高雪梅

正如多大的腳穿多大的鞋，多高的個(gè)子穿多大的衣，不同年齡段或者不同閱讀水平的兒童也應(yīng)該讀合適的書。

“史鑒使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！蔽髡芘喔摹墩撟x書》，精要地指明了博覽群書對(duì)一個(gè)人的精神成長(zhǎng)裨益何在。

閱讀從兒童開(kāi)始。今天大多數(shù)的中國(guó)孩子如果要博覽群書，無(wú)疑趕上了一個(gè)好時(shí)代，既無(wú)衣食之憂，也有大把的書可供閱讀。

絕大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)，哪怕自己沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，也樂(lè)見(jiàn)孩子讀書，為孩子購(gòu)書也是慷慨至極，這直接推動(dòng)了童書市場(chǎng)的繁榮。數(shù)據(jù)顯示，2016年國(guó)內(nèi)圖書市場(chǎng)上針對(duì)少兒的圖書多達(dá)15.28萬(wàn)種，可謂汗牛充棟。

面對(duì)浩瀚的書目，多大的孩子該讀什么書？什么樣的書真正對(duì)孩子有精神滋養(yǎng)？在讀什么書才好的問(wèn)題上，不少家長(zhǎng)遭遇“選書難”困擾，為孩子購(gòu)書盲目選擇、沒(méi)有明確方向的情況，比比皆是。

為了提高中國(guó)兒童閱讀質(zhì)量，中文圖書的分級(jí)閱讀漸漸被重視起來(lái)。

提上日程的分級(jí)

根據(jù)中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心對(duì)2026名受訪者進(jìn)行的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，為兒童挑選圖書時(shí)，有56%的受訪者感到困難，72.7%的受訪者表示需要國(guó)家有關(guān)方面制定參考標(biāo)準(zhǔn)。

一個(gè)小例子是，即便是那些經(jīng)過(guò)歷史淘洗而流傳下來(lái)，公認(rèn)為富有人文精神和價(jià)值內(nèi)涵的經(jīng)典，孩子該不該讀、怎么讀也是一個(gè)問(wèn)題。

比如某學(xué)校為初一學(xué)生推薦的書單中有《水滸傳》，有家長(zhǎng)便質(zhì)疑，書中很多情節(jié)暴力血腥，主角殺人如麻、視人命如草芥。俗話說(shuō)：“少不讀《水滸》老不讀《三國(guó)》?！弊?2歲的孩子讀這種書，引起了家長(zhǎng)的擔(dān)心。另外還有的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)早戀，等等。

為了回應(yīng)相關(guān)呼聲，2017年6月，國(guó)務(wù)院法制辦審議并原則通過(guò)了《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》，其中第十九條規(guī)定：“國(guó)務(wù)院新聞出版廣電行政部門和國(guó)務(wù)院教育行政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際情況，制定未成年人閱讀促進(jìn)計(jì)劃、實(shí)施方案和未成年人閱讀分類指導(dǎo)目錄?！?/p>

制定“未成年人閱讀分類指導(dǎo)目錄”，即針對(duì)未成年人這一閱讀群體，制定專門的閱讀指導(dǎo)目錄。

在這一基礎(chǔ)上建立兒童閱讀分級(jí)體系，是落實(shí)這一立法并促進(jìn)兒童閱讀更加科學(xué)健康的舉措之一。

正如多大的腳穿多大的鞋，多高的個(gè)子穿多大的衣，不同年齡段或者不同閱讀水平的兒童也應(yīng)該讀合適的書。因此，建立科學(xué)合理的分級(jí)閱讀體系，根據(jù)孩子成長(zhǎng)的普遍規(guī)律提供一些指導(dǎo)性建議，對(duì)青少年養(yǎng)成閱讀興趣、多讀書讀好書，是迫在眉睫的事。

所謂分級(jí)閱讀，也被稱為階梯閱讀，就是根據(jù)未成年人不同年齡段的認(rèn)知水平，在圖書上標(biāo)出適合的年齡指導(dǎo)標(biāo)識(shí)。

在歐美，分級(jí)閱讀已有幾十年的歷史，并形成了各種完整的分級(jí)閱讀體系和標(biāo)準(zhǔn)，核心都是根據(jù)兒童成長(zhǎng)規(guī)律和不同年齡段智力、心理發(fā)育狀況，逐步建立起清晰、科學(xué)的兒童閱讀引領(lǐng)模式，讓孩子們?cè)陂喿x的起始階段就走上正道，少走彎路。

