山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院 石春菊

微信平臺在程序設(shè)計類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院 石春菊

隨著智能手機和移動通信技術(shù)的發(fā)展，微信正改變著大學(xué)生獲取知識的方式。本文從微信的發(fā)展及微信的教育功能入手，結(jié)合程序設(shè)計類課程的特點，論證了微信移動學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)方案及課堂實施方法，總結(jié)了移動學(xué)習(xí)平臺在程序設(shè)計類課程授課中的優(yōu)勢。

微信；移動學(xué)習(xí)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計

1 背景介紹

隨著移動通信速度的提升以及智能手機的普及，大學(xué)生的知識獲取方式也從單一的教師授課、課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榱硕嗲阔@取方式。移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、智能終端、4G及多元傳播介質(zhì)的出現(xiàn)和其在技術(shù)上的不斷突破、技術(shù)之間的相互疊加影響與嵌套，將高等教育的變革帶入了新的征程。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程已經(jīng)讓我們深刻體會到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對課堂教學(xué)的影響，這些新的教學(xué)手段將引發(fā)新教育變革[1]。其中在移動互聯(lián)網(wǎng)的推動下，催生出以微媒體為代表的新興媒體——微信，以極快的速度傳播著各種信息。微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的的免費應(yīng)用程序，支持語音、視頻、文字、圖片以及多人群聊等功能。截止至2013年11月其注冊用戶突破6億，成為亞洲地區(qū)用戶群最大的即時通信軟件。截止2016年微信公眾號數(shù)量超過1200萬個。其免費、流量耗費少、多種數(shù)據(jù)類型的通訊支持等優(yōu)點，受到了年輕一代的歡迎。微信公眾號申請的便利性也是其公眾號數(shù)量增長的主要原因。公眾號的申請僅需一個QQ號或電子郵箱即可申請。根據(jù)騰訊公司調(diào)查，微信的主要用戶群是大學(xué)生，占總用戶群64.50%。 2016年中國網(wǎng)民在使用微信號中，有52.3%的人將其作為獲取最新資訊的工具。另外，26.5%的人用于學(xué)習(xí)知識[2]。以手機微信為代表的在線交流方式已悄然改變了90后的交流、獲取知識的方式，被稱為“指尖上的課堂”。隨著微信公眾平臺帳號功能的個性化和運營的簡單化，微信作為新的移動學(xué)習(xí)工具已悄然影響著未來的教育方式，它把受地點和時間限制的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成了實時教學(xué)，學(xué)生可以通過微信移動學(xué)習(xí)平臺隨時隨地的學(xué)習(xí)、交流、分享成果。微信公眾號所具有的信息可信度高、媒體展現(xiàn)豐富、互動方式多樣等特點，使微信作為移動課堂建設(shè)的首選平臺。微信移動學(xué)習(xí)平臺同時也是翻轉(zhuǎn)課堂的另一種具體的呈現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師組織學(xué)習(xí)，小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式展開課堂教學(xué)[3]，微信移動學(xué)習(xí)平臺使得課堂的教學(xué)模式更加靈活。由于智能手機的普及化使學(xué)生隨時隨地，不受時間、空間限制的展開學(xué)習(xí)。

2 程序設(shè)計類課程的現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高職類院校學(xué)生的擴招，學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)也越來越低，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱、分?jǐn)?shù)差距較大，單一的課堂教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生進(jìn)入高職后，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)課堂聽課不認(rèn)真、課后復(fù)習(xí)不及時，再加上部分高校對高職教師課余時間的松管理性，使得學(xué)生課后遇到問題時，不能及時的找到教師解答。由于程序設(shè)計類課程理論性、抽象性和實踐性較強，初次接觸的學(xué)生普遍反映課程難學(xué)、語法規(guī)則復(fù)雜、無法舉一反三，自己編寫調(diào)試程序經(jīng)常會遇到困難而無法執(zhí)行，遇到不懂的知識點通過網(wǎng)絡(luò)查詢時也是感覺知識過于零散，想做總結(jié)，無從下手。由于學(xué)生、教師交流較少，問題不能及時解決，日積月累，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)動力和興趣。而程序設(shè)計類課程往往又貫穿整個計算機專業(yè)其它課程的學(xué)習(xí)，是核心課程，它的重要性自不待言。

