李昌花

摘 要：課件已經(jīng)被越來(lái)越多的教師廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。那么，我們需要什么樣的課件？怎樣才能制作出好的課件呢？怎樣評(píng)價(jià)一個(gè)課件的質(zhì)量？要解決這些問(wèn)題，必須對(duì)課件及其制作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和理解。

關(guān)鍵詞：課件；認(rèn)識(shí)；理解；優(yōu)化

一、課件是什么

李運(yùn)林、李克東編著的《電化教育導(dǎo)論》中提出：“課件，這是指教學(xué)的應(yīng)用程序。根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，利用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，由教師編制的程序?！庇蛇@一定義出發(fā)，具體到課件的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程，正如王吉慶先生在《計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用》一文中所闡述的：由“課件的設(shè)計(jì)者把自己對(duì)于教學(xué)的想法，包括教學(xué)目的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、教學(xué)的順序、控制方法等等用計(jì)算機(jī)程序描述”。從這里我們清楚地看到，制作者的教學(xué)實(shí)施的“想法”，如果用文字來(lái)描述，寫成的便是“教案”，用計(jì)算機(jī)程序描述，便成了“課件”。課件的“劇本”就是教案，先有了教案然后才有課件，這就是課件的本質(zhì)特征。

二、選擇和制作課件時(shí)應(yīng)把握的原則

（一）教育性原則

課件應(yīng)遵循教育的科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，符合課標(biāo)的要求，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，以及對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量能起到良好的作用。課件能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，能解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題，進(jìn)而有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；內(nèi)容豐富充實(shí)，素材選取和組織并與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密，能夠通過(guò)各種媒體的合理運(yùn)用和巧妙組合來(lái)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新奇性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)等等。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是課件要正確而又準(zhǔn)確地反映出學(xué)科知識(shí)及其相關(guān)信息。如概念、定義、公式等準(zhǔn)確無(wú)誤，例證真實(shí)可靠；分析、闡述、推理等嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方法步驟正確無(wú)誤；動(dòng)畫模擬效果逼真，利于學(xué)生理解掌握等。

（三）實(shí)用性原則

并不是所有的課都需要使用課件，也不是所有的課都適合使用課件，更不是什么課只要一用課件就能達(dá)到最佳效果。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒(méi)有必要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件。

（四）易用性原則

課件的制作要注意諸如安裝方便、操作界面友好、運(yùn)行穩(wěn)定、交互性良好等要求。就教師而言，一堂課的時(shí)間只有45 分鐘，不能讓教師把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在課件的調(diào)試和控制上。就學(xué)生而言，使用你的課件時(shí)，不要花費(fèi)很多時(shí)間來(lái)研究你的“課件實(shí)用寶典”。

（五）可行性原則

課件的制作需要花費(fèi)大量的人力和物力， 應(yīng)以最少的投入制作出高質(zhì)量、高性價(jià)比的多媒體課件。我們要了解自己的制作條件和水平，能否保證表達(dá)的內(nèi)容正確無(wú)誤、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)， 應(yīng)量力而行，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、課件制作中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，課件設(shè)計(jì)隨意性大

有些教師在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中忽視了腳本的編寫，不是腳本編寫得太簡(jiǎn)單，就是根本不編寫，這樣就會(huì)導(dǎo)致在具體的創(chuàng)作過(guò)程中，想到哪里做到哪里，目的性不強(qiáng)，往往做了“半天”，才發(fā)現(xiàn)制作的東西無(wú)一點(diǎn)用處，最終使制作出來(lái)的課件雜亂而缺乏系統(tǒng)性。應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)課件素材加以取舍，才能“多快好省”地制作出滿意的課件來(lái)。

（二）課件是資料的簡(jiǎn)單堆砌，表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單、機(jī)械

有些教師往往簡(jiǎn)單地認(rèn)為課件無(wú)非就是把書本或黑板上的東西搬到電腦屏幕上，只是簡(jiǎn)單地將文本、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等資料“ppt”，在授課時(shí)像幻燈片那樣一幅一幅地演示，表現(xiàn)手法簡(jiǎn)單、機(jī)械，沒(méi)有體現(xiàn)出多媒體課件靈活性、交互性的特點(diǎn)。

（三）課件可操作性差，使用者不得不攻讀“課件使用寶典”

一個(gè)成熟的課件， 應(yīng)該有簡(jiǎn)便直觀、統(tǒng)一靈活的操作方法。但在實(shí)際制作過(guò)程中， 有些教師沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，常常是文字、圖形、動(dòng)畫、按鈕、交互區(qū)域等隨意設(shè)置，或布滿整個(gè)界面，課件顯得非常的花哨、凌亂，乍一看還真有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦的感覺(jué)， 從而導(dǎo)致使用很不方便。只使用10分鐘的課件，卻需要我用30分鐘攻讀“軟件使用寶典”，“逆天”的感覺(jué)滿滿的。

（四）濫用多媒體技術(shù)，“秀”技術(shù)導(dǎo)致課件華而不實(shí)

課件的制作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，其技術(shù)含量是不言而喻的。制作課件中，有的人該用的不該用的都用上，似乎只有這樣才能體現(xiàn)出自己制作課件的水平。如在界面上大做文章， 設(shè)置一些無(wú)用的系統(tǒng)光標(biāo)、按鈕、目標(biāo)等干擾信息，還有的從頭到尾背景音樂(lè)不斷?！靶恪奔夹g(shù)，“死得快”，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至事與愿違。

（五）整體性與協(xié)調(diào)性差，毫無(wú)藝術(shù)性可言

藝術(shù)性具體可以體現(xiàn)在表現(xiàn)形式多樣，表現(xiàn)手法新穎， 構(gòu)思巧妙；圖像、文字布局合理，色彩運(yùn)用和諧，富有表現(xiàn)力； 畫面過(guò)渡節(jié)奏恰當(dāng)，配音恰當(dāng)，音樂(lè)選擇與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)等。舉個(gè)反例，在課件制作中的圖片素材，在網(wǎng)絡(luò)上搜索，找到很多，每一張圖片都很精美。且慢，第一張是水彩畫風(fēng)格，第二張是水粉畫風(fēng)格；第三張是實(shí)景照片，第四張是卡通圖片……，不經(jīng)過(guò)后期處理，放在一起就難免會(huì)顯得風(fēng)格雜亂，像一個(gè)大雜燴，課件就會(huì)顯得很繁雜，很俗氣。

四、多媒體課件的評(píng)價(jià)

多媒體課件制作完畢后，究竟質(zhì)量如何，能否達(dá)到教學(xué)要求， 是需要通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)的， 評(píng)價(jià)的根本目的在于進(jìn)一步完善多媒體課件。由于多媒體課件的形式不同， 教學(xué)內(nèi)容不同， 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)肯定會(huì)存在一定程度的差異， 但總體的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考慮教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、使用性等幾個(gè)方面。限于篇幅，再不一一闡述。

教師在制作課件前，一定要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材， 通過(guò)精心備課，寫出一個(gè)好腳本；然后，根據(jù)自己的技術(shù)貯備，確定要制作的課件的類型；其次，在制作過(guò)程中要遵循課件的制作原則， 防止在制作中出現(xiàn)不應(yīng)有的問(wèn)題；最后通過(guò)評(píng)價(jià)手段進(jìn)一步完善自己的多媒體課件。endprint