趙 月

新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理分析

趙 月

我國(guó)在新的課程教育改革中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了我國(guó)教育理念的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，同時(shí)這也對(duì)新時(shí)期下學(xué)校教育管理水平和質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。小學(xué)教育教學(xué)管理不僅是要對(duì)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的德育教育和身心健康發(fā)展進(jìn)行管理，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理方法和必要性進(jìn)行研究與分析。

新課改 背景 小學(xué)教育教學(xué) 管理 方法 分析

我國(guó)在課程教育改革中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育主要是為了在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上踐行素質(zhì)教育的理念。小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在此過(guò)程中老師和學(xué)生不能一味關(guān)注文化課的學(xué)習(xí)情況，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)優(yōu)良思想品德，塑造正確的三觀，這也是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容和基本要求。

一、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）管理意識(shí)問(wèn)題

新的課程教育改革背景之下，關(guān)于學(xué)生的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)均有發(fā)生改變，在此過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方法和管理模式也應(yīng)該相應(yīng)的發(fā)生轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，一些老師和學(xué)校受傳統(tǒng)教育思想和教育理念的影響較深，難以使教學(xué)管理理念有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)管理中，學(xué)校管理者和任課老師在教學(xué)實(shí)踐中不能將教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育理念有效融合，難以把握校本理念、新課程理念和評(píng)價(jià)理念等，新的教育教學(xué)管理思想難以運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。[1]另外，在小學(xué)教學(xué)管理中由于學(xué)生的年齡較小，心理、情緒等變動(dòng)較大，老師在教學(xué)管理過(guò)程中與學(xué)生群體的交流和溝通不足，管理理念和管理認(rèn)識(shí)上又難以突破，導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)管理改革難以進(jìn)一步推行，實(shí)際管理效果有限。

（二）管理方法問(wèn)題

新課改以后，一些教師的教育思想尚未完全轉(zhuǎn)變，在教學(xué)管理工作中容易存在盲目性，導(dǎo)致使用的教學(xué)手法不正確、采取的管理模式不合理，進(jìn)一步影響正常的教育教學(xué)管理秩序。小學(xué)教育教學(xué)管理中老師自身沒(méi)有樹立一個(gè)明確的教育目標(biāo)，在管理手法和管理模式上一味守舊，同時(shí)又在開放性不足的管理系統(tǒng)中過(guò)于固守傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理辦法，直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)管理工作流于形式，實(shí)際意義不明顯。[2]作為一名未來(lái)教育工作者，需要在實(shí)踐中積極思考這些方面，處理好小學(xué)教育教學(xué)管理工作中思想落后和方法不足等問(wèn)題。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理方法

（一）理論學(xué)習(xí)

在正式進(jìn)入教師工作崗位前，準(zhǔn)人民教師需要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和理論研究，通過(guò)理論知識(shí)的豐富，為小學(xué)教育教學(xué)管理工作中一些問(wèn)題的解決提供參考。教育教學(xué)管理工作的主要指導(dǎo)思想是教育管理思想，因而需要通過(guò)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證自身觀念上的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)管理方法上的轉(zhuǎn)變。針對(duì)這一點(diǎn)，老師可以積極參加不同的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，在管理培訓(xùn)活動(dòng)中既能學(xué)習(xí)相關(guān)管理知識(shí)，又能夠在交流學(xué)習(xí)中明確新課改的實(shí)際教育指導(dǎo)意義。在此過(guò)程中，老師再結(jié)合自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠引發(fā)更多的關(guān)于教育教學(xué)管理工作的思考，并且能夠在學(xué)生管理需求和學(xué)校管理要求的分析中更好的接受教育新思想，促進(jìn)教育教學(xué)管理理念和認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)教育教學(xué)管理工作開展奠定良好基礎(chǔ)。[3]

（二）樹立目標(biāo)

在小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中，老師要能夠樹立一個(gè)明確而恰當(dāng)?shù)墓芾砟繕?biāo)，為實(shí)際教育工作和教學(xué)管理工作開展指明方向，關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理工作目標(biāo)制定基本內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：其一是關(guān)于教學(xué)問(wèn)題的解決，在小學(xué)教學(xué)中老師要與學(xué)生做好溝通聯(lián)系，針對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的不同問(wèn)題，老師要承擔(dān)起教育責(zé)任，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、勇敢品格，塑造其內(nèi)心；其二是關(guān)于管理問(wèn)題的解決，小學(xué)班級(jí)是一個(gè)學(xué)生群體，針對(duì)學(xué)生、師生之間的交流相處問(wèn)題，老師要制定人性化、規(guī)范化和民主化的班級(jí)管理標(biāo)準(zhǔn)，促使班級(jí)管理合理。小學(xué)教育教學(xué)管理樹立明確的管理目標(biāo)，能夠使教育管理參與者和班級(jí)成員之間形成良好的教育合作關(guān)系。

（三）方法改進(jìn)

小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中，老師既要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想、樹立管理目標(biāo)，又要在工作實(shí)踐中積極改進(jìn)教育教學(xué)管理方法，促進(jìn)教育模式和管理體系的改變。在此過(guò)程中老師需要在日常工作中與學(xué)生群體做好溝通，建立良好的師生關(guān)系，充分了解學(xué)生的實(shí)際需求以及性格特點(diǎn)，為教學(xué)管理水平和質(zhì)量提高奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)?？梢约訌?qiáng)專業(yè)教師人才培養(yǎng)，通過(guò)激勵(lì)制度的確立，積極鼓勵(lì)教師重視教育技能學(xué)習(xí)，并且在學(xué)校內(nèi)部以老人帶新人的模式促使教師成員之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和借鑒，以合作、競(jìng)爭(zhēng)相融合的模式促使教師教育教學(xué)管理能力提高。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育教學(xué)管理過(guò)程中，老師作為主要的教育工作者和教學(xué)引導(dǎo)者需要積極學(xué)習(xí)新思想和新方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法上予以積極的創(chuàng)新和改進(jìn)，在實(shí)踐應(yīng)用中不斷完善教育管理模式，提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理水平。作為未來(lái)的教育工作做者，在正式進(jìn)入教師崗位之前，需要意識(shí)到小學(xué)教育教學(xué)管理中容易存在的一些問(wèn)題，并在實(shí)際分析和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極尋找和制定解決辦法，提高小學(xué)教學(xué)管理水平和質(zhì)量。

[1]柳文斌．新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題探析[J]．才智,2014(32):89．

[2]滕久豐,張鵬翼．試析新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)的管理問(wèn)題[J]．中國(guó)校外教育,2015(26):108．

[3]高玉貝．新課改背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]．學(xué)周刊,2017(05):54～55．

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)）