戚穎

當(dāng)前我國(guó)教育體制改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師重視教學(xué)方法的有效性。語文是一門具有濃厚感情色彩的學(xué)科，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真研究教材，用心去感受課文中的故事情節(jié)和人物情感，然后通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將課文蘊(yùn)藏的情感傳達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到課文中感同身受地體會(huì)課文中的情感，并實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間互相以彼此的視角去理解課文，從彼此的立場(chǎng)出發(fā)體會(huì)課文中蘊(yùn)藏的情感，進(jìn)而加深教師與學(xué)生之間的情感溝通。這樣的教學(xué)方式我們稱之為移情教學(xué)方法，它能促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、利用導(dǎo)入語進(jìn)行“移情”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

語文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語是一堂語文課的開端。設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入語可以有效地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，將課堂打造成和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，統(tǒng)一學(xué)生的對(duì)課文的情感傾向，使學(xué)生能夠深刻感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和成就感，進(jìn)而全身心投入到語文學(xué)習(xí)中來。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入語可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者通過文學(xué)作品表達(dá)的思想感情。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，綜合考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求和心理認(rèn)知特點(diǎn)。通過導(dǎo)入語引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠全身心沉浸在語文學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)蘇教版八年級(jí)語文上冊(cè)《背影》一課時(shí)，可以緊緊圍繞文章的情感主題——父愛進(jìn)行課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。在課堂教學(xué)開始前教師可以先引入這樣的一段導(dǎo)入語：“愛是人類社會(huì)永恒的主題，也是很多文人墨客進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的熱門話題。小的時(shí)候，我們渴望父母的保護(hù)和疼愛，兒時(shí)的記憶力我們最熟悉的莫過于母親和藹的笑臉和父親那寬闊的背影。母愛如水，父愛如山。現(xiàn)在，我們就和朱自清先生一起去回憶和品味父親那如山一般偉岸的背影。”由于初中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的情感認(rèn)知能力，對(duì)生活中的各種人類情感關(guān)系有一定的了解。因此，教師可以通過類似的導(dǎo)入語引導(dǎo)學(xué)生沉浸在感受父愛的情境中，從而充分喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感世界，讓學(xué)生在教師的情感指引下感同身受地去體會(huì)作者的內(nèi)心，更深刻地體會(huì)課文的內(nèi)涵。由此可見，通過導(dǎo)入語進(jìn)行移情，可以有效地提高初中語文課堂教學(xué)效果。

二、通過教學(xué)情境進(jìn)行“移情”，幫助學(xué)生理解課文

優(yōu)秀的教學(xué)情境可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。每一篇課文的誕生都與作者所處的時(shí)代環(huán)境有關(guān)系，特定的時(shí)代環(huán)境造就了作者特殊的情感。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以設(shè)置模擬作者時(shí)代環(huán)境的課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生代入到作品中，將自己當(dāng)成作者去更深刻地感受作者的內(nèi)心情感。此外，設(shè)置合理的課堂教學(xué)情境可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)表看法的空間?？傊ㄟ^設(shè)置優(yōu)秀的課堂教學(xué)情境將作者的“情”轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而促使學(xué)生去理解課文，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。

例如，教師在教學(xué)蘇教版七年級(jí)語文上冊(cè)《皇帝的新裝》一課時(shí)，可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的電影片段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境。學(xué)生通過觀看電影進(jìn)一步了解了皇帝的新裝這篇課文的主要故事內(nèi)容。然后教師再組織學(xué)生模擬電影中的場(chǎng)景，將教室當(dāng)作皇宮進(jìn)行表演。通過這樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。由此可見，通過創(chuàng)建課堂教學(xué)情境來移情，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力。

三、在朗誦教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用移情教學(xué)法

人在認(rèn)知世界的過程中產(chǎn)生了個(gè)人情感，而個(gè)人行為又會(huì)受到個(gè)人情感的影響，可見，而個(gè)人情感和個(gè)人行為是相互關(guān)聯(lián)的。教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，要有意識(shí)地從學(xué)生的情感角度去分析教學(xué)內(nèi)容，深入結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的需求獲得最大限度的滿足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。通過語文教學(xué)中的“移情”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，參與語文學(xué)習(xí)獲得熱情，通過“移情”引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使學(xué)生將注意力集中在語文學(xué)習(xí)上，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)蘇教版九年級(jí)語文下冊(cè)《威尼斯商人》一課時(shí)，可以先給學(xué)生講解一些和話劇有關(guān)的知識(shí)，然后結(jié)合《威尼斯商人》一文向?qū)W生具體介紹戲劇知識(shí)，要求學(xué)生將自己想象成課文中的人物，去體會(huì)課文中相關(guān)人物的形象、情感，然后再用多媒體給學(xué)生播放課文高潮部分的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生帶著個(gè)人情感去模仿電影片段中的對(duì)白進(jìn)行朗誦。學(xué)生的個(gè)人情感和課文中的人物情感在朗誦的過程中會(huì)產(chǎn)生共鳴，從而幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容及情感的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

我國(guó)教育體制改革不斷推進(jìn)，對(duì)初中語文教師提出了更高的要求，因此，作為教師必須要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，善于在課堂教學(xué)中運(yùn)用移情教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的課堂導(dǎo)入語，在精心構(gòu)建的教學(xué)情境和閱讀朗誦活動(dòng)向?qū)W生傳遞課文中蘊(yùn)藏的情感，使學(xué)生的內(nèi)心與課文作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。endprint