◎閔寶翠 盛梅

中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地課程體系建構(gòu)研究
——以大連市一所基地學(xué)校為例

◎閔寶翠 盛梅

中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)包括辦學(xué)理念、目標(biāo)體系、課程體系、活動(dòng)體系、活動(dòng)評(píng)價(jià)體系和資源管理體系建設(shè)等方面。其中，基地課程體系建設(shè)是基地學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的核心。大連市某基地學(xué)校在明確學(xué)校教育哲學(xué)和辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了三大課程領(lǐng)域，形成了“模塊—主題—項(xiàng)目—目標(biāo)—實(shí)施—評(píng)價(jià)”的課程設(shè)計(jì)過程，建設(shè)性地構(gòu)建了綜合諸多課程決策要素于一體的“三維課程架構(gòu)圖”。

課程架構(gòu)；基地學(xué)校；辦學(xué)理念；課程設(shè)計(jì)

中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地（以下簡(jiǎn)稱基地學(xué)校）主要以勞技中心、科技中心、素質(zhì)教育中心、學(xué)農(nóng)基地等形式存在。基地學(xué)校在促進(jìn)中小學(xué)生健康全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。各個(gè)地區(qū)的基地學(xué)校努力嘗試構(gòu)建基于基地學(xué)校特色的課程體系。

一、基地學(xué)校課程建設(shè)存在的問題及對(duì)策

（一）破除“因菩薩設(shè)廟”現(xiàn)象，積極開發(fā)課程資源

“因菩薩設(shè)廟”，就是學(xué)校有什么資源就開設(shè)什么課程。學(xué)校利用現(xiàn)有資源開發(fā)課程是非?？扇〉?，但也決不能囿于已有資源。對(duì)于現(xiàn)有資源，學(xué)校首先要考慮的是此資源的價(jià)值何在，也就是要考慮此種資源在加工成課程之后將會(huì)在學(xué)生發(fā)展方面起到什么作用。對(duì)于學(xué)校課程體系中應(yīng)該存在的課程——符合學(xué)校價(jià)值體系和對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的課程，即使學(xué)校沒有類似資源，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，積極開設(shè)。

（二）變“現(xiàn)象”知識(shí)為“存在”知識(shí)

在將“現(xiàn)象”知識(shí)加工成“存在”知識(shí)之前，教育者只是為學(xué)生提供了活動(dòng)的情境，實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生往往只是“看一看、摸一摸、玩一玩”，沒有獲得活動(dòng)體驗(yàn)。例如，自然森林、科技館、博物館等機(jī)構(gòu)通過各種形式為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也作為參觀者到里面看一看，雖然這樣的資源得天獨(dú)厚，但也只能算作“現(xiàn)象”知識(shí)。

面對(duì)這些“現(xiàn)象”知識(shí)，多數(shù)學(xué)校能夠依托這些“現(xiàn)象”知識(shí)資源——農(nóng)林試驗(yàn)田、國防展示廳、消防展示廳等開發(fā)諸多課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，開設(shè)供學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生親身參與，并開設(shè)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這些舉措都可以說教育者將“現(xiàn)象”知識(shí)加工成了“存在”知識(shí)。

（三）避免雜亂無章，建構(gòu)課程體系

第一，基地學(xué)校課程建設(shè)要立足于基地學(xué)校教育哲學(xué)。多數(shù)基地學(xué)校都有自己的教育哲學(xué)，這種教育哲學(xué)滲透于基地學(xué)校建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)等方面。應(yīng)該說，學(xué)校任何一門課程的開設(shè)都不是隨意的，參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生在選課時(shí)也不是盲目的。

第二，基地學(xué)校課程建設(shè)要依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，從而形成基地學(xué)校的特色。目前，基地學(xué)校課程普遍存在有量無質(zhì)的問題，即關(guān)注課程和教材的數(shù)量和學(xué)科門類，卻忽略對(duì)課程價(jià)值的建構(gòu)?；貙W(xué)校要有自己的辦學(xué)理念、價(jià)值定位和目標(biāo)體系，課程建設(shè)要在學(xué)校的辦學(xué)理念指引下完成。課程模塊之間要有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，結(jié)構(gòu)清晰，功能多元。

