胡江渝　何滎??

摘要：建筑設(shè)計(jì)入門階段是重要的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，通過對(duì)建筑設(shè)計(jì)入門階段的教學(xué)定位，形成對(duì)設(shè)計(jì)入門階段的教學(xué)模式特點(diǎn)和要求的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，以“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”為教學(xué)目標(biāo)，“基本建筑”為教學(xué)內(nèi)容，以分步設(shè)計(jì)流程為教學(xué)模式共同架構(gòu)從部分到整體的設(shè)計(jì)入門階段課程教學(xué)框架，并通過設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，使這一課程體系得到進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：入門階段；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G6420；TU2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：

10052909（2017）05007405

一、建筑設(shè)計(jì)入門階段的教學(xué)定位

建筑設(shè)計(jì)入門階段具有雙重含義：一方面，在建筑設(shè)計(jì)教育的語境中，入門階段一般是指本科二年級(jí)這樣一個(gè)具體和特定的教育階段。在這一階段，學(xué)生經(jīng)過了一年的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，開始正式接觸建筑設(shè)計(jì)，并為接受進(jìn)一步的建筑設(shè)計(jì)教育作準(zhǔn)備[1]。另一方面，設(shè)計(jì)入門階段也指建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的初始階段，這一初始階段的范圍可覆蓋整個(gè)建筑設(shè)計(jì)教育全過程。因此，在討論建筑設(shè)計(jì)入門階段教學(xué)問題時(shí)，既需要考慮二年級(jí)這樣一個(gè)特定教育階段課程體系的具體作用，比如對(duì)一年級(jí)到三年級(jí)設(shè)計(jì)課程體系的架構(gòu)及整合，更需要考慮“入門階段”在整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性作用，明確教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，并制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和安排。

教學(xué)對(duì)象的能力和知識(shí)準(zhǔn)備是入門階段教學(xué)活動(dòng)中需認(rèn)真對(duì)待的問題?！岸昙?jí)的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)缺乏基本的認(rèn)知和操作經(jīng)驗(yàn)?！?[1]這是對(duì)此階段教學(xué)對(duì)象的普遍性認(rèn)知。但是，初學(xué)者并非對(duì)建筑設(shè)計(jì)完全無知，他們已經(jīng)通過一年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練掌握了部分設(shè)計(jì)技能，如識(shí)圖能力、制圖技能、模型制作技能等，并培養(yǎng)了一定的審美和感知能力。如何安排合適及合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，更有效地將初學(xué)者這些基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)他們從門外漢變成具有初步設(shè)計(jì)能力的設(shè)計(jì)者，是設(shè)計(jì)入門階段課程教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

另一方面，建筑設(shè)計(jì)的教育理念和教學(xué)體系反映時(shí)代的建筑觀。當(dāng)代的建筑設(shè)計(jì)已經(jīng)從單純實(shí)用性技藝學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)樯婕凹夹g(shù)、藝術(shù)與人文的綜合性學(xué)術(shù)領(lǐng)域，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)也從強(qiáng)調(diào)實(shí)踐設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，人才培養(yǎng)的目標(biāo)從單一的技術(shù)性人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊乃刭|(zhì)教育。設(shè)計(jì)入門階段的教學(xué)模式具有更高學(xué)習(xí)階段不具備的彈性和可能性，

更能體現(xiàn)

設(shè)計(jì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

通過對(duì)建筑設(shè)計(jì)入門階段的教學(xué)意義、設(shè)計(jì)初學(xué)者的實(shí)際能力以及建筑設(shè)計(jì)教學(xué)理念的創(chuàng)新性等3個(gè)層面的分析思考，建筑設(shè)計(jì)入門階段的教學(xué)定位為：完善建筑教育學(xué)科體系，承接上下兩個(gè)教學(xué)階段，是從設(shè)計(jì)門外漢轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)者的階段，充分體現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)教育理念的變化。在此教學(xué)定位基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)入門階段教學(xué)模式應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

（1）明確而有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

（2）適合初學(xué)者的教學(xué)任務(wù)。

（3）注重設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的教學(xué)方式。

二、從部分到整體的設(shè)計(jì)入門階段課程架構(gòu)

