代凱 藺姝瑋

(沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與教育初等學(xué)院，遼寧 沈陽110034)

大學(xué)生孤獨(dú)感在學(xué)習(xí)投入和情緒智力之間的中介作用

代凱 藺姝瑋

(沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與教育初等學(xué)院，遼寧 沈陽110034)

目的:研究在大學(xué)生這一群體中，孤獨(dú)感對(duì)學(xué)習(xí)投入與情緒智力的調(diào)節(jié)作用，以及對(duì)學(xué)習(xí)投入和情緒智力之間的關(guān)系的影響。方法采用孤獨(dú)感量表、學(xué)習(xí)投入量表和情緒智力問卷對(duì)遼寧省516名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果(1)學(xué)習(xí)投入和孤獨(dú)感在是否是獨(dú)生子女上具有顯著差異(p lt;0.01);同時(shí)，學(xué)習(xí)投入在性別上也具有差異性(p lt;0.05)。(2)大學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)投入正向影響情緒智力；孤獨(dú)感負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入、情緒智力，且具有顯著相關(guān)性(plt;0.01)。(3)孤獨(dú)感在學(xué)習(xí)投入與情緒智力兩者中具有部分中介效應(yīng)。

孤獨(dú)感；學(xué)習(xí)投入；情緒智力；中介作用

1 問題的提出

隨著高素質(zhì)教育和信息技術(shù)的發(fā)展和普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入質(zhì)量逐年降低，有些學(xué)生更是認(rèn)為考上大學(xué)就完全解放了，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不用心，秉承“60分就萬歲，多一分都浪費(fèi)”的觀點(diǎn)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、QQ聊天等APP軟件，不愿意和身邊的親人、朋友溝通與交流，孤獨(dú)感日益提高，影響了他們的身心發(fā)展。若想改變這種低糜的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，需要從提高學(xué)生的積極情緒方面著手。

Schaufeli(2002)在心理狀態(tài)方面，提出一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)投入是一種情緒和認(rèn)知狀態(tài)，它具有與學(xué)習(xí)相關(guān)的、持續(xù)的、積極的特點(diǎn)，擁有活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)核心特征。學(xué)習(xí)投入是從工作投入所衍生的詞，目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)投入這一概念還沒有標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一的定義。研究表明，學(xué)習(xí)投入和學(xué)生的身心健康水平具有一定聯(lián)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)；學(xué)校投入的影響因素也包括學(xué)校環(huán)境氛圍[1]。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入對(duì)情緒智力有正向的預(yù)測(cè)作用。情緒智力是指通過對(duì)情緒的識(shí)別、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、運(yùn)用以達(dá)到推理解決問題、指導(dǎo)思想行動(dòng)、促進(jìn)智力及情緒發(fā)展的一種能力(Mayer,2000)。研究認(rèn)為，情緒智力與情緒、良好的人際交往顯著相關(guān)( Matthews,2004，Lopes,2003)，某些社會(huì)問題和心理疾病都是孤獨(dú)感的易感因子，個(gè)體多少都有過類似的感受。孤獨(dú)感是一種主觀的情緒體驗(yàn)，并非孤單狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體感覺到?jīng)]有達(dá)到自己所期待的社交關(guān)系，就無法獲得滿足感，從而產(chǎn)生不愉快的情緒體驗(yàn)[2]。各項(xiàng)研究證明，情緒智力、孤獨(dú)感對(duì)學(xué)習(xí)投入有影響，但是當(dāng)前多是研究它們兩兩之間的關(guān)系，沒有探究學(xué)習(xí)投入、情緒智力、孤獨(dú)感三者之間的關(guān)系。本文以大學(xué)生為對(duì)象，以孤獨(dú)感為中介變量研究學(xué)習(xí)投入對(duì)大學(xué)生情緒智力的內(nèi)部影響關(guān)系，為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入提供有效的理論依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

抽取遼寧省某大學(xué)大一、二、三、四年級(jí)的600名在校生，采取隨機(jī)抽樣法進(jìn)行問卷調(diào)查。一共發(fā)放問卷600份，收回555份，其中,有效問卷共516份(男生172人，女生344人)，占總問卷的86%。

2.2 研究工具

問卷采用方來壇等修訂的《學(xué)習(xí)投入量表中文版》、王登峰等人修訂的《孤獨(dú)感量表中文版》和Schutte編制的《情緒智力量表中文版》。問卷采用無記名方式。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用spss20.0,AMOS21.0統(tǒng)計(jì)軟件，分析各量表與是否獨(dú)生子女、性別等之間的關(guān)系，使用Pearson相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型探討情緒智力、孤獨(dú)感、自我和諧的關(guān)系，并用bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)。

