李小蘭 黃恒榮 周明安

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電工程學(xué)院，浙江 衢州 324000)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體的雙創(chuàng)教育研究

李小蘭 黃恒榮 周明安

(衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電工程學(xué)院，浙江 衢州 324000)

針對職業(yè)院?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體的雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)：職業(yè)院校開展雙創(chuàng)教育存在目標(biāo)定位、機構(gòu)設(shè)置、職能分配模糊不清；教育整體設(shè)計體系不完善；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺單一；綜合服務(wù)平臺欠缺等問題。為了更好地推進雙創(chuàng)教育，需要明確目標(biāo)定位、優(yōu)化機構(gòu)設(shè)置、理清職能分配；完善教育整體設(shè)計；構(gòu)建實踐平臺；搭建綜合服務(wù)平臺。

雙創(chuàng)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；教育整體設(shè)計；實踐平臺

李克強總理最早在2014年9月的夏季達沃斯論壇上公開提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，緊接著2015年5月國務(wù)院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動在各高職院校如火如荼地開展起來，并已列入高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

當(dāng)前我國各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，已取得諸多成就。據(jù)統(tǒng)計，全國82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，68%的高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地(創(chuàng)業(yè)園)[1]，也有部分高校率先成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。然而，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步推進，一些深層次的瓶頸問題也逐漸暴露，限制了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。本文就高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院開展的雙創(chuàng)教育存在的諸多問題展開分析，通過提出合理化的對策和建議為以后高職院校的雙創(chuàng)教育發(fā)展提供一定的指導(dǎo)和借鑒。

1 職業(yè)院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院現(xiàn)狀及存在的問題

在全國的高職院校中，部分院校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院“實體化”，機構(gòu)設(shè)置合理，幾年來孵化出很多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)出眾多青年創(chuàng)業(yè)人才。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，于2010年成立校級學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，園區(qū)建筑面積1 800平方米，可同時容納54個項目團隊，2016年正式成立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。該校通過構(gòu)建全方位多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)復(fù)合平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，目前已累計孵化9期222個項目，項目孵化存活率達到62%以上，全校應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到4.87%，畢業(yè)三年內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)比例超過12.7%。也有部分院校建立了創(chuàng)業(yè)園，但沒有成立獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)業(yè)園的運營管理和項目孵化由團委負責(zé)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專任教師或者輔導(dǎo)員擔(dān)任，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的舉辦參加由學(xué)生處、校團委和合作發(fā)展處共同負責(zé)。亦有部分職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前采用“非實體化”的運作方式，沒有成立創(chuàng)業(yè)園，更沒有成立獨立的實體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院?？偟目磥?，我國大部分職業(yè)院校的雙創(chuàng)教育還不夠成熟，處在起步摸索階段，各個院校的雙創(chuàng)教育模式也各不相同，且主要存在以下問題。

1.1 目標(biāo)定位、機構(gòu)設(shè)置和職能分配模糊不清

大部分職業(yè)院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面也是起步較晚，摸索前進，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位、機構(gòu)設(shè)置和職能分配不清晰。有的院校由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，涉及學(xué)生處、團委、合作發(fā)展處及各二級學(xué)院協(xié)同管理，沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理機構(gòu)，導(dǎo)致工作人員職能混亂。也有的學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室又設(shè)在思想政治理論部，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)立在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但又隸屬學(xué)生處，導(dǎo)致部分關(guān)系混亂，沒有形成明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)院校的辦學(xué)特點大部分都是以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為主要目標(biāo)而設(shè)置不同的專業(yè)學(xué)科，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否也應(yīng)該通過專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能應(yīng)用創(chuàng)新能力，孵化符合地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目？

1.2 教育整體設(shè)計體系不完善

目前大部分職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課堂教學(xué)和實踐拓展兩方面為主。課堂教學(xué)形式主要采取選修課、企業(yè)家講座和其他第二課堂進行，課程內(nèi)容也以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)(創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng))和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為主，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)面狹窄，且沒有納入必修課程，致使課程設(shè)計體系處于零散狀態(tài)。很少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院擁有如其他二級學(xué)院(醫(yī)學(xué)院、信息工程學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院等)一樣完善成熟的課程教學(xué)計劃。實踐拓展環(huán)節(jié)也由于政校行企四方聯(lián)動脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)校整合社會資源有限，實踐僅限于校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園項目孵化和校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，校內(nèi)入駐創(chuàng)業(yè)園的項目也因缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和社會資源補給而中途失敗。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺單一

