苗瑞涵 周偉 陳羲

摘 要：該文通過文獻(xiàn)資料法和比較分析法來研究中韓校園足球的現(xiàn)狀，旨在找出兩者之間的不同點(diǎn)。該文建議我國可以借鑒韓國的成功經(jīng)驗(yàn)，同時根據(jù)中國國情和可持續(xù)發(fā)展的理念來明確校園足球發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)，完善教練員的培訓(xùn)并且注重聯(lián)賽中的“體教結(jié)合”。

關(guān)鍵詞：校園足球 中國 韓國

中圖分類號：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）07（b）-0234-02

足球，是世界第一大運(yùn)動，同時，足球運(yùn)動也是最好的教育方式之一。其中，校園足球不僅是培養(yǎng)足球后備人才的途徑，還是推進(jìn)陽光體育開展的載體。該文中校園足球的定義，沿用的是梁偉在其博士論文中對于校園足球的定義：在接收學(xué)歷教育的在校生中開展的，以促進(jìn)青少年身心健康和培養(yǎng)全面發(fā)展的后備人才為主要目的的足球活動[1]。中國和韓國同屬于亞洲國家，地理?xiàng)l件、教育等的相似性，再加兩國足球職業(yè)化改革的起始時間相似，但韓國足球的整體水平高于中國，其人才培養(yǎng)體系較之中國更加完善。該文從中韓校園足球發(fā)展及現(xiàn)狀、發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)、教練員的培養(yǎng)及管理和足球聯(lián)賽中的“體教結(jié)合”等四個方面來對比分析兩個國家的不同，望能借鑒韓國成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動中國校園足球的發(fā)展。

1 中韓校園足球發(fā)展及現(xiàn)狀

2009年，中國的校園足球正式起步。第一屆聯(lián)賽在中小學(xué)間舉辦，第二屆擴(kuò)展至高中和大學(xué)，并逐步形成了“四級聯(lián)賽模式”：小學(xué)——初中——高中——大學(xué)。2015年，《關(guān)于成立校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》和《校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)》的頒布，體現(xiàn)了我國發(fā)展校園足球的決心，并標(biāo)志著我國校園足球步入正軌，2016年頒布“中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）”的通知，對校園足球的發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。

與中國不同的是，韓國的校園足球是韓國足球人才培養(yǎng)的核心途徑。根據(jù)2013年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%的韓國現(xiàn)役職業(yè)足球運(yùn)動員是來自于各高中或大學(xué)的足球聯(lián)盟。2010年的世界杯上，韓國的國家隊(duì)均是學(xué)校足球隊(duì)的主力。在韓國，小學(xué)——初中——高中——大學(xué)4個階段，都有足球聯(lián)盟，這一體系已經(jīng)堅(jiān)持了40余年。在此體系里，每個階段并不是獨(dú)立的，而是漸進(jìn)式的聯(lián)動培訓(xùn)機(jī)制，每個階段都有自己的訓(xùn)練體系和競賽體系，這樣就保證了學(xué)生的足球水平能在這4個階段得到逐步提升。

2 中韓校園足球發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2009年教育局聯(lián)合體育局聯(lián)合下發(fā)的《校園足球活動通知》，我國校園足球運(yùn)動的發(fā)展目標(biāo)為：推動素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；推動陽光體育運(yùn)動，選拔優(yōu)秀的足球運(yùn)動員并普及足球運(yùn)動。

韓國校園足球的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型運(yùn)動員，也就是說運(yùn)動員的文化水平與競技水平均衡發(fā)展，并通過對校園足球的發(fā)展，提高足球人口，普及足球運(yùn)動。

兩者對比來看，中國校園足球發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不如韓國的具體，太過于籠統(tǒng)，更多的是思想上的指導(dǎo)。因此，在實(shí)施時更為困難，也不利于足球人口的擴(kuò)大和我國足球運(yùn)動的發(fā)展，使得校園足球很難發(fā)揮其作用。另一方面，雖然兩國都強(qiáng)調(diào)了青少年運(yùn)動員全面發(fā)展，但是中國強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)時注重體育運(yùn)動，更加偏重于文化方面，而韓國則是強(qiáng)調(diào)運(yùn)動員的文化水平需要提高，強(qiáng)調(diào)的則是運(yùn)動的主體性。

3 中韓校園足球教練員的培養(yǎng)

截至2016年2月28日，中國共培訓(xùn)了足球師資隊(duì)伍13.5萬人，成立全國青少年校園足球?qū)＜椅瘑T會，共有專家20余名[2]。據(jù)了解，由于足球教練員數(shù)量無法滿足現(xiàn)階段校園足球的要求，為此，我國對體育教師在足球方面進(jìn)行培訓(xùn)，校園足球教練員的數(shù)量有了明顯上升，但是執(zhí)教能力卻無大幅度提高。在足球教練員的培訓(xùn)中存在著走過場等問題。大部分體育教師沒有運(yùn)動、執(zhí)教經(jīng)歷，且擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)與訓(xùn)練任務(wù)，體育教師無法全身心地投入到足球訓(xùn)練當(dāng)中。意識到培養(yǎng)教練員質(zhì)量的重要性，2015年和2016年分別選派了240名足球教練員赴法國進(jìn)行培訓(xùn)。

