□張漢武

“加餐”前后

□張漢武

盲目“加餐”，不但會(huì)壞了孩子的“學(xué)習(xí)胃口”，而且還會(huì)讓孩子在寫作業(yè)時(shí)形成故意拖拉的毛病，甚至導(dǎo)致厭學(xué)，實(shí)在是得不償失。

兒子小明比較乖巧，就是寫作業(yè)拖拉，比如，讓他晚上8點(diǎn)前做完作業(yè)，他非拖到9點(diǎn)才完成，并且形成了習(xí)慣，讓我很頭疼。

回想小明上小學(xué)一二年級(jí)時(shí)，每天放學(xué)后活蹦亂跳地跑回家，一進(jìn)門，顧不上說話，甚至顧不上吃飯，趴在桌子上，打開書本，急不可待地先寫作業(yè)。由于作業(yè)量不多，他總是很快就能寫完，根本不需要父母操心。

然而，到了三年級(jí)，一些同學(xué)在校外上培優(yōu)班，我沒讓兒子上。由于擔(dān)心孩子輸在起跑線上，于是便帶著他買來了參考書，希望他每天做完學(xué)校的作業(yè)后，能再選做一些“加餐”的作業(yè)。誰知，孩子早就被各科作業(yè)纏得身心交瘁，語文老師布置背誦課文、數(shù)學(xué)老師選留習(xí)題、英語老師布置默寫單詞……兒子自然對(duì)“加餐”作業(yè)反感，要么在學(xué)校干脆不寫作業(yè)，要么回家寫作業(yè)時(shí)故意放慢速度，做完作業(yè)都9點(diǎn)了，也該上床睡覺了。他心里很清楚，即使老師偶爾布置的作業(yè)少，他提前做完了，家長的“加餐”作業(yè)也會(huì)等著他。因此，兒子只好采取“拖”的方式，應(yīng)對(duì)家長的額外“加餐”。

從“加餐”的失敗中，我吸取了教訓(xùn)：小學(xué)階段，應(yīng)以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣為主，如果家長盲目“加餐”，不但會(huì)壞了孩子的“學(xué)習(xí)胃口”，而且還會(huì)讓孩子在寫作業(yè)時(shí)形成故意拖拉的毛病，甚至導(dǎo)致厭學(xué)，實(shí)在是得不償失。

為了改變這種狀況，我不得不改變做法：兒子放學(xué)后，首先了解老師布置的作業(yè)量，如作業(yè)大致可在多長時(shí)間內(nèi)完成；教孩子科學(xué)安排時(shí)間，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。另外，兒子寫作業(yè)之前，我將小鬧鐘放在他面前，督促、指導(dǎo)他按正常速度，保質(zhì)、保量完成。在寫作業(yè)的過程中，我會(huì)隨時(shí)觀察他的精力是否集中，如發(fā)現(xiàn)兒子分心，就告訴他作業(yè)寫完后，剩余時(shí)間可自由支配，以此來增強(qiáng)他的時(shí)間觀念。這一點(diǎn)，十分重要。

起初，“加餐”導(dǎo)致孩子寫作業(yè)拖拉，我責(zé)怪他貪玩、不求上進(jìn)。改變方法后，我不再搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，讓兒子寫完作業(yè)后盡情玩耍，從而極大地調(diào)動(dòng)了他學(xué)習(xí)的積極性，不但改掉了寫作業(yè)拖拉的毛病，而且成績還穩(wěn)步提升。更讓我意想不到的是，兒子通過“玩”，接受的信息比書本上讀的、課堂上聽到的還多。既開擴(kuò)了視野、鍛煉了身體，又培養(yǎng)了他手腦并用和獨(dú)立思考的能力。他寫的一篇小論文還榮獲了地區(qū)的“中小學(xué)大賽”的二等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 宋行軍）