3 微信作為移動課堂建設(shè)中的方式、方法

微信是基于通信和社交的一個平臺，在微信平臺化架構(gòu)的支持下，微信移動學(xué)習(xí)的開發(fā)是一個輕量級的一種應(yīng)用方式[4]。學(xué)習(xí)者可以通過微信入口，就可以使用獲取信息，微信公眾平臺的編輯一般不需要任何技術(shù)基礎(chǔ)，就可以實現(xiàn)圖文共享、信息交互，開發(fā)成本幾乎為零。

3.1 微信移動課堂系統(tǒng)分析

圖1 微信移動課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

微信移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計框架如圖1所示。管理者或教師通過公眾平臺以圖片、文字、語音的方式向?qū)W習(xí)者提供知識資源及相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，將微信學(xué)習(xí)方式融入到課堂和教學(xué)設(shè)計中。學(xué)習(xí)者在這個微信學(xué)習(xí)平臺中可以交流知識、分享學(xué)習(xí)資源、檢索學(xué)習(xí)資源、共享學(xué)習(xí)資源，教師可以通過設(shè)置問題，學(xué)習(xí)討論交流的方法，共享交流結(jié)果。管理者或教師可以將教案、課件、作業(yè)、最新資訊共享在微信學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，交流互動。在學(xué)習(xí)過程中如遇難到問題，可以使用平臺的自動回復(fù)功能，它提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的按需檢索的一種簡潔的、基于關(guān)鍵字或數(shù)字的一種會話交互式查詢方式。訂閱號中的推送式發(fā)布模式可以用于教學(xué)中課程信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、案例的發(fā)布等。

3.2 資料庫的建立

微信移動平臺學(xué)習(xí)中最主要的知識來源就是微信公眾號中發(fā)布的相關(guān)知識點，所以資料庫的建立和優(yōu)化程度直接決定了學(xué)生的使用率，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱、自學(xué)能力差等因素，教師在圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合時，結(jié)合配套的教材課件，重新整理成10-15分鐘知識點，這些知識點可以以微視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，每套視頻要有相應(yīng)的自檢測題對應(yīng)，同時提供給學(xué)生可擴展的相關(guān)問題，擴展知識部分是為了滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于程序設(shè)計類課程中最主要的還是編寫程序，所以對于自測題部分，在每個知識點后面可以用程序填空的方式讓學(xué)生自調(diào)試程序解答問題，每章結(jié)束時要有總結(jié)題庫呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生梳理總結(jié)所學(xué)到的知識點。案例綜合部分一般是階段性案例，這部分可采用先給問題，要求學(xué)生查資料解答，并能調(diào)試成功，將優(yōu)秀案例共享到資料庫中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

資料庫中的內(nèi)容除了與課堂有關(guān)的知識外，還可不定期的推送一些新技術(shù)新資訊，讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展，便于學(xué)生對本專業(yè)的前景有一定的了解。同時也便于有能力的學(xué)生擴展自己的專業(yè)知識，為就業(yè)提供幫助。

3.3 微信移動平臺在課堂中的具體教學(xué)實踐

微信移動平臺學(xué)習(xí)方式重構(gòu)了學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)流程，強化了學(xué)生的主動參與，增強了學(xué)生思維的獨立性和學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下主動地、個性化的學(xué)習(xí)。同時為課后學(xué)生的知識鞏固和擴展知識提供了便攜方式。