在韓國，足球教練員的等級劃分均是依據(jù)《韓國國民體育振興法》。教練員分為國內(nèi)的P/1/2/3四個等級，同時認(rèn)可國外頒發(fā)的資格證，并且為了與國際接軌，學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，每年都會派優(yōu)秀教練員到海外進(jìn)行進(jìn)修。 據(jù)調(diào)查，截至到2016年1月，韓國共有足球教練8 317名，其中2/3級（校園足球級）5 039人[3]。

雖然中國在青少年教練員總數(shù)上占優(yōu)勢，但是，平均每位青少年教練員要指導(dǎo)的足球隊(duì)員太多，教練員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到校園足球所需，是推動校園足球普及的阻力；不利于在訓(xùn)練中因材施教和足球人才的選拔，大大降低了足球訓(xùn)練的質(zhì)量；D級教練員的要求是訓(xùn)練8～12名學(xué)生但實(shí)際參訓(xùn)學(xué)員遠(yuǎn)超出這個范圍，無法合理安排教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)方案。對比兩國的足球教練員的培養(yǎng)，中國過分強(qiáng)調(diào)于數(shù)量而忽視了質(zhì)量，韓國則通過進(jìn)行考核和補(bǔ)充教育來嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量。

4 中韓校園足球聯(lián)賽中的“體教結(jié)合”

“體教結(jié)合”指的是運(yùn)動員既接受運(yùn)動訓(xùn)練也要接受文化知識，運(yùn)動隊(duì)培養(yǎng)人才時要促進(jìn)人的全面發(fā)展，體育部門和教育部門相結(jié)合。何振梁曾經(jīng)指出，體育和教育密切相關(guān)，沒有了體育，教育就不再完整，沒有了教育，體育就會走向歧途。因此，“體教結(jié)合”是實(shí)現(xiàn)我國體育可持續(xù)發(fā)展的道路。2017年4月15日，青超聯(lián)賽的啟動就是“體教結(jié)合”的一次新嘗試。它是《中國足球青訓(xùn)體系建設(shè)——“165”行動計(jì)劃》中的重要組成部分，打破了職業(yè)俱樂部梯隊(duì)與校園足球的界限。以前，校足球隊(duì)和U字頭隊(duì)各自為戰(zhàn)，現(xiàn)在可以一起參賽，互通有無，提高了雙方的積極性。青超聯(lián)賽的后備力量選拔也體現(xiàn)了“體教結(jié)合”，每隊(duì)后備力量至少包含5名校園足球運(yùn)動員。這也彌補(bǔ)了青少年足球競賽體系不完整的缺陷。

韓國的《學(xué)生球員文化課學(xué)習(xí)保障制度》通過最低學(xué)分制和培養(yǎng)學(xué)習(xí)型足球運(yùn)動員兩方面來解決學(xué)生球員文化水平低的問題。最低學(xué)分制指的是沒有達(dá)到最低分?jǐn)?shù)的球員不得參加各種賽事，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型足球運(yùn)動員則是指由于密集的比賽安排影響了青少年足球運(yùn)動員文化課的學(xué)習(xí)，2009年，韓國宣布取消原來的“賽會制”，取而代之的是“周末聯(lián)賽”，并輔助以其他措施來促進(jìn)運(yùn)動員全面發(fā)展，這也體現(xiàn)了韓國對于“體教結(jié)合”的重視。

5 結(jié)論與建議

我國開展校園足球時，可以借鑒韓國校園足球開展中的經(jīng)驗(yàn)與方法，避免韓國走過的彎路。我國在制定目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)更為具體，這樣在落實(shí)時，相關(guān)的具體配套方法才能有效實(shí)施，否則構(gòu)思得再好，也只是鏡中月水中花。我國校園足球師資的培養(yǎng)需要根據(jù)我國的實(shí)際情況，充分利用當(dāng)前政府的大力支持和校園足球發(fā)展的機(jī)遇，整合各方資源，構(gòu)建完整的校園足球師資培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)青少年足球教練員時，繼續(xù)將C級和D級教練員的培訓(xùn)放權(quán)給會員協(xié)會和符合資質(zhì)的體育院校，進(jìn)一步完善教練員的培訓(xùn)及管理模式。在青少年足球運(yùn)動員培養(yǎng)時，學(xué)校對于校園足球起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校要加大對青少年足球運(yùn)動員文化學(xué)習(xí)管理的力度，將體育與教育相結(jié)合，在提高運(yùn)動員技術(shù)的同時，也要提高其文化水平，既能為青少年積極參加體育活動提供機(jī)會，也能全面地培養(yǎng)青少年運(yùn)動員。校園足球的發(fā)展一定要符合可持續(xù)發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)體育與教育之間關(guān)系的平衡，同時促進(jìn)青少年和社會的發(fā)展。國家要把握校園足球發(fā)展的方向，各校可以在原則性導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況來完善相應(yīng)的方式方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁偉.校園足球可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)分析與評價研究[D].上海體育學(xué)院，2015.

[2] 中國足球協(xié)會官方網(wǎng)站.一張圖了解《中國足球改革發(fā)展總體方案》印發(fā)一周年都做了啥？[EB/OL]. http：//www.fa.org.cn/official/2016-02-28/492955.html.

[3] 仰臥撐足球.走馬韓國青訓(xùn)：總覽篇[EB/OL].https：//bbs.hupu.com/18126211.html.