□嘉定區(qū)馬陸小學(xué)校長 顧劍

學(xué)校少工委助力少先隊活動課程建設(shè)

□嘉定區(qū)馬陸小學(xué)校長 顧劍

去年“六一”，我們學(xué)校作為嘉定區(qū)學(xué)校少工委建設(shè)的15家試點校之一，率先開始了學(xué)校少工委的創(chuàng)建工作?，F(xiàn)在與大家分享我們這一年多的體會和感受：

一、擔(dān)責(zé)任，從情份到名份

這一年多來，我一直在思考，學(xué)校成不成立少工委，對于我們的少先隊工作有什么區(qū)別，我感覺最大的區(qū)別是從情份到名份的區(qū)別。應(yīng)該說學(xué)校少工委成立之前，我也是非常支持和重視學(xué)校少先隊工作的，經(jīng)常主動關(guān)心少先隊各項活動的開展情況。少先隊工作一直以來都?xì)w于學(xué)校德育條線，一般由大隊輔導(dǎo)員作為責(zé)任人，圍繞學(xué)校的重點工作和市、區(qū)少先隊工作要點，策劃開展校內(nèi)的各項少先隊工作。在每周的行政會上大隊輔導(dǎo)員都會總結(jié)前一階段工作，交流下一階段工作設(shè)想，我們?nèi)w中層對少先隊工作提出建議，出謀劃策，對于開展少先隊活動所需要的經(jīng)費(fèi)也是大力支持。少先隊工作的管理是一種“自下而上”的匯報式。而成立學(xué)校少工委之后，我作為校長成了學(xué)校少工委的主任，成了學(xué)校少先隊工作的第一責(zé)任人，這促使我不僅僅是站在一個支持者的角度去重視少先隊工作，而是以一個設(shè)計者和推動者的身份去主抓少先隊工作。作為學(xué)校少工委主任，我在對學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計時，不再僅僅把少先隊工作看成德育條線下的一個工作內(nèi)容，不再單純要求少先隊工作如何圍繞學(xué)校重點工作開展，而是會主動思考學(xué)校的重點工作如何對接少先隊工作，學(xué)校整體工作規(guī)劃中其他條線工作如何與少先隊工作融合。少先隊工作的管理模式成為“整體構(gòu)建”式，由此大大提升了少先隊工作在學(xué)校整體工作中的地位和分量，工作的推進(jìn)遠(yuǎn)比以大隊輔導(dǎo)員為責(zé)任人時更為有效。現(xiàn)在我們馬陸小學(xué)少工委特聘上海市總輔導(dǎo)員趙國強(qiáng)老師和少先隊名師洪雨露校長為學(xué)校少工委專家顧問，以校長為主任，充分整合多方資源，形成校隊一體、家隊一體、社隊一體的網(wǎng)絡(luò)狀輔導(dǎo)員隊伍，把培養(yǎng)隊員的責(zé)任從情份上升到名份，保障少先隊工作長足發(fā)展。

二、引資源，從碎片到序列

自從有了少先隊活動課以后，我校的大隊部一直致力于少先隊活動課的研究和開發(fā)，在原有的社會實踐小基地的基礎(chǔ)上又開發(fā)了不少共建單位，作為少先隊員開展實踐活動的基地，比如葡萄主題公園、嘉源海藝術(shù)中心、嘉定最美圖書館、瀏河營地等，但是這一個個的活動基地，一堂堂的少先隊活動課，是碎片化的，對隊員的鍛煉和成長培養(yǎng)也是斷續(xù)的。學(xué)校少工委成立后，就考慮完善原有的少先隊活動課，開發(fā)少先隊活動課程，從碎片化的少先隊活動課走向序列化的少先隊活動課程，對隊員的鍛煉與培養(yǎng)也從斷點式發(fā)展成可持續(xù)的系統(tǒng)式。經(jīng)過學(xué)校少工委的整體構(gòu)架，援引校內(nèi)外各類資源，整合校內(nèi)外各種力量，我們在馬陸小學(xué)“每個孩子都是精靈”的辦學(xué)愿景指導(dǎo)下，著力于培養(yǎng)“愛學(xué)習(xí)、懂禮儀、勤動手、善合作”的小精靈，將品質(zhì)教育植入地域文化，確立了“讓美好溫潤兒童心靈、讓經(jīng)驗伴隨兒童成長”的少先隊活動課程理念，形成了“五色風(fēng)馬鑄就夢想”少先隊系列活動課程。這五色課程分別是：紅色風(fēng)馬傳承革命經(jīng)典；紫色風(fēng)馬涵養(yǎng)高雅氣質(zhì)；藍(lán)色風(fēng)馬發(fā)展創(chuàng)新思維；橙色風(fēng)馬激發(fā)生命活力；綠色風(fēng)馬強(qiáng)化環(huán)保意識。愛國主義、藝術(shù)、科技、環(huán)保和實踐教育，隊員們在不同的課程中自主自動，體驗成長。作為學(xué)校少工委主任，我努力發(fā)揮自己身為校長在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面的優(yōu)勢，調(diào)動多方合力，推動少先隊活動課程的發(fā)展，促進(jìn)全校隊員的快樂成長。

三、共評價，從條塊到網(wǎng)格

雛鷹獎?wù)率巧傧汝牷顒佑行У脑u價體系，我們馬陸小學(xué)除了組織隊員爭好必修章之外，還結(jié)合學(xué)校的特色，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校的特色章目，激勵少先隊員積極參與各項活動，但是在學(xué)校少工委成立之前，雛鷹爭章僅局限于在少先隊活動中開展，成為學(xué)校少工委主任后，我在整體構(gòu)架學(xué)校工作時，就考慮到把雛鷹獎?wù)碌脑u價機(jī)制引入到學(xué)校的各個條線的工作，不僅僅是少先隊活動，在德育活動中，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，都可以設(shè)置相應(yīng)的章目，激勵隊員積極參與。我們通過“小精靈”校本特色爭章體系設(shè)置“靈氣章”“靈秀章”“靈巧章”“靈通章”，每階段評選“精靈之星”“智慧小駿馬”“奮進(jìn)小駿馬”，少先隊活動課程實施站點評價，在每個課程站點中評選“閱讀明星中隊”“閱讀小書蟲”“棋棋小能手”“藝術(shù)小明星”“生活小達(dá)人”“體育小健將”“科技小院士”等，并且以“輔導(dǎo)員站點寄語”“小精靈一句話感言”“我的活動收獲”等互動語言來交流和分享活動課程的成效。如今，原先只局限于少先隊活動課程評價的獎?wù)略u價被全方位地運(yùn)用到了學(xué)校各項評價之中，大大發(fā)揮了校本特色爭章的激勵作用。并且通過學(xué)校少工委構(gòu)建的校內(nèi)外輔導(dǎo)員隊伍，實現(xiàn)了從自我評價、相互評價、條線評價到全方位立體網(wǎng)格式共同評價體系。

馬陸小學(xué)在推進(jìn)少先隊工作改革中，借力學(xué)校少工委，明晰責(zé)任，援引資源，開發(fā)少先隊活動課程，有效評價，使學(xué)校的少先隊工作擁有了滿帆的教育張力，隊員的童年就像奔馳的駿馬，一路留痕，一路凱歌。