杜志敏 李 智

（遼寧朝陽師范高等?？茖W(xué)校音樂系 遼寧 朝陽 122000）

高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與研究

杜志敏 李 智

（遼寧朝陽師范高等專科學(xué)校音樂系 遼寧 朝陽 122000）

當(dāng)前我國幼兒園普遍存在的一個問題，就是幼兒園教師的應(yīng)用實踐能力較差，所以也就越來越不能滿足學(xué)前教育的改革與發(fā)展的需要，基本表現(xiàn)為高等?？茖W(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生學(xué)術(shù)性強，但其應(yīng)用實踐能力不足。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒人才的培養(yǎng)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)的不同因材施教，而目的就是讓教育教學(xué)模式多樣化，并且改變傳統(tǒng)落后的專業(yè)課程教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)出更多更好的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才。所以，如何培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)業(yè)能力與實踐智慧，就是文篇文章所要研究與探討的。

幼兒園；音樂教學(xué)；高職；學(xué)前教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略

0.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）檔中就曾明確提出把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村的建設(shè)規(guī)劃當(dāng)中。遼寧省的一所師范學(xué)校，其學(xué)前教育專業(yè)就是以就業(yè)為導(dǎo)向的。只有充分發(fā)揮出自身的專業(yè)優(yōu)勢，為國家、為社會培養(yǎng)出新時期下的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，才能更有效的呼應(yīng)國家教育體制的改革與規(guī)劃，才能更好的推進我國學(xué)前教育的進一步發(fā)展，同時也可以解決當(dāng)前幼兒園師資匱乏的矛盾與問題。如果要想實現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，首先從高職院校的角度來講，就必須從思想上、行為上、教育上改變傳統(tǒng)的以傳授書本知識理論為主的教學(xué)模式；其次就是要在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建一套新型的實踐與應(yīng)用教學(xué)體系，充分的讓學(xué)前教育知識理論學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)有機的融合在一起。

1.學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀—以遼寧某師范學(xué)院為例

①學(xué)前教育音樂專業(yè)的教學(xué)課程安排缺乏科學(xué)合理性。從該職業(yè)師范學(xué)院的音樂專業(yè)課程安排可以得知，許多課程與專業(yè)知識理論并沒有太大的關(guān)聯(lián)，嚴重缺乏實用性。

學(xué)前教育音樂專業(yè)的學(xué)生在大二才開始接觸專業(yè)課程的知識，這就讓學(xué)生失去了培養(yǎng)興趣的最佳時期。[1]同時，該學(xué)院在學(xué)生大三的時候，很多的學(xué)生都沒有參加實習(xí)，這也是因為學(xué)校的實習(xí)制度不完善的導(dǎo)致的，再加上畢業(yè)論文關(guān)乎著學(xué)生的畢業(yè)情況，所以很多的學(xué)生都把大部分的精力集中在寫作論文上面。

②音樂知識傳授與音樂能力、素質(zhì)培養(yǎng)的嚴重脫節(jié)。在學(xué)前教育教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)前教育音樂專業(yè)方面的知識理論傳授很難與學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)聯(lián)系在一起，主要還是表現(xiàn)為“過于形式、輕于實踐”等。缺乏時效性、實用性，只注重教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”與“做”，沒有充分引導(dǎo)和發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。

③當(dāng)前幼兒園教師隊伍最重要的是什么？答案就是團結(jié)。幼兒園在實際教學(xué)過程中，針對幼兒、兒童的教學(xué)是通過兩名或者兩名以上的教師來共同完成的，尤其是學(xué)前教育音樂教育過程中。而高職院校恰恰缺乏這種觀念教育，不能把一些先進、正確的教學(xué)理念灌輸給學(xué)生，高職院校不僅僅只是單純的讓學(xué)生就業(yè)，更大的責(zé)任還是讓自己的學(xué)生在實際工作中更好的學(xué)以致用。

2.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

2.1 研究方法

本次針對學(xué)前教育音樂專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式研究，主要采取的是問卷調(diào)查的統(tǒng)計方法。以遼寧某師范學(xué)校為例，本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷120張，有效收回問卷88張，收回率為73%。其中，調(diào)查的對象包括2010級學(xué)前教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生39人，2011級學(xué)前教育專業(yè)?？飘厴I(yè)生28人，2011級學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)生15人，其他（沒有注明具體學(xué)歷的）6人。

該問卷內(nèi)容主要分為兩個部分：基本就業(yè)情況；具體工作情況。問卷共30題，20道選擇題，8道問答題，2道主觀表達題。具體內(nèi)容有畢業(yè)生的就業(yè)心理基本情況、對學(xué)前教育就業(yè)前景以及職業(yè)發(fā)展的看法與認識、求職途徑、工作待遇、意向就業(yè)地、對母校的意見反饋等。

