劉春敬，謝建治，楊志新

(1. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 保定 071001， 2.河北省農(nóng)田生態(tài)環(huán)境重點實驗室，河北 保定 071001)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路線圖修訂探討

劉春敬，謝建治，楊志新

(1. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，河北 保定 071001， 2.河北省農(nóng)田生態(tài)環(huán)境重點實驗室，河北 保定 071001)

基于環(huán)境科學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展以及社會對專業(yè)人才要求提高的背景，對環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制修訂。按制定“技術(shù)路線圖”模式，在充分開展畢業(yè)學(xué)生評價、市場需求分析和學(xué)生學(xué)習(xí)成效調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確了環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，以“消腫、除重、增新”為原則，設(shè)計環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系，編制環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程規(guī)范。從教學(xué)內(nèi)容與課程體系改善、實驗課獨立設(shè)課、改革實踐教學(xué)方式以及加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等多角度進(jìn)行改革，最終形成環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

環(huán)境科學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)方案

近些年來，我國環(huán)境問題異常嚴(yán)重，霧霾、重金屬污染事件、地表水和地下水污染、垃圾圍城等環(huán)境問題日趨惡化，環(huán)境治理任重而道遠(yuǎn)。生態(tài)文明社會對環(huán)境保護(hù)的需求日益增大。目前對于環(huán)境保護(hù)人才需求較多的單位主要集中在環(huán)境污染治理公司、環(huán)境評價與規(guī)劃單位以及需要治理污染物的生產(chǎn)企業(yè)等，而政府環(huán)保門、事業(yè)單位大多處于飽和狀態(tài)。在新的社會形勢下，如何合理構(gòu)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)更具競爭力的高素質(zhì)人才，解決環(huán)境科學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢與需求的矛盾，是擺在每一個從事環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育的教師需要深思的問題。

基于河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)特色與優(yōu)勢，對資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案作適度調(diào)整，將前期環(huán)境科學(xué)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路線圖取得的成果固化到人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化本專業(yè)課程體系和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使其既符合環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)要求，又充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色和優(yōu)勢，則顯得尤為必要。

一、環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時間為2000年，要求學(xué)生最低修讀166學(xué)分，其課程體系主要包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學(xué)課、拓展課、自由選修課、公共必修課和公共選修課(具體各課程組占總學(xué)分比例見圖1)。隨著近些年環(huán)境科學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展以及社會對于本專業(yè)人才需求要求的提高，原定的人才培養(yǎng)方案凸顯出一些問題。

圖1原環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)方案課程體系

(一)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能滿足學(xué)科發(fā)展和學(xué)生成長的要求

原環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的主要問題有：(1)課程講授內(nèi)容重復(fù)。如“環(huán)境地理學(xué)”課程與“環(huán)境學(xué)概論”重復(fù)內(nèi)容較多。(2)課程銜接不合理。如“水體污染與防治”與“大氣污染與防治” 選修課，開課學(xué)期為第5學(xué)期，而“環(huán)境工程學(xué)”為專業(yè)必修課，開課學(xué)期為第6學(xué)期。學(xué)生若沒有修讀“水體污染與防治”與“大氣污染與防治”，則很難掌握“環(huán)境工程學(xué)”的講授內(nèi)容。(3)部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。環(huán)境科學(xué)是一個發(fā)展迅速的學(xué)科，單就污染控制技術(shù)而言，各種水、大氣土壤污染控制技術(shù)層出不窮，授課老師若不注意將這些技術(shù)引入到課堂中，則會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識體系與社會需求脫節(jié)，影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。(4)教學(xué)方式單一。雖然大部分課程都已經(jīng)采用多媒體方式上課，但幾乎都是PPT形式，而且多采用“滿堂灌”的講授方式，使知識很難在學(xué)生知識體系中內(nèi)化，影響教學(xué)效果。

(二)學(xué)生實驗操作技能有待提高

實驗課的開展流程一般為：實驗課教師準(zhǔn)備好實驗藥品和儀器，授課教師根據(jù)實驗講義講解實驗?zāi)康?、實驗原理和實驗步驟。學(xué)生按照老師的要求一步一步進(jìn)行“傀儡”式操作，最后得出實驗數(shù)據(jù)，上交實驗報告即可。這種教學(xué)模式下，大部分學(xué)生不能真正明白為什么要開展這個實驗，各實驗步驟的目的是什么。

此外，實驗課多依附于理論課，在實驗安排上受理論課講授進(jìn)度的限制，實驗課程往往集中在學(xué)期中后段，致使環(huán)境科學(xué)教學(xué)實驗室負(fù)荷前輕后重, 教學(xué)資源使用率低。此外,實驗內(nèi)容多以驗證性為主, 且儀器不足、平行課多、實驗小組容量偏高(一般4～6人/組)、實驗成績權(quán)重小等問題嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。以上的實驗教學(xué)模式不利于學(xué)生把握所學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位，不利于學(xué)生形成提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新思維[1]。

