教師創(chuàng)造了新思路，教師應(yīng)該積極地利用信息技術(shù)來豐富自己的教學內(nèi)容。教師可以通過信息技術(shù)，搜集大量的教學資源，來提高自己的教學質(zhì)量。同時，利用信息化的教學手段，會節(jié)省大量的時間，給學生們留出充足的探究時間，有效地突出了學生們的主體地位。并且，多媒體技術(shù)還能營造一個更加形象生動的課堂，符合了小學生的認知特點，提高了教學效率。

比如在教學“空間與圖形”這部分內(nèi)容時，教師提問到：“要把一根細木條固定在墻上，至少要幾枚釘子？”學生們開始進行交流討論，有人說一枚，也有人說兩枚。為了驗證學生們的想法，教師利用多媒體向?qū)W生們展示這樣一個影像：用一根釘子將木條釘在墻上，用手進行撥動，發(fā)現(xiàn)木條開始轉(zhuǎn)動，并不能起到一個固定的作用。接下來，一個人開始釘入另外一枚釘子。這時，發(fā)現(xiàn)木條被固定在了墻上。教師讓學生們觀察這段影像，并思考其中所蘊含的數(shù)學原理。接下來，教師引出了“兩點確定一條直線”的概念，并讓學生們結(jié)合剛才的影像對其進行理解，幫助學生們將形象感知轉(zhuǎn)變?yōu)榱死硇缘恼J識。

在這個課例中，利用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學概念進行了形象的轉(zhuǎn)化，充分地發(fā)揮了學生們的形象思維，并通過啟發(fā)性的引導，幫助學生們理解了一些抽象的數(shù)學概念。而如果不借助多媒體技術(shù)，憑空讓學生們想象會增加學生們的思維障礙。而借助多媒體技術(shù)，將一些生活的片斷展示給學生，激發(fā)了學生們的生活經(jīng)驗，加深了他們的理解。

三、教學過程探究化——探究化的教學方式

探究式的教學體現(xiàn)出了一種“以生為本”的教學理念，教師采用這種教學方法，可以有效地促進學生們的探究能力、創(chuàng)新能力、動手操作能力等。要有效地發(fā)揮這種教學方法的優(yōu)勢，需要教師根據(jù)學生們的認知特點，合理地設(shè)計教學內(nèi)容，合理調(diào)控各個教學環(huán)節(jié)。

比如在教學“表面涂色的正方體”這部分內(nèi)容時，教師讓學生們與小組成員進行合作，用一些常見的材料，如作業(yè)本、硬紙板等去制作4個正方體模型，并且在正方體表面涂色，把四個正方體的每條棱分為2份、3份、4份、5份。在課上，教師讓學生們觀察自己的正方體模型，并思考“每個正方體切成小正方體的個數(shù)”“每個正方體3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方體的個數(shù)分別是多少”這些問題，并讓他們制成表格，將這些數(shù)據(jù)填入表格中。接下來，教師讓學生們根據(jù)這些數(shù)據(jù)去探究其中蘊含的規(guī)律。學生們通過探究發(fā)現(xiàn)，棱長分為2份的正方體能切成8個同樣大小的正方體，8個正方體都是3面涂色。接下來，又開始分析棱長平均分成3份、4份、5份的正方體中蘊含的規(guī)律，并且由特殊規(guī)律總結(jié)出了一般規(guī)律。

在這個課例中，引導學生們進行探究式學習，不僅幫助學生們鞏固了之前的知識，有效地提高了學生們的觀察能力，幫助他們初步地建立了空間思維能力，并且通過引導學生們分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了學生們“由特殊到一般”的數(shù)學思想，全面地提高了他們的數(shù)學素養(yǎng)。

總之，教學的內(nèi)涵不斷地豐富，教師就必須要不斷地豐富教學方法，結(jié)合學生們的認知特點，不斷地改進教學策略，充分地發(fā)揮學生的主體作用，促使他們能夠更加積極主動地參與到學習中。這樣，學生們才能更加享受數(shù)學課堂的樂趣，才能在學習數(shù)學的過程中得到全面的提高。