2.2 調(diào)查研究結(jié)果及分析

表1 問卷調(diào)查中關(guān)于幼兒園應(yīng)用型教師的情況調(diào)查

從表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以得知，該校對前兩年畢業(yè)的學(xué)生進行的就業(yè)情況調(diào)查與分析88名學(xué)生中，掌握了基本實踐應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)的只有28人，在這28名畢業(yè)學(xué)生當(dāng)中，大專有20人，本科生6人，其他2人。從這些數(shù)據(jù)就可以看出，該師范學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式中過于注重理論知識的教學(xué)，對實踐應(yīng)用教學(xué)不夠重視。尤其是在學(xué)前教育音樂專業(yè)，嚴重偏重理論知識，在鋼琴、舞蹈等實踐教學(xué)活動方面嚴重不足，直接導(dǎo)致學(xué)生無法更好的將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

表2 問卷調(diào)查中關(guān)于幼兒園幼兒家長對教師的要求

從表2中我們可以看出，幼兒園孩子對于幼兒園的要求也是越來越高了，這也是學(xué)前教育職業(yè)發(fā)展的有利趨向。每一個父母對自己孩子的學(xué)前教育乃至早期的發(fā)育教育越來越重視，所以幼兒家長對幼兒教師的要求標(biāo)準(zhǔn)也就有所提高，這就促使著幼兒園教師必須不斷的提升自己的綜合職業(yè)素養(yǎng)，同時高職師范院校更要做好對學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 得出結(jié)論

由于本人在遼寧朝陽師范高等?？茖W(xué)校任教，所以有比較豐富的閱歷、積累了眾多的工作經(jīng)驗與教訓(xùn)，我校與該院校的基本情況屬于一致。長期以來，受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我院學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)存在著很大的問題與弊端，主要表現(xiàn)為偏重學(xué)科理論知識學(xué)習(xí)，過于輕視基本專業(yè)技能的實訓(xùn)與培養(yǎng)。像一些幼兒園活動組織課程、幼兒手工繪畫、音樂舞蹈課程等，基本都是開設(shè)一個學(xué)期，學(xué)校在教學(xué)過程中趕時間的時候，造成學(xué)生對知識技能的掌握“半生不熟”。[2]我院很多的學(xué)生曾給我反映過，大家在學(xué)習(xí)過程中，都對那些技能類的專業(yè)課程比較感興趣，就是因為這些課程開設(shè)的課時過少，常常在剛找到一點“入門的感覺”時，課程教學(xué)就結(jié)束了，再加上后期又缺乏對專業(yè)技能練習(xí)的時間與機會，所以造成當(dāng)期這個局面。

3.高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

3.1 學(xué)前教育音樂專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)遵循的原則

關(guān)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，最主要的就是深入與改革專業(yè)教學(xué)課程的開發(fā)與設(shè)計，在學(xué)前教育音樂課程設(shè)計過程中，應(yīng)該遵循以下原則：

①以市場需求為引導(dǎo)。高職院校的教學(xué)是以促進學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的，其職業(yè)崗位與教學(xué)計劃應(yīng)該做到緊密融合，應(yīng)該以清晰的、準(zhǔn)確的專業(yè)發(fā)展方向的職業(yè)崗位進行教學(xué)。[3]校方教育管理者應(yīng)該及時的把握學(xué)前教育市場的發(fā)展動態(tài)、音樂市場行業(yè)的最新發(fā)展趨勢等，只有做到這些，才能更高效的了解社會、市場到底“需要什么樣的幼兒音樂教育人才”、“缺乏什么樣的幼兒音樂教育應(yīng)用型人才”，通過市場調(diào)查再有針對性的開設(shè)課程，進一步培養(yǎng)新形勢下市場需要的“幼兒音樂教育人才”。

我記著去年的時候，我國幼兒園紛紛刮起了一股中國風(fēng)教育，幼兒園的孩童紛紛學(xué)起了中國民族樂器，同時，各地區(qū)的各類藝術(shù)培訓(xùn)中心和琴行也都相繼開設(shè)了琵琶、古箏等民族音樂樂器課程。與此同時，我國市場上的民族音樂幼兒教師供不應(yīng)求，而我?？梢悦闇?zhǔn)這一機遇，以市場實際需求為引領(lǐng)，開設(shè)《民族樂器入門》等相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)課程。

②高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以崗位能力培養(yǎng)為重點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重要文件中，關(guān)于職業(yè)教育這一領(lǐng)域方面，就曾明確的提出“高等職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向 ，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，著力培養(yǎng)學(xué)生更高層次的基本職業(yè)道德、職業(yè)操作技能、就業(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.2 高職學(xué)前教育音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其課程開發(fā)設(shè)計

