武曉瓊

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贬槍?duì)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實(shí)行"以讀為本"，要讓朗朗的書聲回到教室。這就要求我們教師在組織教學(xué)時(shí)，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、通讀感知。

我們拿到課文，毫無(wú)疑問，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”，這是最自然不過(guò)的。然而以往的課堂教學(xué)，我們很少聽到教師課始就說(shuō)“自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。”的，而是想方設(shè)法地巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，或創(chuàng)設(shè)情境，或改變教學(xué)程序，出其不意地“直奔中心”等。當(dāng)然，做得好，這樣會(huì)使課堂更靈活，更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導(dǎo)入，不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)而標(biāo)新立異，讓人有一種“作秀”之嫌。譬如課堂伊始，教師就問學(xué)生：“你最喜歡讀那個(gè)段落？為什么喜歡？”試想，學(xué)生沒有對(duì)課文的充分閱讀，何來(lái)的感悟？

假如，我們能更多地從培養(yǎng)學(xué)生的讀的能力出發(fā)，這個(gè)階段，不管你怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，你必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂。很多教師，在第一課時(shí)，總是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，“開火車”輪讀，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句，教師還進(jìn)行示范輔導(dǎo)。我覺得，花這個(gè)時(shí)間，是非常有必要的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式：

（一）這種讀具全面性全體性。讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時(shí)速度快的可以多讀幾遍。

（二）選擇讀。這種讀是在點(diǎn)上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來(lái)讀，或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來(lái)讀。這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。學(xué)生會(huì)無(wú)形中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可促進(jìn)同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。

（三）接段讀。這是點(diǎn)面結(jié)合式的朗讀。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數(shù)學(xué)生都得以展示，因此無(wú)法滿足全班同學(xué)的愿望。這就可采用接段讀的方式，即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來(lái)讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起業(yè)接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時(shí)，可提醒一下，還沒讀過(guò)的同學(xué)請(qǐng)抓住機(jī)會(huì)來(lái)站起來(lái)讀。一輪下來(lái)，全班同學(xué)都能讀到他最喜歡的一段，有的同學(xué)可能還會(huì)讀好幾段。這就為他們創(chuàng)造了充分讀的機(jī)會(huì)。有的課文段落數(shù)較少，而每個(gè)段落又較長(zhǎng)的，不宜用接段讀，可選段改為接句讀。

（四）分角色試讀。俗話說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個(gè)性化的行為，在閱讀教學(xué)中我們要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己讀課文，在自讀課文中有所發(fā)現(xiàn)，有所感.悟，并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。這樣學(xué)生有了閱讀的自主權(quán)，他們也就更愛讀了。

二、細(xì)讀悟語(yǔ)

“細(xì)讀悟語(yǔ)”階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學(xué)中最精彩之處。我們教師在評(píng)課時(shí)，常是用“高潮迭起”“異彩紛呈”等詞加以贊美。但教師在追求這些效應(yīng)時(shí)，卻往往犯這樣的毛病，語(yǔ)言訓(xùn)練不扎實(shí)，忽略了學(xué)生深入地“讀”課文的過(guò)程，使分析架空，也就是忽視了學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學(xué)生游離了課文的語(yǔ)言，高談闊論。

這一過(guò)程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問一問學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，這些"對(duì)話"反過(guò)來(lái)，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。要保證學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量，細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個(gè)特征。

（一）讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問題去讀。問題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生有意識(shí)地將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，學(xué)生帶著問題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到教材所要求的"在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書"。

（二）讀議結(jié)合。課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。沒有交流，與文本的對(duì)話就無(wú)法開展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過(guò)來(lái)。教師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理"自主感悟"與"價(jià)值觀導(dǎo)向"之間的關(guān)系，肯定正確，糾正錯(cuò)誤，平等對(duì)話，又發(fā)揮好"平等中的首席"的作用。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動(dòng)。通過(guò)讀議結(jié)合，讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，在瑯瑯的讀書聲中，課文的優(yōu)美意境、思想感情得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng)。

（三）讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來(lái)寫，通過(guò)比較讀、對(duì)比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計(jì)，都是體悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有效的訓(xùn)練。

課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。

三、品讀悟情

有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對(duì)課文的感，悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導(dǎo)情”“范讀激情”等手段教學(xué)，但有時(shí)效果卻不一定好，因?yàn)閷W(xué)生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學(xué)生的主體性。這時(shí)，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”、“評(píng)讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。為了提高朗讀興趣，活躍氣氛，教師就設(shè)計(jì)多種形式的表演性朗讀。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時(shí)也可配合進(jìn)行錄音或教師的范讀，在品讀中加強(qiáng)感情交流，實(shí)現(xiàn)共同升華。

當(dāng)然，教無(wú)定法，要體現(xiàn)以讀為本，也并非都要有這樣一個(gè)讀的過(guò)程，還是要以本文開頭提到的兩個(gè)“本”為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)文章體裁，寫作特色，學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平等具體情況，組織學(xué)生的讀的過(guò)程。文章難易程度不同，以及學(xué)生對(duì)這類文章的接觸程度不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會(huì)有活力，有生氣，深得學(xué)生的喜愛。endprint