周潔

教育家蔡元培說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！庇浀媚莻€暑假，剛來到龍泉驛區(qū)土橋小學(xué)任職，異常興奮的我早早來到學(xué)校參觀。教室墻外貼著一些班級活動的照片，看！這群孩子，有打籃球的，有打羽毛球的，還有跳舞的……走近一看，照片上的孩子顯現(xiàn)出來的不是現(xiàn)在小朋友該有的朝氣蓬勃，表情里反而有那么一絲不自信。“農(nóng)村娃娃嘛，經(jīng)濟條件不像城里的娃娃，可以送起去聽音樂會、看美術(shù)展覽……”當我詢問學(xué)校的門衛(wèi)了解當?shù)赝尥薜奶亻L培養(yǎng)情況，門衛(wèi)如是說。美育是學(xué)校教育的重要組成部分，但在教育實踐中存在對美育的重要性認識不到位，為全面深入了解龍泉驛區(qū)土橋小學(xué)美育實施的基本情況、存在的問題，我對該校美育進行了問卷調(diào)查。

本次調(diào)查發(fā)出問卷418份，收回問卷418份，對象是一到六年級全體學(xué)生。根據(jù)分析調(diào)查報告，我校90%的學(xué)生通過學(xué)校了解美育知識，98 %的學(xué)生沒有去現(xiàn)場欣賞過音樂會，90%的學(xué)生沒有參觀過美術(shù)展覽，由此可見，學(xué)生通過社會實踐參與美育的機會比較少。在主要閑暇娛樂活動中這一選題中，40.5%的學(xué)生選擇欣賞音樂，36%的學(xué)生選擇文學(xué)作品，1%的學(xué)生選擇彈奏樂器，20.5%的學(xué)生選擇上網(wǎng)，不難看出，在學(xué)校外的休閑時間，大部分學(xué)生還是愿意通過美育來陶冶自己。但是當我詢問學(xué)生為什么父母不帶他們?nèi)ヂ犚魳窌?，得到的回答是，父母要求先把學(xué)習(xí)成績搞好，至于興趣愛好以后再說。

原來這些可愛的孩子只是弱化對了美的感官。原蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫說過：美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個不可缺少的部分，它的本質(zhì)在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關(guān)系的美，在于以藝術(shù)眼光來認識周圍現(xiàn)實，也在于培養(yǎng)藝術(shù)上的美的創(chuàng)造力。既然，我們沒有多余的時間去感受，為何不在自己的地盤上自娛自樂？環(huán)顧我們學(xué)校周圍，地處龍泉驛區(qū)土橋村，由于離城遠、土地多，這里在種植上已形成了規(guī)模優(yōu)勢，到處都可以看到一片豐收的景象，自然風(fēng)光已不在話下。那我們?yōu)楹尾焕棉r(nóng)村現(xiàn)有的、豐富的資源進行美育教育，同樣也能讓孩子體驗到獨特的審美情趣呢？因此，我對農(nóng)村小學(xué)音樂課堂滲透美育教育有了以下實踐：

一、在音樂課堂播下發(fā)現(xiàn)美的種子

作為一名專業(yè)院校畢業(yè)的音樂老師，不僅要具備應(yīng)有的專業(yè)知識，還應(yīng)該有一顆激發(fā)孩子熱愛音樂的心，讓孩子們在音樂世界里享受快樂的四十分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生們用發(fā)現(xiàn)美的眼光去找到隱藏在音符里的奧秘。

例如在設(shè)計四年級上冊第七課《山谷靜悄悄》一課時，我先以情境導(dǎo)入，老師要帶領(lǐng)大家坐著火車去旅行，孩子們都興奮不已，一首強弱對比明顯的英文歌發(fā)動了我們的小火車，也開啟了孩子們對情緒反應(yīng)的律動，孩子們就這樣解決了歌曲的難點，并激發(fā)了對這節(jié)課的探知欲望。在學(xué)生學(xué)會了這首歌曲之后，怎么才能讓他們表達出自己對這首歌曲的理解和藝術(shù)意境呢？山谷里是什么樣的呢？

二、在音樂課堂澆灌感受美的養(yǎng)料

音樂新課程標準提出：音樂學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關(guān)愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。作為音樂教師，應(yīng)有目的地設(shè)計與實際生活相關(guān)聯(lián)的活動，讓學(xué)生主動地探索問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