目前，已經(jīng)有不少機(jī)構(gòu)對(duì)分級(jí)閱讀進(jìn)行過(guò)研究探討，做了在國(guó)內(nèi)推廣分級(jí)閱讀的相關(guān)準(zhǔn)備。

在《全民閱讀促進(jìn)條例（草案）》公布后一個(gè)月，第七屆江蘇書展會(huì)上，江浙滬京全民閱讀辦共同發(fā)布《中國(guó)分級(jí)閱讀蘇州宣言》（簡(jiǎn)稱《宣言》），倡導(dǎo)“全民閱讀，兒童優(yōu)先；兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng)；分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，合力打造”。

具體的閱讀指導(dǎo)更重要

對(duì)于分級(jí)閱讀有無(wú)必要，民間觀點(diǎn)有的贊成，有的反對(duì)。有觀點(diǎn)認(rèn)為，分級(jí)閱讀推廣后，一些家長(zhǎng)可能會(huì)過(guò)度倚賴分級(jí)，跟風(fēng)購(gòu)買圖書，還有輿論覺(jué)得分級(jí)會(huì)限制大部分閱讀能力強(qiáng)的孩子。

其實(shí)總體來(lái)看，如果有了分級(jí)閱讀的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威指導(dǎo)，這種爭(zhēng)論和困惑就會(huì)相對(duì)減少。

有指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)并不妨礙家長(zhǎng)和兒童的選擇自由，指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)起引導(dǎo)大方向的作用，具體情況中，家長(zhǎng)可以根據(jù)自身指導(dǎo)閱讀的能力，青菜蘿卜各有所愛(ài)。

“給家長(zhǎng)提供分級(jí)閱讀的信息很重要?！痹谑澜鐚W(xué)前教育組織中國(guó)委員會(huì)執(zhí)行主席周兢看來(lái)，通過(guò)深入研究，為不同年齡段孩子提供閱讀書目，才能更好地認(rèn)識(shí)世界。

因此，比要不要建立分級(jí)閱讀體系更重要的問(wèn)題，可能是如何建立、怎樣建立、建立什么樣的分級(jí)閱讀體系的問(wèn)題。

如果分級(jí)的依據(jù)拍腦袋、標(biāo)準(zhǔn)想當(dāng)然、實(shí)施一刀切，閱讀分級(jí)也可能“好心辦壞事”，成為一道藩籬，使得未成年人和成人世界被隔離起來(lái)，讓閱讀的豐富性與多樣性受損，阻礙未成年人提高閱讀水平，結(jié)果得不償失。

要在根本上解決兒童閱讀的種種難題，更重要的是有了分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之后具體的合理閱讀指導(dǎo)。分級(jí)閱讀和具體閱讀指導(dǎo)，要共同應(yīng)對(duì)的有三大問(wèn)題。

首先，是兒童閱讀時(shí)的拔苗助長(zhǎng)，忽略適齡適度。一些家長(zhǎng)不考慮未成年人知識(shí)準(zhǔn)備的不足和心理的稚嫩，粗暴地將一些成年人才能理解的書籍給兒童看，使得“閱讀動(dòng)力”變成了“閱讀壓力”。孩子們?cè)阶x越有挫敗感，抵觸心理油然而生，閱讀失去了快樂(lè)反而生澀無(wú)趣，久而久之可能導(dǎo)致一些孩子終生厭讀。

第二，是兒童閱讀時(shí)的急功近利，迷信“成才”。一些家長(zhǎng)忽視了閱讀貴在“無(wú)用之用”的特性，過(guò)多地讓教輔書、“雞湯”書、“成才”書占領(lǐng)青少年閱讀空間，一些圖書出版機(jī)構(gòu)在利益驅(qū)使下也故意誘導(dǎo)，助長(zhǎng)閱讀的功利化。

第三，是兒童閱讀時(shí)的削足適履，無(wú)視孩子進(jìn)入一定年齡后心智發(fā)育上的個(gè)體差異。一些教育機(jī)構(gòu)過(guò)于追求整齊劃一，一些家長(zhǎng)則喜歡跟風(fēng)，對(duì)孩子超常性的閱讀需求不懂得尊重引導(dǎo)，導(dǎo)致泯滅個(gè)性，尤其是讀物太簡(jiǎn)單，不能滿足孩子的好奇心和閱讀樂(lè)趣，久而久之也會(huì)失去閱讀興趣。

說(shuō)到底，分級(jí)是一種手段，關(guān)鍵要在整體社會(huì)氛圍上給孩子良好的閱讀環(huán)境，提供豐富的閱讀資源，在正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，把優(yōu)秀圖書介紹給孩子們，讓不同閱讀階段的孩子都能享受閱讀的樂(lè)趣。