岳俐

教學是師生之間信息交流和思維提升的實踐活動，在多種感官共同發(fā)揮作用的過程中，師生之間、生生之間嘴巴的“說”和耳朵的“聽”是貫穿始終的。很多時候，我們會更關注大家“講”得好不好，而忽視了彼此“聽”得好不好。

那么，如何提高我們“聽”的能力，使得師生都學會傾聽、善于傾聽、樂于傾聽呢？筆者在自己的課堂上努力踐行傾聽的理念，并形成了一套具有本班特色的傾聽模式。

一、小小約定，引導學生學會傾聽

孩子們活潑熱情，喜歡上英語課，當他們爭前恐后發(fā)言時，秩序難免混亂。于是，筆者將構(gòu)建課堂有序發(fā)言規(guī)則的想法和學生商量，并讓他們自己想辦法。孩子們小組討論，并將他們的結(jié)論匯總到筆者這兒，最后我們共同約定了三條課堂規(guī)則：①前后排同學同時要求發(fā)言，前排優(yōu)先（因為前排看不見后排）；②男女同學同時要求發(fā)言，女同學優(yōu)先；③發(fā)言多的同學與發(fā)言少的同學同時要求發(fā)言，發(fā)言少的同學優(yōu)先。同時還要求：同學表達時，別的同學認真聽取，并做好記錄，必要時給出評價。我們還考慮到了小組發(fā)言時，有的同學發(fā)言的機會多，而有的同學發(fā)言次數(shù)少。于是，經(jīng)過小組討論，確定規(guī)則：小組成員必須每人輪流簡要發(fā)言，由善于速記和書寫的同學記錄，由表達清楚、聲音響亮的同學匯報；小組成員展示時，別的小組必須認真聽取、記錄，必要時給予糾正、補充。

規(guī)則是師生、生生共同約定的，履行起來自然也更到位。我們的課堂也不僅僅是“發(fā)言熱鬧的課堂”，更是“用心互相傾聽的課堂”。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生樂于傾聽

在設計教學活動時，筆者將一些用耳朵感知效果更好的素材呈現(xiàn)給學生。如學習Hows the weather？（天氣）主題時，我們共同感受“轟隆隆”的雷聲，“嘩啦啦”的雨聲，“呼呼”的風聲；學習Children of the world（世界兒童）主題時，我們共同聆聽杰克遜天籟般的歌聲Heal the world，共同感受世界和平的可貴；學習詩歌主題時，筆者讓學生逐個深情朗讀自己創(chuàng)作的詩歌，在充滿情意的氛圍中享受“詩和遠方”；對于相對枯燥的語法知識，我們將學習的內(nèi)容變?yōu)閷W生喜歡的節(jié)奏感和韻律感強的chant（詠唱）；在故事單元，學生們在充分理解教材文本后進行角色扮演，可以引導和訓練學生傾聽，形成和鞏固善于傾聽的意向、能力和素養(yǎng)。

三、設計活動，促進學生善于傾聽

要讓學生善于傾聽，教師首先要言傳身教，做一個耐心、專心、細心的傾聽者。我們班上的每一名學生每天的課后展示至少有一位忠實聽眾，這位聽眾就是我。孩子們會將當天學習的內(nèi)容復習消化后大聲朗讀，并將音頻通過QQ上傳到班級群里。筆者邊聽邊做筆記，將孩子讀的好的地方和讀的不理想的地方記錄下來，再通過語音反饋給他們。雖然這樣會占用筆者很多休息時間，但是及時的傾聽和溝通能將我們心拉得很近。因為筆者不僅僅是聽學生發(fā)言的內(nèi)容，更是聽其發(fā)言傳遞的心情、想法，與他們心心相印。

四、關注弱勢，完善傾聽模式

在同一個班級里，總有那么幾個學生，他們很少表達。如果僅僅是性格使然，那么我們應該給予理解和包容。然而，如果是因為個人或家庭的原因?qū)е滤麄內(nèi)狈ψ孕?、學力不足、學習困難，那么對于他們，教師應該給予更多的傾聽、陪伴和等待。戈爾曼認為：許多兒童問題的形成，根源在于長期缺少“被傾聽”的機會，其痛苦、憤怒、憂傷和希望受到壓抑和掩蓋。教師應該滿足他們的愿望，并向他們伸出援手。傾聽，關注的正是孩子的心靈，它能讓筆者試著與這些需要幫助的孩子心靈建立聯(lián)系，從“面對面”到“心連心”，彼此休戚與共，心靈相通。熱情傾聽能讓他們成為情感更健康的人。

通過傾聽，筆者和孩子們的心漸漸沉潛下來，我們能夠像佐藤學所說的那樣：讓投出差球的球手再試一次，把糾正錯誤的權利交給發(fā)言人自己。當老師和同學表達想法時，或他們的想法與我們的預設不一致時，我們能夠克制住自己的焦急，耐心地聽，靜靜地等，換位思考尋找溝通解決的辦法。學生們紛紛表示：學習變輕松了，學習的自信增強了。筆者也驚奇地發(fā)現(xiàn)：作為老師，自己的心也變得格外寧靜和諧，世界也開闊了許多。

（作者單位：武漢市光谷第五小學）

責任編輯 劉玉琴endprint