（一）基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)（Basic design）的本意來自包豪斯學(xué)校的預(yù)備課程，是指在正式的設(shè)計(jì)課程之前開設(shè)的，以視覺和感知訓(xùn)練為主要內(nèi)容的練習(xí)課程，比如平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等課程。顧大慶認(rèn)為這些課程針對(duì)的主要是設(shè)計(jì)的一般性技能和感知覺，不是設(shè)計(jì)本身，所以應(yīng)該是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（Design basic）課程。而“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有在基本層面的設(shè)計(jì)意思”[2]，即基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的重要性就在于基本設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，具有從感性認(rèn)知階段轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)理性階段的意義?；A(chǔ)設(shè)計(jì)突出練習(xí)的作用，強(qiáng)調(diào)初期設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的階段特性，提示了設(shè)計(jì)入門階段的課程教學(xué)并不需要設(shè)計(jì)完整的建筑，而是可以通過偏重練習(xí)的設(shè)計(jì)完成對(duì)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握。

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)培養(yǎng)的基本設(shè)計(jì)能力包括態(tài)度、知識(shí)、方法和技能?！皯B(tài)度是指建筑設(shè)計(jì)的價(jià)值觀，決定了我們對(duì)設(shè)計(jì)問題的敏感性以及對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的判斷。知識(shí)是指有關(guān)設(shè)計(jì)問題的事實(shí)和信息。方法是指設(shè)計(jì)的步驟和程序。最后，技能是指設(shè)計(jì)的媒介和運(yùn)用技能。” [2]這些基本設(shè)計(jì)能力學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，并且這些基本能力在設(shè)計(jì)實(shí)踐的工作階段也同樣重要，具有普遍性意義，因而成為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)。不過“知識(shí)”的內(nèi)容比較寬泛而難于突出重點(diǎn)，在教學(xué)體系架構(gòu)中用比較具體的“觀念”替代，而“態(tài)度”偏向于設(shè)計(jì)者個(gè)人素養(yǎng)的精神層面，較難通過課程教學(xué)安排體現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)入門階段的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀念、方法和技能3個(gè)基本能力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，并通過對(duì)這3個(gè)方面具體內(nèi)容的設(shè)定使之更加明確和有針對(duì)性。學(xué)習(xí)者也可以通過教學(xué)目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)狀況，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）基本建筑與教學(xué)任務(wù)

設(shè)計(jì)入門階段的教學(xué)任務(wù)設(shè)定是課程架構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以基本建筑作為課程設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)是很多設(shè)計(jì)入門課程的選擇。 基本建筑的概念來自張永和對(duì)中國建筑教育的思考：“如果無論任何建筑類型，建筑師們都致力于材料的搭接、構(gòu)造的邏輯、施工的質(zhì)量、與基地的關(guān)聯(lián)、人對(duì)空間的使用和體驗(yàn)等，他們創(chuàng)造的就是基本建筑。” [3]與一般性的建筑類型認(rèn)知對(duì)建筑差異性的強(qiáng)調(diào)不同，基本建筑概念關(guān)注建筑存在的共同特性，即組成建筑的共同基本性元素。這些共同的建筑基本元素包括空間、建造、場所3個(gè)最基本方面[4] 。這些基本元素通過各種關(guān)系建立聯(lián)系，并按照一定的設(shè)計(jì)規(guī)律組織而形成秩序——生成建筑。

基本建筑概念通過對(duì)建筑的系統(tǒng)性分解，可對(duì)每一種基本元素進(jìn)行獨(dú)立的設(shè)計(jì)和研究。這樣的要素設(shè)計(jì)課程使設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)過程變得簡潔明確、目標(biāo)清晰。以基本建筑元素作為設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，為設(shè)計(jì)課程體系提供了有力支撐，而小作業(yè)模式的周期短，設(shè)計(jì)任務(wù)相對(duì)簡單，適合作為初學(xué)者的設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。

以建筑基本元素為設(shè)計(jì)主題的教學(xué)模式是當(dāng)前很多設(shè)計(jì)教學(xué)革新的重要模式。比如重慶大學(xué)建筑學(xué)院二年級(jí)的課程設(shè)計(jì)以“環(huán)境”為主線，串聯(lián)起整個(gè)二年級(jí)的4個(gè)獨(dú)立課程設(shè)計(jì)[5]。東南大學(xué)建筑學(xué)院則以“空間”元素為核心內(nèi)容，構(gòu)建起“空間操作”的入門階段課程設(shè)計(jì)教學(xué)體系。endprint

