劉麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的具體目標(biāo)提出閱讀要求：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己閱讀感受。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以讀為基礎(chǔ)，讀中思考、讀中理解、讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。而朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，充分利用文本，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，成為孩子終生受用不盡的財(cái)富。在日常語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做到以下幾點(diǎn)尤為重要。

一、走進(jìn)文本領(lǐng)悟情感充分地朗讀。

充分地朗讀是以學(xué)生自讀為基礎(chǔ)的，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀中領(lǐng)悟，讀中體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。

1、讀中思考，感知文章。

首先感情導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生求知欲望和急于讀課文的熱情。學(xué)生在自讀中讀通、讀熟文章，然后邊讀邊思考：課文講了什么？讀懂了什么？還想了解什么等等。

2、讀出美感，讀出情趣，體會(huì)作者語(yǔ)言文字的美。

如在《五彩池》一文的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，讀出作者初見(jiàn)五彩池時(shí)為之神奇的贊美之情，了解五彩池顯出不同顏色的原因的喜悅之情；從而感到“五彩的瑤池就在人間，不在天上?！睆淖髡叩恼Z(yǔ)言文字中體會(huì)五彩池的美，感悟作者熱愛(ài)大自然之情。

3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，讀出情味。

每篇課文都有他的重點(diǎn)段落和句子，抓住這些關(guān)鍵的段落和句子引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，讀出情味，就會(huì)被作品中的人物品質(zhì)所感染，從而體會(huì)到作者所要表達(dá)的感情。如《黃繼光》一課中，黃繼光舍身堵槍口部分是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有抓住關(guān)鍵的句段，入情入境的朗讀，才能體會(huì)到人民英雄大無(wú)畏的獻(xiàn)身精神。第9自然段中有三個(gè)短句：“??！黃繼光站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！”黃繼光在身負(fù)重傷的情況下，突然站起來(lái)了，并且是在“暴風(fēng)雨一樣”的子彈中“站起來(lái)”的，這是多么讓人驚訝贊嘆?。∪~圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親?！币龑?dǎo)學(xué)生充分朗讀，進(jìn)入這激動(dòng)人心的情境，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，也就明白了英雄的英勇行為和崇高的精神境界。

二、細(xì)心品味想象畫(huà)面理解中讀。

在古希臘時(shí)代，亞里士多德說(shuō)過(guò)：想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉。也就是沒(méi)有豐富的想象，就沒(méi)有創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中有些文本在朗讀中離開(kāi)了豐富的想象，就很難理解文意了，所以想象中讀尤為重要。

1、觀察圖畫(huà)，邊想象邊讀。

在教學(xué)《走進(jìn)麗江》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀看麗江古城和玉龍雪山圖片，使語(yǔ)言文字更形象化，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫(huà)幫助理解：邊觀察邊朗讀，同時(shí)展開(kāi)豐富的想象。在孩子們的腦海里再現(xiàn)了麗江古城的神奇風(fēng)貌，體會(huì)到了玉龍雪山的雄偉壯麗。同作者對(duì)祖國(guó)的歷史文化和自然景觀無(wú)比熱愛(ài)情感產(chǎn)生共鳴。從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外進(jìn)行了創(chuàng)造想象，在想象中反復(fù)朗讀，讀出了麗江古城和玉龍雪山的神奇和美麗，讀出了作者的贊美之情，讓孩子們也陶醉于古城美麗的夜色之中。培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)美情趣，增強(qiáng)了民族自豪感。

2、找出重點(diǎn)詞句，想象中讀。

別林斯基說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人；你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不見(jiàn)他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”所以閱讀時(shí)充分利用文本中重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生在想象中大聲朗讀，才能感受到作者通過(guò)語(yǔ)言文字所暗示的情感。如《語(yǔ)言的魅力》最后1自然段有這樣兩句話(huà)“春天到了，我什么也看不見(jiàn)！”， “當(dāng)人們想到這個(gè)失明的老人，一生連萬(wàn)紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？”其中的“春天到了”和“我什么也看不見(jiàn)”句子有什么聯(lián)系，為什么加上了“春天到了”竟產(chǎn)生那么大的魔力。在朗讀中不展開(kāi)想象是很難讀明白的。所以只有在朗讀中想象出春天到了“萬(wàn)紫千紅”的景色，想象出這個(gè)失明的老人在這美好的春天里“什么也看不見(jiàn)”的凄涼和悲慘，才能體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力和情感的力量。