例如在四年級下冊《西風(fēng)的話》一課時，學(xué)生經(jīng)過首學(xué)、互學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)對歌曲演唱有了一定的練習(xí)，但是學(xué)生表達歌曲的意境還不夠。這首歌曲出自音樂理論家廖輔叔之手，描寫的本是秋天的景象，但卻對春天繁花似錦的景色戀戀不忘，最后兩句：“花少不愁沒顏色，我把樹葉都染紅”更是體現(xiàn)了這種情緒。怎么讓學(xué)生感受這種心情呢？

那天正好天氣晴朗，看看窗外，學(xué)校門口一大片金燦燦的油菜花正潑 潑灑灑地開放，我心一橫，干脆把教室“搬”到外面去吧。到了學(xué)校門口，學(xué)生們不再束縛于枯燥的室內(nèi)環(huán)境，顯得特別開心。在經(jīng)過仔細觀察后，我們找到了最紅的一株紅繼木，面對著它再次唱起了《西風(fēng)的話》。風(fēng)兒也來和我們一起作伴，它吹起了油菜花可愛的臉龐，印著孩子們單純的笑臉，伴著輕柔的和聲，這不就是詮釋《西風(fēng)的話》的最好作品嗎？課后，我問孩子們，你們有什么樣的感受，其中一個學(xué)生說：“周老師，我從沒有在花叢里唱過歌，今天我很開心，我能在這么美的環(huán)境下唱歌?！绷硪粋€學(xué)生也興奮地說：“今天這節(jié)課我也很快樂，原來唱歌會這么享受?！?/p>

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，老師只是一位領(lǐng)路人，學(xué)生才是課堂的主人，每人的感受是不相同的，在分析作品后，引導(dǎo)學(xué)生通過形式多樣的體驗使學(xué)生從理性上升到感性去認識歌曲所蘊含的情感，才能去體驗作品的美。

三、在音樂課堂給予創(chuàng)造美的機會

小學(xué)音樂新課程標準中提出“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義”。

在六年級音樂《波斯市場》一課中，透過音樂形象的表現(xiàn)，波斯集市繁華喧鬧、五彩繽紛的景象被生動地呈現(xiàn)出來，學(xué)生們感受到了波斯市場的熱鬧，通過視頻欣賞了公主的美貌、波斯商隊的浩蕩、玩蛇人的膽識，也對窮人的命運感到惋惜，氣勢宏偉和富有色彩的管弦樂，讓學(xué)生們感到了感受波斯的異國音樂風(fēng)格。緊接著，我們通過小組合作，對《波斯市場》進行二度創(chuàng)作，分小組對作品中每一個形象情景再現(xiàn)，有讓人捧腹大笑的，也有屛著呼吸看的，這堂課給予了學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，極大地調(diào)動了他們親身參與音樂的熱情，也在實踐中創(chuàng)造了美。

四、在音樂課堂收獲享受美的快樂

美育解決的大多是非智力因素的問題，是對受教育者一定程度的價值取向上的審美情感教育。音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。小學(xué)音樂課程標準中音樂課程的設(shè)計思路中，明確提出為了凸顯音樂課程的美育功能，強調(diào)音樂課程的人文屬性和對學(xué)生創(chuàng)造性潛能開發(fā)的課程價值，教學(xué)內(nèi)容分為“感受與欣賞”、“表現(xiàn)”兩個領(lǐng)域。在音樂課上，通過老師精心設(shè)計，學(xué)生一步步接觸音樂元素，從速度、情緒、力度、節(jié)拍等方面認識了音樂歌曲，感受到作曲家的作曲背景以及蘊含的情感，運用自己的想象力，自主探究、自由發(fā)揮與創(chuàng)造，最后形成自己風(fēng)格的體驗，那么審美能力就會慢慢地提高，學(xué)生就能夠在美的世界里收獲快樂。

作為一名守護孩子美好心靈并滋潤精神美育的人民音樂教師，我認為應(yīng)該擔負起培養(yǎng)一批大有作為的復(fù)合型人才的職責，讓這些孩子能夠?qū)γ篮蒙钣兄鴱娏业南蛲Ｄ敲丛诮虒W(xué)工作中應(yīng)該立足于課堂，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為教育把好關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美、享受美。教育者要時常輸送高尚的精神食糧，提升學(xué)生審美情趣，讓美的情操內(nèi)化于學(xué)生的心靈。

最后用一句我最喜歡的話：用一顆柔軟的心傾聽花開的聲音，感知一葉碧綠的舒展，輕嗅草木的幽香在彌漫，于無聲處品大美，于繁蕪處聽寧靜。靜待花開！