加強“引企入校、校企合作”共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地是高等職業(yè)院校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點。將政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方的資源整合到高職院校人才共育的過程中來，“政校行企”四方聯(lián)動合作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才搭建良好的實踐平臺。即通過政府的各項政策支持，企事業(yè)行業(yè)的資源共享和學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四方緊密結(jié)合，在充分利用學(xué)校已有資源的基礎(chǔ)上，匯聚社會多方資源，強勢推進職業(yè)院校雙創(chuàng)教育與地方政府、企事業(yè)行業(yè)的深度融合，共同孵化并推動創(chuàng)意新穎、形式多樣和適應(yīng)社會不同需求的創(chuàng)業(yè)項目存活發(fā)展。然而，就目前各職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施情況來看，大部分職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基本局限于學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園，“政校行企”這一四方聯(lián)動實踐平臺還未搭建成熟，存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.4 綜合服務(wù)平臺欠缺

綜合服務(wù)平臺是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的條件保障，既起到協(xié)調(diào)校內(nèi)教育實踐主體的作用，又起到與校外“政行企”三方主體聯(lián)系的作用，同時還協(xié)調(diào)處理校內(nèi)與校外教育實踐主體之間的聯(lián)系與互動及企業(yè)登記注冊、法律實務(wù)咨詢、公司注銷等。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校起步較晚，雙創(chuàng)教育處于起步摸索階段，大部分職業(yè)院?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的雙創(chuàng)教育綜合服務(wù)平臺還未搭建。

2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體的雙創(chuàng)教育探究

2.1 明確目標(biāo)定位，優(yōu)化機構(gòu)設(shè)置，理清職能分配

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力為根本目標(biāo)，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校本特色、專業(yè)特長和地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，遵從學(xué)校實際條件和學(xué)生自我發(fā)展定位，本著塑造人格、學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的原則，在全面開展普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時有針對性、分層次、融合專業(yè)開展特色性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被納入學(xué)生培養(yǎng)計劃，各高校都如火如荼地開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)，以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正“落地”。如中山大學(xué)以管理學(xué)院為依托成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，暨南大學(xué)成立了虛擬的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了獨立的實體創(chuàng)業(yè)學(xué)院并設(shè)立了創(chuàng)客空間和孵化園。但獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院要取得長足發(fā)展都離不開清晰、合理的機構(gòu)設(shè)置和職能分配。具體結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院機構(gòu)設(shè)置和職能分配

2.2 完善教育整體設(shè)計

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體設(shè)計，形成一套以課堂教學(xué)和實踐拓展兩方面為主的課程計劃，將雙創(chuàng)意識、素養(yǎng)、能力和實踐培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程，并與專業(yè)教育深度融合。

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊培育

和專業(yè)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，這一方面的師資力量顯得很匱乏，很多院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是由感興趣的專任教師和一些輔導(dǎo)員擔(dān)任，這部分教師自身也缺乏企業(yè)經(jīng)營管理和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，現(xiàn)任教師團隊在人員結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)上都難以滿足實際需求。