3 研究結(jié)果

3.1 是否獨(dú)生子女中的差異

研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)投入總分、孤獨(dú)感總體狀況中，獨(dú)生子女孤獨(dú)感(M±SD)值為2.30±0.32，非獨(dú)生子女孤獨(dú)感(M±SD)值為2.39±0.32；在學(xué)習(xí)投入(M±SD)得分中，獨(dú)生子女為3.82±0.99，非獨(dú)生子女為4.11±1.16；在情緒智力(M±SD)得分中，獨(dú)生子女的值為3.52±0.50，非獨(dú)生子女的值為3.37±0.67。進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，非獨(dú)生子女學(xué)生在學(xué)習(xí)投入和孤獨(dú)感上的差異顯著高于獨(dú)生子女學(xué)生(學(xué)習(xí)投入t=-2.95, plt;0.01；孤獨(dú)感t=-3.07,plt;0.01)。在情緒智力因子上，非獨(dú)生子女學(xué)生顯著低于獨(dú)生子女學(xué)生(t=2.96,plt;0.01)。同時(shí)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、情緒智力和孤獨(dú)感在性別上比較，除了在學(xué)習(xí)投入上女生顯著高于男生外( plt;0.05)，其他均不存在差異。

3.2 學(xué)習(xí)投入、情緒智力、孤獨(dú)感三者的相關(guān)性分析

三者的 Pearson 相關(guān)分析表明:大學(xué)生學(xué)習(xí)投入直接正向影響情緒智力且存在顯著差異(plt;0.01)。研究表明，孤獨(dú)感越高，學(xué)習(xí)投入因子、情緒智力因子越低，具有顯著的負(fù)相關(guān)性(plt;0.01)，但在學(xué)習(xí)投入的專注維度上，僅存在正負(fù)相關(guān)且不顯著(pgt;0.05) 。

3.3 孤獨(dú)感的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)學(xué)習(xí)投入-情緒智力直接作用模型，模型擬合指數(shù)為χ2/ df=8.33，RMSEA=0.139，GFI=0.926，AGFI=0.85，NFI=0.939，CFI=0.944，IFI=0.944，TLI=0.916，同時(shí)，學(xué)習(xí)投入(γ =0.67，CR=7.99，plt;0.001)可以直接預(yù)測(cè)個(gè)體的情緒智力。將孤獨(dú)感加入學(xué)習(xí)投入與情緒智力直接作用模型中，得到中介作用模型(見圖1)，其模型擬合指數(shù)為χ2/ df=4.15，RMSEA=0.122，GFI=0.928，AGFI=0.857，NFI=0.938，CFI =0.945，IFI=0.945，TLI=0.914，GFI、NFI 等均gt;0.90，AGFIgt;0.8，該模型擬合度良好。從圖1中可知：學(xué)習(xí)投入能顯著正向預(yù)測(cè)情緒智力(b1=0.16，plt;0.01)，學(xué)習(xí)投入能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感(a1=-0.12，plt;0.05)。孤獨(dú)感可以負(fù)向預(yù)測(cè)情緒智力(a2=-0.17，plt;0.01)，即大學(xué)生孤獨(dú)感水平越高，情緒智力水平就越低。

采用Sobel檢驗(yàn)和Bootstrap檢驗(yàn)來判斷孤獨(dú)感是否起到中介效應(yīng)。學(xué)習(xí)投入→情緒智力路徑中Z=10.65,P=0.00;學(xué)習(xí)投入→孤獨(dú)感路徑中Z=-2.57;P=0.01；Z值均大于1.96，P值均小于0.05。雖然學(xué)習(xí)投入→孤獨(dú)感→情緒智力路徑Z=1.96,但是鑒于樣本量較少，仍然是可以采用的。在Bootstrap檢驗(yàn)中采用2 000次的反復(fù)抽取樣本得到：學(xué)習(xí)投入→孤獨(dú)感→情緒智力在95%的置信區(qū)間[0.002,0.016]上間接效應(yīng)顯著，學(xué)習(xí)投入→情緒智力在95%的置信區(qū)間[0.161,0.266]上直接效應(yīng)顯著，證明孤獨(dú)感在學(xué)習(xí)投入和情緒智力間具有部分中介效應(yīng)。

圖1 孤獨(dú)感在學(xué)習(xí)投入和情緒智力中的中介作用注：GD為孤獨(dú)感，F(xiàn)1為學(xué)習(xí)投入，F(xiàn)2為情緒智力，X1、X2、X3分別為動(dòng)機(jī)、精力、專注，QX1為情緒知覺，QX2為自我情緒管理，XQ3為他人情緒管理，XQ4為情緒利用。