（三）從部分到整體的教學(xué)模式

建筑設(shè)計(jì)課程普遍采用的教學(xué)模式可概括為從整體到部分的控制式設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)從場地分析和環(huán)境認(rèn)知開始，綜合各種限制條件，得到一個(gè)概念性的輪廓式建筑形式（總平面圖），然后在建筑輪廓的范圍內(nèi)分析功能關(guān)系和使用細(xì)節(jié)，即平面布置（各層平面圖），最后在平面圖的基礎(chǔ)上，考慮形體和外觀（立面圖及效果圖）。設(shè)計(jì)的推進(jìn)建立在上一階段確定的成果基礎(chǔ)上，每一步都是對(duì)上一階段在細(xì)節(jié)上的進(jìn)化。這樣的設(shè)計(jì)模式體現(xiàn)了建筑設(shè)計(jì)的計(jì)劃性和控制性特征，但理性的操作流程割裂了建筑的內(nèi)外聯(lián)系。對(duì)于設(shè)計(jì)入門階段的學(xué)習(xí)者而言，這樣的設(shè)計(jì)方式使建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)變成了程式化的設(shè)計(jì)工作模仿，而建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律變得難以理解和把握。

從部分到整體的教學(xué)模式形式上與這一設(shè)計(jì)過程相反。設(shè)計(jì)先從一些局部的空間或本原性的關(guān)系入手，比如，住宅設(shè)計(jì)從用戶的生活特征出發(fā)，圖書館設(shè)計(jì)從個(gè)體的閱讀體驗(yàn)開始，然后按照空間關(guān)聯(lián)的規(guī)律擴(kuò)展空間或聯(lián)絡(luò)其他空間，然后通過交通系統(tǒng)的組織將所有關(guān)聯(lián)空間聯(lián)系為一個(gè)完整建筑。 這一課程教學(xué)模式并非對(duì)普遍設(shè)計(jì)模式的簡單反向操作，而是從局部開始，通過各個(gè)局部的相互關(guān)聯(lián)建立起整體秩序。建筑是按照內(nèi)在的空間需求及建構(gòu)邏輯關(guān)系生成，這種內(nèi)在的規(guī)律性可以通過設(shè)計(jì)過程被清晰展示和掌握，在這過程中，空間、功能、場地、建造的意義得到了全新的認(rèn)知和感受。

以基礎(chǔ)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)、基本建筑為教學(xué)內(nèi)容，重視設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，從部分到整體的教學(xué)模式共同架構(gòu)起了設(shè)計(jì)入門階段的課程教學(xué)框架，并通過設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

三、從部分到整體的設(shè)計(jì)入門課程實(shí)踐

設(shè)計(jì)入門階段的課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐是四川美術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)下期的教育建筑課程。這門課程貫穿整個(gè)學(xué)期，依托上文架構(gòu)的設(shè)計(jì)入門階段課程框架，通過擬定明確詳盡的教學(xué)目標(biāo)，以基本建筑元素訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容，按照從部分到整體的教學(xué)模式組織教學(xué)。通過完成一系列前后關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)和練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)建筑從局部開始組合聯(lián)系其他空間，以生長的方式慢慢形成整體的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)如何將設(shè)計(jì)任務(wù)分解為不同的部分，通過對(duì)各部分的深入分析和思考，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)核心和本質(zhì)所在，并以此為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展出整體關(guān)系的設(shè)計(jì)方法。“從部分到整體”表述的既是這樣一個(gè)設(shè)計(jì)演進(jìn)的過程，又體現(xiàn)了一種建筑設(shè)計(jì)的方法和思路。 這一分解式的設(shè)計(jì)方法還可以運(yùn)用于建筑案例的分析和學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)案例更多的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)潛在的建筑秩序、空間關(guān)系和設(shè)計(jì)構(gòu)思。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在這門課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，希望能達(dá)到獲得觀念、提升設(shè)計(jì)技能、掌握設(shè)計(jì)方法的教學(xué)目標(biāo)。這3個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，是整個(gè)設(shè)計(jì)課程架構(gòu)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生可以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