通過“政校行企”四方聯(lián)動，聘請企業(yè)老板、創(chuàng)業(yè)成功人士和行業(yè)專家來校講學(xué)，同時加強校內(nèi)教師深入企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力打造企業(yè)老板、行業(yè)專家和校內(nèi)教師相輔相成的導(dǎo)師團隊，實現(xiàn)項目和導(dǎo)師之間一對一咨詢服務(wù)。在此基礎(chǔ)上引入校外優(yōu)秀企業(yè)項目入駐學(xué)院創(chuàng)業(yè)園，并為此提供創(chuàng)業(yè)園的一些優(yōu)惠便利條件，幫助校外優(yōu)秀企業(yè)項目在創(chuàng)業(yè)園成長，使其成為創(chuàng)業(yè)園學(xué)生項目的學(xué)習(xí)典范。作為條件限制，引進的校外優(yōu)秀企業(yè)項目也要為創(chuàng)業(yè)園的其他項目提供經(jīng)驗分享和導(dǎo)師咨詢服務(wù)，校內(nèi)校外項目形成資源共享、優(yōu)勢互學(xué)、共同成長的良性循環(huán)。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生培育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立的根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必須通過完善的課程體系來實現(xiàn)，通過課堂教學(xué)和實踐拓展兩方面展開創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[2]。課堂教學(xué)方面：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教學(xué)有機融入課堂，針對不同年級的學(xué)生設(shè)計不同的必修課程。大一主要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前導(dǎo)課程，如：“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)商機和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力”等，大二開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程，如：“創(chuàng)業(yè)項目管理”“初創(chuàng)團隊組建和管理”等，大三開設(shè)“創(chuàng)業(yè)經(jīng)營”“創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計”等。二是開設(shè)跨院系、跨專業(yè)的交叉選修課程，促進人才培養(yǎng)的綜合型發(fā)展。三是對處于不同專業(yè)、不同創(chuàng)業(yè)階段、不同起點的學(xué)生有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分類培養(yǎng)，進行小班化教學(xué)。實踐拓展方面：積極為學(xué)生搭建實踐拓展平臺，形成“三會三賽一聯(lián)盟”戰(zhàn)略，即以全國高職院校創(chuàng)客聯(lián)盟為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技創(chuàng)新大賽和挑戰(zhàn)杯為核心，以文博會、高交會、創(chuàng)交會為重點，帶動學(xué)生積極參與，以賽促實踐[3]。

2.2.3 健全考核制度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為一個獨立的二級教學(xué)單位，對于進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院就學(xué)的學(xué)生要設(shè)置健全、合理、彈性的考核制度。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制，并附有靈活的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度。一是為了避免對學(xué)生原專業(yè)學(xué)習(xí)造成影響，帶來學(xué)業(yè)負擔(dān)，采用“減法”原則，適當(dāng)減少原專業(yè)的學(xué)分，減少的這部分學(xué)分通過修完的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分來“補給”。二是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課題研究可以代替畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)。三是將學(xué)生的新創(chuàng)意、新發(fā)明、新專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。四是探索學(xué)業(yè)完成考核標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)業(yè)項目存在著風(fēng)險性，不是所有創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都能成功，也有部分學(xué)生會選擇中途放棄，將創(chuàng)業(yè)項目的成功與否作為最終的學(xué)業(yè)完成考核標(biāo)準(zhǔn)顯然不合實際。因此，可以考慮以學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、選修課程以及項目實踐計劃為基本完成學(xué)業(yè)學(xué)分，在此基礎(chǔ)上實施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限。

2.3 構(gòu)建實踐平臺

2.3.1 打造項目遴選平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主。因此，除了理論知識的學(xué)習(xí)以外，項目實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必不可少的一部分。而項目實踐的前提是動員鼓勵學(xué)生積極提出創(chuàng)業(yè)項目，在學(xué)生提出的眾多項目中遴選出優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目并進行孵化，讓學(xué)生真正融入到項目經(jīng)營管理、自負盈虧的實戰(zhàn)環(huán)境中。在校園內(nèi)，筆者認(rèn)為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目可以通過三條線來遴選：一是借助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，二是借助“三會三賽一聯(lián)盟”，三是學(xué)生自主申報。

2.3.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)園實踐平臺

創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)建為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提供了很好的實踐平臺。如何讓創(chuàng)業(yè)園這一主陣地實起來、活起來、專起來，充分發(fā)揮校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園的實效性？一是建立適合創(chuàng)業(yè)園運營的一套完整的規(guī)章管理制度，完善項目入園、孵化、退園等程序。二是創(chuàng)業(yè)園區(qū)模塊化，根據(jù)項目孵化的成熟情況，劃分為初創(chuàng)區(qū)、成長區(qū)和成熟區(qū)。三是借助政府相關(guān)政策支持，聯(lián)合大中小微企業(yè)以及一些科研院所，全力搭建“政校行企”四方聯(lián)動機制。四是形成以全國高職院校創(chuàng)客聯(lián)盟，創(chuàng)業(yè)計劃大賽、科技創(chuàng)新大賽和挑戰(zhàn)杯，文博會、高交會、創(chuàng)交會為一體的“三會三賽一聯(lián)盟”戰(zhàn)略。通過完善的制度、合理的模塊、流暢的“政校行企”四方聯(lián)動和長足的“三會三賽一聯(lián)盟”戰(zhàn)略，全力構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