微信移動平臺在課堂中的具體教學(xué)實踐分為三個階段：第一階段是預(yù)習(xí)階段，上課前教師先將學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點知識點以文字或視頻的方式共享在公眾微信平臺上，學(xué)生通過觀看教師提供的微視頻、課件熟悉本節(jié)課內(nèi)容。第二階段是上課階段，本階段中的互動環(huán)節(jié)，可以通過微信實現(xiàn)，如案例實踐中的代碼調(diào)試，為了提高學(xué)生對知識點的掌握，代碼的編寫調(diào)試均由學(xué)生自主完成，由于學(xué)生的編寫代碼的水平參差不齊，一般是將關(guān)鍵代碼提供給學(xué)生進(jìn)行補充，這一步可利用微信實現(xiàn)。分組任務(wù)的認(rèn)領(lǐng)、提交均可通過微信實現(xiàn)。第三階段是復(fù)習(xí)階段，課后學(xué)生可以重復(fù)利用微信公眾號學(xué)習(xí)，利用微信群交流，利用討論區(qū)解答問題。

4 平臺應(yīng)用的優(yōu)勢分析

4.1 角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生從教學(xué)的受眾者成為了參與者，從要我學(xué)到我要學(xué)，由原來的學(xué)生聽講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動實踐為主；由原來的教師解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互相解答，把更多的時間、機會留給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，案例的整合也由原來的單一教師分享轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生搜集共享。學(xué)生課堂不理解的知識，可以課后通過課件、視頻、小結(jié)來理解掌握知識，達(dá)到課后有資源可查、可復(fù)習(xí)的目的。教師由主演者轉(zhuǎn)變成了設(shè)計者、導(dǎo)演，讓枯燥的課堂煥發(fā)活力。教師不再拘束于單一的講學(xué)模式，通講知識的教學(xué)過程，在以微信為主的移動教學(xué)模式下，教師將轉(zhuǎn)向更有意義的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、組織學(xué)生活動[5]等。

4.2 教學(xué)資源的多管理性

微信除了實現(xiàn)教育資源的共享外，學(xué)習(xí)者還可協(xié)助教師完成教學(xué)資源的動態(tài)設(shè)計和教學(xué)資源的管理。教師可選1-2名成績優(yōu)秀者通過共享帳號的方式共同維護(hù)教學(xué)資源，可以實現(xiàn)資源的及時更新以及提高學(xué)生的積極主動性。

4.3 多教學(xué)方式推動教學(xué)變革

教學(xué)方式的多樣性可以推動教學(xué)變革，將以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)改革方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹讣馍系奈⒄n堂，簡化了登錄、學(xué)習(xí)過程。不需要記住繁瑣的地址，僅需共享建立共享群、訂閱公眾號隨時隨地可登錄學(xué)習(xí)、交流，真正實現(xiàn)零距離學(xué)習(xí)。

5 小結(jié)

利用微信豐富的功能可構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，微信中的語音、視頻、文字、圖片可很好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，微信中的群聊功能可以實現(xiàn)教師、學(xué)生之間的零障礙交流。通過微信學(xué)習(xí)平臺，教師可以多方位的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更好的準(zhǔn)備好下一節(jié)課的知識點。微信學(xué)習(xí)平臺中所有內(nèi)容學(xué)生可重復(fù)性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的步調(diào)。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，并彰顯了移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

[1]張青,胡志華．移動互聯(lián)網(wǎng)與高等教育變革[J]．理論月刊,2016(3)：58-63．

[2]中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)．[2016-12-19]．http：//www．chyxx．com/industry/201612/479002．html．

[3]范文翔,馬燕,李凱,邱炳發(fā)．移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究[J]．開放教育研究,2015,21(3)．

[4]吉珊珊．移動課堂微信APP服務(wù)平臺的建設(shè)與應(yīng)用研究[J]．深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2015,13(3)．

[5]鄧俏莉,移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的高校課堂教學(xué)改革芻議[J]．無線互聯(lián)科技,2015(22)：86-88．