3.2.1 高職學(xué)前教育音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

首先要明確教學(xué)目標(biāo)，我校傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)中音樂課程方面的教學(xué)，往往只是單純的模仿本科院校的教學(xué)內(nèi)容，過分注重對職業(yè)教育中的學(xué)生進行系統(tǒng)化音樂知識理論的灌輸，完全忽略了對學(xué)生音樂技能的具體培養(yǎng)（舞蹈、唱歌、彈琴等）。這就造成了當(dāng)前普遍存在的一個不利局面，畢業(yè)生走上工作崗位之后，既不會唱歌也不會跳舞更不會彈琴，這種無法將理論知識轉(zhuǎn)化成實際工作應(yīng)用能力的畢業(yè)生，幼兒園是很難接受的。所以在高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選擇上，不能完全的套用本科院校的音樂人才培養(yǎng)模式，應(yīng)該堅持在市場的引領(lǐng)下，結(jié)合本校的具體發(fā)展情況，做好詳細的研究與分析，再明確學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)。[4]培養(yǎng)出具備音樂教學(xué)能力、掌握各類音樂門類的知識應(yīng)用型人才。

3.2.2 具體課程開發(fā)、設(shè)計

舞蹈。高職師范院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置中，應(yīng)注重對幼兒舞蹈課程的設(shè)計與研究，其目的主要是能夠讓高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在從事幼兒音樂教學(xué)過程中，可以綜合的運用舞蹈的肢體語言、形象語言，把幼兒園兒童帶入一個真實的生活體驗區(qū)。

音樂教學(xué)。《兒童音樂活動設(shè)計》也是兒童教學(xué)的課程之一，這門幼兒音樂課程要求幼兒教師必須作為音樂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支撐著，要隨時隨刻的抓住兒童的心理、生理特征，要讓兒童在游戲活動當(dāng)中去慢慢的接受音樂、喜歡音樂、享受音樂。

樂器。關(guān)于音樂課程中樂器教學(xué)板塊的設(shè)計，主要包括《電子琴演奏》、《鋼琴》等基礎(chǔ)幼兒音樂課程?！朵撉佟愤@門音樂課程是一門實踐性、技巧性非常強的一門專業(yè)音樂課程，它對學(xué)生的手指操作能力要求標(biāo)準(zhǔn)是極高的，而大多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之前基本沒有接觸過鍵盤樂器，所以學(xué)生們的心情往往是既激動又恐懼。

3.3 具體培養(yǎng)策略

①加強學(xué)校與幼兒園的合作關(guān)系，建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。當(dāng)前我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展是非常迅速的，公立幼兒園規(guī)模在不斷擴大，大量的私立幼兒園在不斷的建立。我校在這方面做的還不夠到位，今后一定會加強與當(dāng)?shù)赜變簣@建立校企合作關(guān)系，為我校學(xué)生提供更多的實習(xí)崗位。[5]

②根據(jù)市場需求結(jié)合本校實際發(fā)展情況，自編與實際教學(xué)相符合的音樂教學(xué)講義、教材等。這樣可以保證在教學(xué)過程中，使學(xué)生以后在實際工作上能夠與幼兒園實際發(fā)展需求相結(jié)合。

③教育實踐實習(xí)全程化。教育實踐實習(xí)全程化的意思就是說，我校學(xué)生在整個校園學(xué)習(xí)期間，主要還是以專業(yè)教師的指導(dǎo)、帶動下進行實訓(xùn)、操作能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

總而言之，無論是高職院校還是學(xué)前教育專業(yè)的師生，必須能夠清楚的認識到當(dāng)前我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的形勢以及市場前景。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型知識技能人才的培養(yǎng)對我國教育事業(yè)的發(fā)展是非常重要的，高職通過教學(xué)模式的改革與實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有扎實的學(xué)前教育知識理論以及較強的實際工作實踐應(yīng)用能力的雙向人才，可以更好地促進我國幼兒教育工作，提升社會幼兒教育整體辦學(xué)水平。

［1］孫梁.淺談學(xué)前教育專業(yè)高職生就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2010(4):48-50.

［2］劉冬梅.高職院校學(xué)生職業(yè)能力的定位研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].河南科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）,2013,(6):7-9.

［3］周定萍.中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].才智,2014,(9)168-168.

［4］張曉明.高職學(xué)前教育舞蹈課程改革初探[J].戲劇之家,2014,(12):201-201.

［5］王曉成,張佩萍,明廷華等.高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究與實踐[J]改革與開放,2013,(8):155-156,158.

G642.0

A

2095-7327（2017）-10-0055-02

課題項目：課題名稱為高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)模式的探索與改革，課題編號為GHYB160264。

杜志敏（1973.03—），女，漢族，遼寧朝陽人，本科學(xué)歷，遼寧朝陽師范高等?？茖W(xué)校講師，研究方向為音樂學(xué)。