二、確立基地學(xué)校課程設(shè)計(jì)三維框架圖

事實(shí)上，每所正在運(yùn)行的基地學(xué)校都在辦學(xué)理念、目標(biāo)體系、課程體系、活動(dòng)體系、活動(dòng)評(píng)價(jià)體系和資源管理體系等方面取得了一些成果，但各項(xiàng)成果像一顆顆散落的“珍珠”，如果能用一條適合的“線”來將這些散落的“珍珠”整合，勢(shì)必會(huì)增加它的光芒，讓它發(fā)揮更大的作用。

于是，我們嘗試構(gòu)建了三維課程架構(gòu)圖，架構(gòu)圖集課程領(lǐng)域、實(shí)施年級(jí)和課程設(shè)計(jì)過程三個(gè)維度于一體。此架構(gòu)圖從宏觀層面上表述基地學(xué)校課程在開發(fā)和實(shí)施過程當(dāng)中必須經(jīng)歷的階段和解決的問題，從微觀層面上體現(xiàn)出各個(gè)層面上內(nèi)容之間相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系（見圖1）。

三維架構(gòu)圖顯示的是建構(gòu)課程體系、疏通課程開發(fā)過程中種種關(guān)節(jié)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主要目的是引導(dǎo)學(xué)校提高對(duì)基地課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)校教師來說，有了清晰的課程實(shí)施架構(gòu)圖，就有了明確的目標(biāo)追求，這樣能夠促進(jìn)教師積極開發(fā)新課程，其開發(fā)的課程也能夠積極遵循學(xué)校的辦學(xué)理念。對(duì)于學(xué)生來說，本學(xué)期雖然選擇的是某一門課程，但他們能夠清楚地知道這門課程在整個(gè)課程體系中的位置以及課程本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和選課意識(shí)。

三、基地學(xué)校課程建設(shè)實(shí)踐樣本

下面是大連市一所基地學(xué)?；谧陨淼霓k學(xué)理念而構(gòu)建的學(xué)校課程體系的實(shí)踐樣本。該學(xué)校在構(gòu)建校本課程體系時(shí)，以“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的未來生活和發(fā)展”為辦學(xué)理念，以“讓學(xué)生掌握能夠更好地生存和生活的技能”為總體目標(biāo)，力求促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。在課程總體目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確立課程體系，具體環(huán)節(jié)和過程如下。

圖1 三維課程架構(gòu)圖

（一）依據(jù)總體目標(biāo)，確定三大領(lǐng)域目標(biāo)

基于“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的未來生活和發(fā)展”的辦學(xué)理念，確定了“讓學(xué)生掌握能夠更好的生存和生活技能”的總體目標(biāo)。需要說明的是，總目標(biāo)的制定依據(jù)了基地學(xué)校課程開發(fā)的指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上確定的模塊、主題和項(xiàng)目的落腳點(diǎn)都是“學(xué)生作為一個(gè)健全的人必不可少的知識(shí)和技能”。為此，我們將“讓學(xué)生掌握能夠更好地生存和生活的技能”分解：學(xué)生應(yīng)該具有保全自己的能力，即生存技能；能夠幸福生活的能力，即生活技能；用于職業(yè)啟蒙的職業(yè)體驗(yàn)技能，這些技能同時(shí)也是作為一個(gè)能夠幸福生活的社會(huì)公民所需要的知識(shí)和技能。

（二）分解三大領(lǐng)域，確定課程模塊

學(xué)校著眼于學(xué)生的未來，挖掘教育的內(nèi)涵，為學(xué)生更好地生存和發(fā)展做準(zhǔn)備。依據(jù)郭元祥教授提出“領(lǐng)域—模塊—主題—項(xiàng)目”的校本課程建構(gòu)體系，我們建構(gòu)了三大領(lǐng)域、十一個(gè)模塊、三十余個(gè)主題和上百個(gè)項(xiàng)目的課程體系。在設(shè)計(jì)每一個(gè)模塊時(shí)，我們都會(huì)反復(fù)思考這個(gè)模塊對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到什么作用、意義是什么。