(三)學(xué)生實踐培養(yǎng)能力薄弱

人類目前面臨的環(huán)境問題凸顯出復(fù)雜化和國際化的特征，這就要求環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的實踐創(chuàng)新能力。環(huán)境科學(xué)專業(yè)原培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)主要包括“環(huán)境工程學(xué)”實習(xí)、“環(huán)境質(zhì)量評價”課程設(shè)計、“環(huán)境規(guī)劃”實習(xí)、“生態(tài)環(huán)境”調(diào)查實習(xí)以及畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)。大部分實習(xí)多采用“聽-看-記”單向灌輸?shù)谋粍訉W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，實踐能力得不到培養(yǎng)與鍛煉。此外，環(huán)境污染治理工藝繁多、過程復(fù)雜，單一集中參觀實習(xí)，不能使學(xué)生建立對專業(yè)知識全面而感性的認(rèn)識。從實習(xí)基地方面講，環(huán)境科學(xué)專業(yè)在國土資源部“礦山生態(tài)環(huán)境-河北保定野外基地”設(shè)立了教學(xué)和實習(xí)基地，除此之外還包括污水處理廠、垃圾填埋場、白洋淀自然濕地等，由于條件有限，大部分為認(rèn)識實習(xí)，達(dá)不到生產(chǎn)實習(xí)的水平。此外，大部分實習(xí)選擇的都是較為傳統(tǒng)的工藝，使學(xué)生在認(rèn)知上不能達(dá)到與時俱進(jìn)的要求，導(dǎo)致參加工作時專業(yè)認(rèn)知與社會發(fā)展主流技術(shù)脫節(jié)，創(chuàng)新實踐能力不足，降低了學(xué)生的市場競爭力。

(四)未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入全教育過程

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才，旨在培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。環(huán)境科學(xué)專業(yè)一直注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參加科技與創(chuàng)新活動，通過河北省創(chuàng)青春大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽等，大大提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。但這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動僅僅局限在一部分大學(xué)生中，并沒有在全體學(xué)生中普及。而且目前的創(chuàng)業(yè)教育模式滯后、途徑單一、缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神的教育，因此，在全體大學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須構(gòu)建統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

二、環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)方案制修訂理論探索

(一)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制修訂技術(shù)路線

基于環(huán)境科學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展以及社會對于本專業(yè)人才需求要求的提高，對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行制修訂。在開展畢業(yè)學(xué)生評價、市場需求分析和學(xué)生學(xué)習(xí)成效調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外同類院校的辦學(xué)經(jīng)驗，確定了河北農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。即培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握環(huán)境科學(xué)的基本理論和基本知識，具備環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境工程設(shè)計等技能，能在環(huán)境保護(hù)、監(jiān)測等相關(guān)部門、企事業(yè)單位從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃管理、環(huán)境污染控制與治理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。

在此基礎(chǔ)上，明確環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格(知識、能力、素質(zhì)要求)；以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，規(guī)劃設(shè)計環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系，編制環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程規(guī)范，確保每門課程都能對專業(yè)人才培養(yǎng)起到支撐作用，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案(見圖2)。

圖2 環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案技術(shù)路線

(二)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系改革研究

基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價和教師自評，發(fā)現(xiàn)原人才培養(yǎng)方案課程體系存在課程重復(fù)多，講授知識陳舊，部分課程體系龐大等問題。因此，依據(jù)“消腫、除重、增新”的原則，重新編制環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系。

(1)課程體系“消腫”主要體現(xiàn)在“環(huán)境學(xué)概論”所占課時較多，由最初的40學(xué)時壓縮至32學(xué)時；(2)“除重”主要體現(xiàn)在“環(huán)境地理學(xué)”與“環(huán)境學(xué)概論”重復(fù)內(nèi)容較多，保留“環(huán)境學(xué)概論”，取消“環(huán)境地理學(xué)”?！八w污染與防治”“大氣污染與防治”與“環(huán)境工程學(xué)”重復(fù)內(nèi)容較多，保留“環(huán)境工程學(xué)”，刪掉“水體污染與防治”、“大氣污染與防治”；(3)“增新”方面，鑒于“植物學(xué)”為“生態(tài)學(xué)”的先修課程，生態(tài)學(xué)課程實驗的開展離不開“植物學(xué)”的知識背景，故增開專業(yè)拓展課“植物學(xué)”。為了強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的環(huán)境影響評價能力，提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維，增設(shè)“環(huán)境影響評價實驗”。此外，要求所有專業(yè)課程規(guī)范的編制都要將最新的研究成果和實踐經(jīng)驗引入之中。

(三)環(huán)境科學(xué)實踐教學(xué)模式探索

為了全面落實和貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》精神[3]，提升高校教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的能力，新的人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價與規(guī)劃、環(huán)境工程設(shè)計與治理能力。

在新修訂的環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，超過16學(xué)時的實驗課單獨設(shè)課。單獨設(shè)課實驗課重新編寫課程規(guī)范。在實驗內(nèi)容的編排上，逐步增加綜合性實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗、選修實驗和設(shè)計性實驗的比例。注重實踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)在實驗實踐環(huán)節(jié)驗證理論，又強(qiáng)調(diào)在深入學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[4，5]。對于實驗課單獨設(shè)課的考核，依據(jù)新的課程大綱和課程規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行全面考核，考核內(nèi)容包括實驗理論和設(shè)計思想,操作技能, 實驗室安全等內(nèi)容。形式可以結(jié)合實際情況選擇筆試、口試、現(xiàn)場操作演示等其中的1～2種方法。