2.4 搭建綜合服務(wù)平臺

推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，提高項目孵化成活率，培養(yǎng)更多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)青年，離不開健全的入學(xué)教育、過程培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)“一站式”服務(wù)平臺[4]。一是為避免學(xué)生盲目選擇就讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，要對學(xué)院的定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案等給學(xué)生進行解讀服務(wù)。二是學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要聯(lián)動“政校行企”四方，為學(xué)生提供政策支持、企業(yè)幫扶、投融資等服務(wù)。三是在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，幫助學(xué)生進行企業(yè)登記注冊，為學(xué)生提供企業(yè)經(jīng)營管理法律實務(wù)咨詢以及到校外優(yōu)秀企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)的機會[5]。四是創(chuàng)業(yè)路上布滿荊棘，要及時為創(chuàng)業(yè)學(xué)生解答職業(yè)發(fā)展困惑，對于項目無法再繼續(xù)的學(xué)生提供資產(chǎn)清算、企業(yè)注銷和其他就業(yè)信息等服務(wù)。通過綜合服務(wù)平臺，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)和幫助。

3 結(jié)語

獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立使原本分散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動由無序向規(guī)范化和制度化轉(zhuǎn)變，由虛擬化向?qū)嶓w化轉(zhuǎn)變，由分散向協(xié)同化轉(zhuǎn)變，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在摸索中取得的重大進步，為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了良好的載體平臺。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在今后的發(fā)展過程中還需思考以下幾點：第一，是否可以引進優(yōu)秀企業(yè)入駐創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)模板。第二，是否可以聘請校外創(chuàng)業(yè)成功人士加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。第三，是否將教師的科研論文、課題項目和發(fā)明專利等高科技成果提供給學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，同時鼓勵教師指導(dǎo)、參與，甚至入股學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，協(xié)同管理。第四，充分發(fā)揮“政校行企”四方聯(lián)動，激活“三會三賽一聯(lián)盟”戰(zhàn)略，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

[1]雙創(chuàng)教育：高校綜合改革新命題[N].中國教育報，2016-02-29.

[2]金碧華. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園發(fā)展策略研究——基于賽博(杭州)創(chuàng)業(yè)工場的思考[J]. 科技進步與對策,2015,32(03):11-15.

[3] 符茂. “雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略分析[J/OL]. 現(xiàn)代交際,2016(05):125-126(2016-08-17).http://kns.cnki.net/kcms/detail/22.1010.C.20160817.1911.140.html.

[4] 周哲熙. 高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化培養(yǎng)體系的研究與探索[J/OL]. 中國培訓(xùn),1(2017-06-14).http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.20170614.1113.524.html. DOI：10.14149/j.cnki.ct.20170614.262.

[5] 葉小平,王亦達,王海鷹,馮瑛,王文棣,委華,王莉蓉. 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)研報告[J]. 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2002(03):365-372.

責(zé)任編輯：富春凱

ResearchonInnovationandEntrepreneurshipEducationbasedontheCarrierofInnovationandEntrepreneurshipCollege

LI Xiao-lan, HUANG Heng-rong, ZHOU Ming-an

(Quzhou College of Technology, Quzhou 324000, China)

According to the current situation analysis of double-created education based on innovation and entrepreneurship college, it has been showed that the target positioning, institutional settings and function allocation is ambiguity; the overall design system of education is imperfection; the innovation and business platform is single, and the comprehensive service platform is lack, etc. In order to promote the management of education, the technology colleges need to clear the objectives, optimize the organization, clarify the distribution function of education; improve the overall design; expand the practice platform, and build a comprehensive service platform.

Innovation and entrepreneurship education; Innovation and entrepreneurship of college; Overall design of education; Practice platform

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.025

C 969.5；G647

A

1674-6341(2017)06-0073-03

2017-11-01

2017年度衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目(QZYRWY1708， QZYRWY1611)；2017年度浙江省高職院校黨建研究會科研項目(2017A05)。

李小蘭(1989-)，女，甘肅白銀人，碩士研究生，研究實習(xí)員。研究方向：思政教育。