從表1中可以看出，橫向上不同的領(lǐng)域、模塊、主題和項(xiàng)目之間是平行的，縱向上領(lǐng)域、模塊、主題和項(xiàng)目是自上而下的。每一個(gè)主題下面都會(huì)分解出不同的模塊，生存技能領(lǐng)域包括居家公共安全、逃生技能、急救技能三個(gè)模塊；生活技能領(lǐng)域包括了衣、食、住、行、財(cái)產(chǎn)五個(gè)模塊；農(nóng)業(yè)、工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)構(gòu)成了職業(yè)體驗(yàn)技能模塊。這樣從頂層的三大領(lǐng)域出發(fā)，拓展功能模塊，用主題和項(xiàng)目來充實(shí)頂層概念，科學(xué)規(guī)劃課程體系，完善基地學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。

（三）分解模塊，確定活動(dòng)主題和項(xiàng)目

基地學(xué)校的活動(dòng)實(shí)施對(duì)象是三到八年級(jí)的學(xué)生，他們具有不同的年齡特點(diǎn)、技能水平和個(gè)性需求，因此要依據(jù)三到八年學(xué)生的興趣和能力開設(shè)不同的活動(dòng)主題和項(xiàng)目。在課程開發(fā)時(shí)，我們綜合考慮這些因素，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)主題和項(xiàng)目的操作技能進(jìn)行分解，科學(xué)合理地進(jìn)行有梯度的、有針對(duì)性的安排。其中，項(xiàng)目是對(duì)主題的細(xì)化和具體化。在項(xiàng)目引領(lǐng)下設(shè)計(jì)的課程項(xiàng)目要具備一定的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、連續(xù)性與可持續(xù)發(fā)展性。

例如，魔法裁衣主題下，三到八年級(jí)的活動(dòng)項(xiàng)目分別是“幫奶奶縫扣子”“可愛玩偶我來做”“精美布袋巧設(shè)計(jì)”“巧做套袖和我的校服我做主”；在電子技術(shù)主題下，八年級(jí)可以開設(shè)“DIY電子工廠”，四年級(jí)可以開設(shè)“我們身邊的電”等活動(dòng)項(xiàng)目。

在課程類型上，我們采取必修課程和選修課程相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生必須掌握的技能，即關(guān)乎生命安全的課程，以必修課程的方式呈現(xiàn)；對(duì)于只有部分學(xué)生感興趣的課程，以選修課程的方式呈現(xiàn)。

表1

四、基地學(xué)校課程體系建設(shè)的作用

基地學(xué)校課程體系建設(shè)的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面：對(duì)教師來說，開發(fā)與實(shí)踐某一具體模塊課程的教學(xué)都在清晰地追逐著課程目標(biāo)，提升教學(xué)意識(shí)和課程意識(shí)。對(duì)學(xué)生來說，雖然只是參加一次實(shí)踐活動(dòng)，但是清晰的課程目標(biāo)和課程框架可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的規(guī)劃意識(shí)和價(jià)值意識(shí)?；卣n程的建設(shè)需要全社會(huì)的關(guān)心和支持，需要教育各部門通力合作，需要社會(huì)上各個(gè)行業(yè)的認(rèn)可與關(guān)愛。

經(jīng)過探索，基地學(xué)?；拘纬闪艘粋€(gè)完善的課程體系。更重要的是，通過不斷的學(xué)習(xí)和自我追問，理清了辦學(xué)理念和價(jià)值追求，明確了辦學(xué)特色；教師隊(duì)伍提高了課程開發(fā)的意識(shí)，增強(qiáng)了課程開發(fā)和實(shí)施的行動(dòng)力?；卣n程建設(shè)不可能一蹴而就，也不可能孤軍奮戰(zhàn)，筆者希望能夠?qū)⒋顺晒茝V到更多的中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地當(dāng)中，使更多基地學(xué)校正確認(rèn)識(shí)到基于學(xué)校哲學(xué)和價(jià)值追求構(gòu)建課程體系的價(jià)值，并充分利用現(xiàn)有資源開發(fā)和實(shí)施基地課程。

[1] 顧建軍.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2] 徐長(zhǎng)發(fā).發(fā)展勞動(dòng)技術(shù)教育的意義和途徑[J].教育研究,2002(2).

閔寶翠，大連市西崗區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)技能培訓(xùn)中心教師，主要從事素質(zhì)教育教學(xué)、課程開發(fā)與建設(shè)工作。盛梅，大連市西崗區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)技能培訓(xùn)中心主任，主要從事素質(zhì)教育管理、課程開發(fā)與建設(shè)工作。

（責(zé)任編輯：趙靜）