明確學(xué)生需要理解和認(rèn)知的觀念，使用行為與空間是互動(dòng)關(guān)聯(lián)的，對(duì)使用和行為的分析可以成為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，空間、材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)在設(shè)計(jì)中需要整體考慮，建筑的形體是建構(gòu)活動(dòng)的結(jié)果。

要求學(xué)生獲得提升的設(shè)計(jì)技能： 圖紙的準(zhǔn)確表達(dá)、圖紙的深度表達(dá)、模型的設(shè)計(jì)手段以及模數(shù)的運(yùn)用。

需要學(xué)生掌握的設(shè)計(jì)及認(rèn)知方法： 從部分到整體的設(shè)計(jì)方法、分割形體和空間、資料收集和處理、觀察和體驗(yàn)。

（二）教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)基本建筑的元素為設(shè)計(jì)對(duì)象，課程的主體由4個(gè)相互串聯(lián)的階段性設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)及1個(gè)完整的設(shè)計(jì)作業(yè)構(gòu)成。4個(gè)階段性作業(yè)構(gòu)成1個(gè)體系，分別以基本建筑元素中的空間、行為、連接和場地為練習(xí)對(duì)象。這些作業(yè)前后關(guān)聯(lián)，最終成為完整的建筑設(shè)計(jì)方案。通過這些作業(yè)認(rèn)知設(shè)計(jì)從部分到整體的演進(jìn)過程，學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)方法，在第二個(gè)階段的設(shè)計(jì)作業(yè)中運(yùn)用。同時(shí)，在階段性設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)中，還會(huì)安排一些帶有研究和分析性質(zhì)的子課題，以補(bǔ)充設(shè)計(jì)的內(nèi)容或深化設(shè)計(jì)的進(jìn)程。

第一階段課程設(shè)計(jì)周期及進(jìn)度安排如圖1所示。

（三）教學(xué)進(jìn)程

1.行為與空間

讓學(xué)生在提供的一系列物品中選擇一種作為行為與空間設(shè)計(jì)練習(xí)的對(duì)象：條桌（40 cm×600 cm×40 cm）、自行車、 一幅油畫、iPAD、盆栽植物、螺旋樓梯、一堆書。然后確定與所選物品相關(guān)聯(lián)的使用行為。使用行為可考慮正常使用、誤用及創(chuàng)意用途之一，同時(shí)考慮使用行為的空間需求和特征，并以此為設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)。

練習(xí)限定條件： 空間單位的面積不超過10 ，空間單位形狀不限，構(gòu)筑材料無限定，無場地限制。

這個(gè)作業(yè)將空間形式與人的使用行為直接關(guān)聯(lián)，避免單純空間設(shè)計(jì)的形式運(yùn)作，從而對(duì)空間這一建筑核心性基本元素和概念有更深刻的認(rèn)知。

2.單一空間設(shè)計(jì)

單一空間設(shè)計(jì)在教學(xué)任務(wù)中是行為與空間關(guān)系練習(xí)的延續(xù)，在教學(xué)內(nèi)容上可視為1個(gè)小型的完整建筑設(shè)計(jì)。

要求學(xué)生在下列3種空間類型中選擇其一作為練習(xí)： 兒童活動(dòng)場所、書吧、游客休息空間。然后確定與各空間類型使用相關(guān)聯(lián)的行為。選取詞匯表達(dá)設(shè)計(jì)者認(rèn)為最有代表性的使用行為，并以此為設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，接著將抽象空間轉(zhuǎn)化為建筑語言，考慮材料、結(jié)構(gòu)及構(gòu)造并按設(shè)計(jì)成果要求完成設(shè)計(jì)作業(yè)。

需要滿足下列設(shè)計(jì)限定條件：空間單位的面積不超過150，形體尺寸限定為9 m×12 m×6 m，建筑材料限定為木材，無場地限制，空間可分割。設(shè)計(jì)條件的限定減少了設(shè)計(jì)的影響元素，突出需要訓(xùn)練的基本設(shè)計(jì)元素。