在新修訂的實習(xí)課程體系中，將原“環(huán)境工程學(xué)”“環(huán)境質(zhì)量評價”“環(huán)境規(guī)劃與評價”3門課實習(xí)合并，增加了“環(huán)境監(jiān)測”綜合實習(xí)，統(tǒng)一合并為“環(huán)境科學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)”，為期4周，安排在第7學(xué)期。這樣的實習(xí)安排能夠?qū)ⅰ碍h(huán)境監(jiān)測”“環(huán)境影響評價”“環(huán)境規(guī)劃”和“環(huán)境工程學(xué)”所學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來，以使學(xué)生系統(tǒng)的將所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)合?！碍h(huán)境科學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)”選擇最新的并與學(xué)生生活密切相關(guān)的環(huán)境問題作為實習(xí)的研究主題，例如圍繞白洋淀水環(huán)境質(zhì)量問題、京津冀霧霾污染、土壤污染等進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與評價。找出形成環(huán)境污染的主要原因，分別從環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境污染物治理等方面綜合考慮環(huán)境污染問題的解決。為了確保實習(xí)效果，建立環(huán)境科學(xué)實踐教學(xué)團(tuán)隊，明確團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)。分別建立環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理和環(huán)境工程學(xué)等實踐教學(xué)組。此外，利用本校的科研實驗室、教學(xué)實驗室、企業(yè)等校內(nèi)外教育資源，建立“實驗中心-科研平臺-實習(xí)基地”的綜合型實踐教學(xué)平臺[6]，充分保障創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系的實施。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，堅持理論與實踐結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的融合，形成以“教學(xué)-課程實習(xí)-畢業(yè)實習(xí)-畢業(yè)論文”為主線，以學(xué)生技能訓(xùn)練、社會實踐和學(xué)科競賽等第二課堂活動為輔助，多層次的實踐教學(xué)體系。環(huán)境科學(xué)專業(yè)每位教師每年指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)生人數(shù)為6～10名。為了充分的保障實習(xí)效果，鼓勵指導(dǎo)教師拓展校外關(guān)系，輸送畢業(yè)實習(xí)生到校外相關(guān)單位，共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的寫作。采取這樣的實踐教學(xué)模式，可以促進(jìn)實踐教學(xué)資源的優(yōu)化和實踐教學(xué)水平的提高[7，8]。

(四)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前形勢下高校教育中一項非常重要的工作。這項工作的基礎(chǔ)就是搞好課程和教材的開發(fā)，以學(xué)生的創(chuàng)新意識和就業(yè)能力為核心，改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)綜合課程的開展，構(gòu)建開放性、實踐性、探索性相結(jié)合的課程體系[9-11]。提高課程有效性的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)的開展過程中，突出學(xué)生的主體性，多讓學(xué)生去想、去說、去做。鼓勵教師在課堂講授中多采用啟發(fā)式、討論式、研討式、創(chuàng)新思維等教學(xué)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力，依托“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)課程教學(xué)信息化改革工程”建立課程空間，充分利用該平臺的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)功能，進(jìn)行作業(yè)、測驗、通知、答疑、討論、資料、評價等互動教學(xué)活動。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)能力，所采取的主要舉措如下：(1)鼓勵教師深入開展教學(xué)改革和教學(xué)研究；(2)通過短期培訓(xùn)、野外實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)、觀摩等方式提高青年教師的業(yè)務(wù)能力。(3)有計劃地安排中青年教師去境外研修，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法；(4)從行業(yè)企業(yè)、科研院所一線聘請技術(shù)骨干教師，形成一只結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師團(tuán)隊。

三、結(jié)語

環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有分析環(huán)境問題和解決環(huán)境實際問題能力的應(yīng)用型專業(yè)人才，在農(nóng)村環(huán)境問題日益突出的背景下，尤其以農(nóng)業(yè)環(huán)境為特色的環(huán)境科學(xué)專業(yè)正迎合了時代的需要。修訂后的人才培養(yǎng)方案，通過強(qiáng)化專業(yè)技能培養(yǎng)，使該專業(yè)的學(xué)生獲得環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與評價以及環(huán)境工程設(shè)計與治理3方面的實踐綜合能力。通過多功能實驗平臺建設(shè)，對于強(qiáng)化學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面具有重要的作用，也為培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型人才和職業(yè)技能構(gòu)建了更高平臺，提高了本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的市場競爭力。

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(編輯：劉偉霄)

2016-12-23

劉春敬(1984-)，女，河北保定人，博士，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)。

謝建治(1969-)，男，安徽懷寧人，博士，教授，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)資環(huán)學(xué)院副院長，研究方向：農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)。

G642.0

A

1008-6927(2017)05-0020-05

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0108