周 宇

微課對于高等職業(yè)教育改革的推動作用研究

周 宇

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和信息化程度的不斷提高，網(wǎng)絡教育也成為了目前教育問題不可分割的一部分。如何在當前的信息化時代實現(xiàn)高職院校教育的進一步優(yōu)化，幫助高職院校學生培養(yǎng)主動學習的興趣和終身學習的能力，是我們教育工作者需要思考問題的重中之重。微課的出現(xiàn)恰好符合當前移動互聯(lián)網(wǎng)的時代特征，其對于加快高職院校的教育信息化以及對教學方法的改進和學生自主學習的拓展都是有一定程度上的推動作用。

微課 高等職業(yè)教育改革 推動作用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不斷推進，互聯(lián)網(wǎng)技術對于教育行業(yè)和領域也在不斷的滲透之中，教育信息化的水平也在不斷提高當中。隨著近些年來微課的出現(xiàn)和發(fā)展壯大，其新穎生動的教學方式也被帶入高職高等職業(yè)教育改革的課堂。微課的引入不僅引導著學生和老師對課堂教學的進一步認識，也推動了教育中以學生為本的核心理念的不斷深入人心，幫助教育工作者培養(yǎng)對祖國和社會真正有用并可以為祖國和社會作出貢獻的杰出人才。

一、職業(yè)教育需要微課

（一）微課簡介

微課主要指的是以視頻為載體，通過教師精心的教學設計，根據(jù)教師需要講述的知識點而展開的教學活動。其不僅包括和教學環(huán)節(jié)相關的教學設計，還包括課堂練習和課后學生的反饋及其他教師的點評及最終的反思總結等其他教學相關的資源模式。微課作為一種非常有特點的教學手段，其目的明確且主題突出，主要通過形象生動的視頻方式來進行課堂教學，微課的課程時間大概在5到8分鐘左右，雖然時間較短，但是由于內容經(jīng)過教育工作者的精心設計，仍然是一個個鮮明生動、知識緊湊的完整教學資源。

（二）“微課”的分類

如果按照課堂教學方法來分類，一般將“微課”劃分為 11 類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

還可以將微課按課堂教學主要環(huán)節(jié)來分類，“微課”類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。還有其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

（三）微課適用范圍

由于微客可以通過視頻的方式來生動形象的呈現(xiàn)教學的過程并同事展現(xiàn)新穎的教學方式方法，因此目前的微課形式主要是由一些名師名教和教育工作者共同研究和開發(fā)出的精品設計視頻課程。主要目的是為了推廣教學成果和共享優(yōu)質的教學資源，借助互聯(lián)網(wǎng)的手段讓教育得以普及，幫助高等職業(yè)教育學校的老師和學生可以通過方便的互聯(lián)網(wǎng)手段來查看微課資源，共享優(yōu)質教學資源，微課的傳播和發(fā)展也為優(yōu)質教學資源最大化的利用提供了可能。

因此從這三個角度來看，微課作為一種新型的教育課程和教學手段，以全新的教學方式方法共享優(yōu)質教學資源成果，事半功倍的教學效果使得微課將是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高等職業(yè)教育教師所需要進行課程教學改革和優(yōu)化的重要思考方向之一。

二、微課對于教育改革的推動作用

（一）創(chuàng)新教育理念

由于目前大多數(shù)高等職業(yè)院校并沒有對微課加以重視，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。課堂仍然以教師為主體，給學生以灌輸知識為教學手段，不僅不能調動學生的積極性，甚至會打壓學生的學習興趣，影響教育教學效果。微課的引入不僅可以幫助教師改變教學手段，活躍課堂氣氛，并且將課堂角色成功轉換，以學生為中心來組織和實施相關的課堂設計，不僅在課堂上利用更生動形象的情景創(chuàng)設來提高學生的學習主動性和學習興趣，也更新了教師和學生的教育和學習理念，對我們以后的教育工作者的對于教育改革的研究提供了新的思考方向。

（二）實現(xiàn)分層分級式教學

在傳統(tǒng)式課堂上，學生水平參差不齊，教師難以顧及到每一個學生的學習水平和學習能力。然而微客的出現(xiàn)卻解決了這個長久以來的問題，實現(xiàn)了真正意義上的分層分級式教學。微課不僅是可移動、可選擇，甚至是可重復的視頻課程。教師可以根據(jù)上課的進度安排來選擇相應的微課課程，學生也可以根據(jù)自己的實際情況來選擇學習不同的微課課程，根據(jù)自己的水平來選擇和自己水平匹配的微課課程，對于一些知識點較為薄弱的地方，可以多看幾遍視頻教學來鞏固學習，查漏補缺。教師不再是知識的灌輸者，而是知識的引導者和啟發(fā)者，鼓勵學生根據(jù)自己的具體情況來進行合作討論學習，真正實現(xiàn)教育理念中的因材施教。

（三）鼓勵學生主動學習

在傳統(tǒng)式課堂上教師以灌輸知識為主，大部分學生的學習模式是以被動學習為主。由于目前微課的引入推動了高等職業(yè)教育院校學生的自主學習能力和學習興趣的不斷提升，這個本身是采用探究討論式的學習方法引入課堂知識，不僅增加了課堂教學的生動性，也提高了學生對于知識的體驗和教師對啟發(fā)式教學的滲透。當學生在對課堂教學知識比較感興趣時，甚至會提前預習課堂相關內容，這樣就在無形中逐漸培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力，符合新課程改革的教育規(guī)劃和教育實施目的。對學生本身來說也是幫助他們培養(yǎng)其終身學習的能力和理念，更好的實現(xiàn)自己的人生理想。

[1]葉小嬌,李檢舟,鄭輔倫．高校信息素養(yǎng)教育微課平臺的構建研究[J]．國家圖書館學刊,2014,23(4):70～74．

[2]高星．高職教育教學下的微課教學設計及應用探究[J]．輕工科技,2015(1):121～122．

（作者單位：湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院）