4 討論

首先，本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體中，非獨(dú)生學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感的概率要大于獨(dú)生學(xué)生且差異顯著 (p lt;0.01)。造成這種差異的原因可能是非獨(dú)生子女習(xí)慣了從小就有兄弟姐妹的陪伴，當(dāng)他們獨(dú)身外出上大學(xué)時(shí)，會(huì)覺得孤單；而獨(dú)生學(xué)生從小就是一個(gè)人，故他們外出上學(xué)時(shí)更容易積極地交到新朋友。但是本研究結(jié)果與以往研究結(jié)果存在一定差異。例如楊巧芳(2013)發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感在獨(dú)生子女中顯著高于非獨(dú)生子女；同時(shí)，學(xué)習(xí)投入上女生顯著高于男生 (p lt;0.05)，其原因可能是男女生性別差異造成的，女性對(duì)事物的熱情、注意持久度等比男性更加穩(wěn)定。這與以往的研究結(jié)果一致，比如祝婧媛(2006)、舒子吁(2009)、孫紅梅(2012)等都證明女生學(xué)習(xí)投入顯著高于男生，本研究也證實(shí)了這一性別差異的存在。這與仲雪梅(2011)，嚴(yán)衛(wèi)華(2016)的性別在學(xué)習(xí)投入上不存在顯著差異的結(jié)論有分歧。

其次，本研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入能顯著正向預(yù)測(cè)情緒智力(plt;0.01)，即大學(xué)生的情緒智力隨著他們的學(xué)習(xí)投入水平的提高而提高。以往的研究中也證明學(xué)習(xí)投入能夠積極地正向預(yù)測(cè)其情緒智力。情緒智力和孤獨(dú)感具有一定的負(fù)相關(guān)作用(plt;0.01)，該結(jié)論也證實(shí)了以往研究的結(jié)果。例如Matthews等(2002)，Lopes(2003)發(fā)現(xiàn)擁有較低孤獨(dú)感的個(gè)體能夠自我提升情緒智力程度，建立良好的人際關(guān)系；郭素然、伍新春等(2011)證明孤獨(dú)感和情緒智力之間呈負(fù)相關(guān)[3]。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入越高，孤獨(dú)感越低，且兩者存在一定的相關(guān)性(plt;0.05)，即大學(xué)生學(xué)習(xí)投入高低可能反向影響他們孤獨(dú)感程度高低。目前國(guó)內(nèi)幾乎沒有對(duì)它們之間關(guān)系進(jìn)行研究的文章，所以筆者著重探索以上兩者之間是否有顯著相關(guān)性。

最后，本研究結(jié)果顯示，孤獨(dú)感在學(xué)習(xí)投入與情緒智力之間具有顯著的中介效應(yīng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入一方面可以直接影響情緒智力，另一方面又可以通過調(diào)節(jié)孤獨(dú)感對(duì)他們的情緒智力產(chǎn)生間接影響。同時(shí)，在大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平高的情況下，低水平的孤獨(dú)感比高水平的孤獨(dú)感更容易表現(xiàn)出高水平的情緒智力。故而，大學(xué)生要想改變現(xiàn)有的低水平的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)象，就需要積極地適應(yīng)新的大學(xué)生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，多參與學(xué)?；顒?dòng)，體驗(yàn)溫暖的友情、多彩的校園生活，從而提高自身情緒智力水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入和交友能力。

5 結(jié)語

本研究被試是從沈陽市的大學(xué)選取的，雖然大學(xué)從全國(guó)各地錄取學(xué)生，但是本次取樣學(xué)校的學(xué)生多來自遼寧地區(qū)，研究結(jié)果可能具有局限性，對(duì)其他地區(qū)省份可能不太適用。所以以后研究者在被試地區(qū)的選取上應(yīng)注意多樣性、全面化，以有利于研究結(jié)果的推廣。

[1]仲雪梅.我國(guó)研究生學(xué)習(xí)投入的影響因素分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[2]駱?biāo)坚?蔡笑岳.孤獨(dú)感的心理測(cè)量及其問題[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志, 2014(3): 476-479.

[3]郭素然,伍新春,郭幽圻,王琳琳,唐順艷 .大學(xué)生反芻思維對(duì)消極情感和積極情感的影響——以孤獨(dú)感和情緒智力為例[J]. 心理發(fā)展與教育, 2011(3):329-335.

責(zé)任編輯：富春凱

TheMediatingEffectoftheRelationshipofCollegeStudents’LonelinessbetweenLearningEngagementandEmotionalIntelligence

DAI Kai, LIN Shu-wei

(Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Objective: Explore the relationship between learning engagement and emotional intelligence and the mediating effect of loneliness on the relationship among undergraduate students.MethodsA questionnaire survey was conducted among 516 college students in Liaoning province using the loneliness scale, learning engagement scale and emotional intelligence questionnaire.Results(1) There was significant difference between learning engagement and loneliness (plt;0.01), learning engagement was also different in gender (plt;0.05). (2) Among college students, learning input positively influences emotional intelligence. Loneliness negatively affects learning input, emotional intelligence and significant correlation (plt;0.01). (3) Loneliness has some mediating effect in both learning engagement and emotional intelligence.

Loneliness;Learning engagement;Emotional Intelligence; Mediation

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.048

G441

A

1674-6341(2017)06-0132-03

2017-10-18

代凱(1992—)，女，山西太原人，在讀研究生。研究方向：發(fā)展教育心理學(xué)。