3、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，想象中讀。

在朗讀過(guò)程中抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與課文的內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感悟展開(kāi)豐富的想象，就能比較有效的提高學(xué)生的朗讀能力。《地震中的父與子》一課“十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……他不停地挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他。”這句話(huà)中的兩個(gè)頓號(hào)和一個(gè)省略號(hào)，是作者把這樣的時(shí)間的羅列，讓我們感受到了父親挖的時(shí)間漫長(zhǎng)，挖掘的艱辛，朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想象到父親為救出兒子所克服的巨大困難，體會(huì)到父親為救兒子不惜一切代價(jià)，讓人感受到了震撼人心的父愛(ài)，他的確是一位“了不起”的父親啊！

三、體會(huì)技巧感悟中讀。

有感情的朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一部分，這就要我們?cè)谌粘５睦首x訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朗讀技巧，掌握朗讀技巧，并學(xué)會(huì)運(yùn)用到日常的朗讀中。這對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感、提高朗讀能力，都是有效的途徑。

1、在范讀中感悟朗讀。

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷不深，感悟能力不是很強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。教師全身心地投入范讀之中，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，就會(huì)深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。因?yàn)槊恳黄恼?，一段文字都有自己的朗讀技巧，如若把一些停頓、語(yǔ)氣、聲調(diào)等讓學(xué)生如何如何記住，學(xué)生很難體會(huì)、理解這些概念。教師通過(guò)生動(dòng)、形象的范讀，把抽象的語(yǔ)言文字變得有血有肉、有情有趣，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀興趣和熱情。模仿是兒童的天性，能使學(xué)生很快進(jìn)入教師范讀的情境，有的學(xué)生模仿出來(lái)的東西一點(diǎn)不次于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，也就感悟到了朗讀的技巧，就形成了知識(shí)的積累，那么朗讀的能力也就逐步形成了。如在《和時(shí)間賽跑》一文的朗讀中，我朗讀的語(yǔ)氣是親切的、自然的，好像在和朋友談心一樣，談自己的人生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生自然在朗讀中也讀出了自己的真實(shí)感受、讀出了自己的真情實(shí)感。

2、分角色朗中體會(huì)讀。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造。。通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，可以引導(dǎo)他們想象、體會(huì)人物的心理、情感，也能讓他們更好的理解了課文，培養(yǎng)朗讀課文的興趣。使學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中去體會(huì)朗讀技巧，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。如在講《地震中的父與子》時(shí)，理解人物語(yǔ)言我采用了讓學(xué)生分角色來(lái)朗讀的方法。文中父親面對(duì)一大片廢墟，他頓時(shí)感到眼前一片漆黑大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”學(xué)生讀出了絕望和悲痛之情，體會(huì)到了人物的心理和情感的變化。他想起對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”學(xué)生讀出了父親的堅(jiān)定。父親挖了38小時(shí)，終于找到了兒子，父子之間的一段感人至深的對(duì)話(huà)，學(xué)生更是進(jìn)入角色，讀出了父子兩劫后重逢的欣喜之情。表現(xiàn)出了兒子和父親之間的相互信賴(lài)的父子情深。學(xué)生在聲情并茂分角色朗讀中進(jìn)一步體會(huì)到了這位父親愛(ài)子情深，在困難面前不低頭、不屈服的品質(zhì)；體會(huì)到了小阿曼達(dá)正是記住了父親的話(huà)，有信心最終戰(zhàn)勝了困難。學(xué)生在分角色朗讀中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了文章所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀思維的靈活性。

雖然，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽，我想只要有細(xì)心，有恒心，采取本土學(xué)生樂(lè)于接受的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀能力的，效果還是很好的。

總之，朗讀能力對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展、語(yǔ)文能力的提高，對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。良好的朗讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，孩子們將終生受用不盡。endprint