3.組合與連接

這一單元練習(xí)的內(nèi)容是通過組合與連接的方式將個(gè)體空間結(jié)合成整體。整個(gè)練習(xí)由兩個(gè)階段性的作業(yè)構(gòu)成：基礎(chǔ)練習(xí)和設(shè)計(jì)練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)主要是學(xué)習(xí)和掌握由單一空間相互關(guān)聯(lián)形成建筑整體的設(shè)計(jì)方法，而設(shè)計(jì)練習(xí)則是利用這一方法將上一作業(yè)所完成的單一空間聯(lián)系其他空間構(gòu)成一棟建筑。

練習(xí)作業(yè)的要求和條件：需要同時(shí)考慮單一空間體塊和4個(gè)其他空間體塊，其他空間體塊可以拼接、疊加，體塊之間需保持水平或垂直的關(guān)系，體塊之間的間距及組合和連接構(gòu)件的尺寸符合模數(shù)要求，不考慮體塊的具體功能和用途。endprint

設(shè)計(jì)作業(yè)的要求和條件：根據(jù)單一空間作業(yè)的功能，選擇一種功能要求的元素組合。選擇組合與連接中的一種方式將元素組合中的各元素連接為整體，局部可采用另外一種聯(lián)系方式。各元素體塊之間需保持水平或垂直的關(guān)系，各元素體塊的間距及組合和連接構(gòu)件尺寸符合模數(shù)要求。需考慮各元素的功能要求，并進(jìn)行功能分區(qū)，同一功能元素可疊加、錯(cuò)動(dòng)、連接。

4.場地

在這個(gè)單元的練習(xí)中，給學(xué)生提供三塊不同的場地，分別作為上一單元作業(yè)的建筑用地。每塊場地都有其特點(diǎn)，需要學(xué)生在認(rèn)真分析場地特征的基礎(chǔ)上，將上一單元設(shè)計(jì)的建筑放置在場地中，并與場地融為一體，成為一棟完整的建筑。在練習(xí)過程中，需要學(xué)生思考兩個(gè)關(guān)于場地的基本問題：1）場地與建筑的關(guān)聯(lián)性；2）作為外部條件的場地對(duì)建筑內(nèi)在關(guān)系的影響。在練習(xí)作業(yè)中體現(xiàn)思考得到的結(jié)論，從而獲得對(duì)場地問題的基本認(rèn)知。

將上一作業(yè)完成的建筑完整布置到場地中，建筑可以依據(jù)場地特征進(jìn)行調(diào)整和局部修改，建筑的整體關(guān)系不能改變，場地內(nèi)的地物需要作為基本元素考慮，需要考慮主次入口位置。

場地的練習(xí)是第一階段從部分到整體的設(shè)計(jì)課程終點(diǎn)，一系列短周期的練習(xí)式設(shè)計(jì)完成后，組合為一棟完整建筑。

四、結(jié)語

建筑設(shè)計(jì)入門階段是重要的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段，也是建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的重要階段。比較普遍的入門階段建筑課程設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)操作的習(xí)得性，而忽視了入門階段的階段特性。文章從分析建筑設(shè)計(jì)入門階段的教學(xué)定位分析和認(rèn)知入手，總結(jié)了設(shè)計(jì)入門階段的教學(xué)模式特點(diǎn)和要求。在此基礎(chǔ)上，以“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”為教學(xué)目標(biāo)，“基本建筑”為教學(xué)內(nèi)容，以分步設(shè)計(jì)流程為教學(xué)模式，架構(gòu)起從部分到整體的設(shè)計(jì)入門階段課程教學(xué)框架。通過設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，進(jìn)一步完善和改進(jìn)這一設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供新思路和嘗試。參考文獻(xiàn)：

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Abstract： The beginning stage of architecture design is an important design learning phase. Through teaching orientation， the cognition of the features and requirements of the teaching model of this stage was formed. On this basis， with “basic design” as teaching objective， “basic architecture” as teaching content， and step by step design process as teaching model， a teaching framework of architectural design in the introductory stage was built. And through the test of design teaching practice， the curriculum system was further improved.

Keywords： beginning stage； architectural design； teaching research

（編輯周沫）endprint