鄧 英

(湘潭市岳塘區(qū)紅旗學(xué)校 湖南 湘潭 411101)

教師心理所有權(quán)對信任的影響

鄧 英

(湘潭市岳塘區(qū)紅旗學(xué)校 湖南 湘潭 411101)

本文依據(jù)心理所有權(quán)理論探討了教師心理所有權(quán)對人際信任的影響。分析發(fā)現(xiàn)：促進性心理所有權(quán)能有效提高教師人際信任水平；與之相反，防御性心理所有權(quán)對信任產(chǎn)生負向影響。在此基礎(chǔ)之上，本文提出了提高教師心理所有權(quán)，進而提高人際信任水平的建議。

心理所有權(quán)；信任；教師

1 引言

客觀來說，目前中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村教師的待遇水平一般，工作壓力較大。在此現(xiàn)狀下，教師的職業(yè)心理越來越受到研究者和社會大眾的關(guān)注，因為這些心理影響著教師的情緒、離職和工作績效等。在組織研究領(lǐng)域，心理所有權(quán)反映了個體與組織內(nèi)在聯(lián)系的心理狀態(tài)，可以有效預(yù)測員工的工作態(tài)度和行為[1]。由此推及到教師群體，可以預(yù)期當他們心理所有權(quán)較高時，他們對工作更熱愛，對學(xué)生更關(guān)愛，與同事的關(guān)系更融洽。而當前對教師心理所有權(quán)的研究還不多見。本文在簡要介紹心理所有權(quán)理論的基礎(chǔ)上，探討其對學(xué)校教師群體信任水平的影響。一方面，豐富教師心理所有權(quán)的研究；另一方面，為教學(xué)管理工作者提供指導(dǎo)。

2 心理所有權(quán)

心理所有權(quán)是個體對目標物的占有心理，在個體與目標物融合時，他經(jīng)常將目標物當作延伸的自我或我的表達。心理所有權(quán)產(chǎn)生的根源在于個體的3個基本動機：效能、自我認同和擁有空間。雖然這3個動機有助于心理所有權(quán)的產(chǎn)生和發(fā)展，但并不直接導(dǎo)致它的出現(xiàn)[2]。

Avey等關(guān)于心理所有權(quán)的劃分應(yīng)該來講是比較全面的，因為對理解心理所有權(quán)的積極效應(yīng)和消極效應(yīng)提供了思路；另一方面，對于Avey等提出的這種結(jié)構(gòu)，我國學(xué)者也在中國情境下進行了修訂[1]。他們指出，由于中國人的集體主義文化傾向強烈與關(guān)系取向，歸屬與身份緊密聯(lián)系、不可分割。因此，心理所有權(quán)表現(xiàn)出2類四維結(jié)構(gòu)，即促進性心理所有權(quán)的身份、歸屬同屬于一個維度，命名為身份歸屬?；谝陨蟽蓚€方面的原因，本文對于心理所有權(quán)的劃分傾向于2類四維結(jié)構(gòu)。

根據(jù)Avey等的分析，這樣的兩種個體所表現(xiàn)出的對目標物的感覺也是截然不同的：當團隊成員注重促進性心理所有權(quán)時，出于對團隊的責任，他們更為關(guān)注目標和任務(wù)的完成及高績效的取得，為此也會更愿意將自己所擁有的資源和信息與“隊友”進行分享；相反，當個體注重防御性心理所有權(quán)時，他會小心翼翼地保管和保留自己所擁有的資源和信息[3]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，前者能從團隊的進步中獲得一種自我滿足感；而后者害怕變化，喜歡保持穩(wěn)定，從而不會或者很少與他人交換現(xiàn)有的所有物。

3 促進性心理所有權(quán)與信任的關(guān)系

在注重促進性心理所有權(quán)的學(xué)校中，自我效能反映了教師在教學(xué)和班級管理方面具有行為能力的需要。他們關(guān)注發(fā)展和提高，更愿意為提高教學(xué)質(zhì)量而共享資源，分享教學(xué)的新方法和新手段，而由此帶來的好處又進一步促進他們不斷的交換資源和信息，從而加深相互之間的理解和信任。身份歸屬可以理解為對“家”的需求。在中國文化的影響下，教師對學(xué)校的設(shè)想與家有很多相似之處，比如都應(yīng)該是溫暖的、親密的并且安全的。而中國人際信任是一種泛家族式的，即與同事日復(fù)一日的磨合和溝通中建立的親密情感，有助于提高他們的信任水平。另外，責任之所以成為心理所有權(quán)的一個組成部分是源于兩種機制，一是被期望對他人負責，二是自己期望承擔責任。[2]在一個學(xué)校中，我們有理由相信那些敢于承擔的人，其他教師更愿意與他們共事，與他們共享資源和信息等，從而促進彼此之間信任度的提高。

4 防御性心理所有權(quán)與信任的關(guān)系

在注重防御性心理所有權(quán)的學(xué)校中，教師感覺到擁有的目標物可能會受到其他人侵犯時產(chǎn)生防御性心理。他們會表現(xiàn)出不愿承擔新角色，例如不愿擔任班主任；他們也不愿或者會自覺減少與同事的合作、交流等，例如保留自己的信息和觀點?？梢韵胍?，在這樣的學(xué)校中，教師之間的互動、互惠意識較弱，且在工作中對其他教師在觀點、信息上的支持較少，當然也難以從同事處獲得信息或幫助?；谏鐣粨Q理論的觀點，當一方基于另一方幫助或恩惠時，在將來的某一時刻得到償還，相互之間的信任將得以建立。而在注重防御的學(xué)校中，相互之間都不愿意對其他成員施以幫助，自然也難以期望得到報償。因此，我們認為，在這樣的學(xué)校中信任難以建立。

5 實踐啟示

教學(xué)管理者應(yīng)通過營造良好的氛圍，完善激勵機制等措施來培育和提高教師的促進性心理所有權(quán)，并通過鼓勵相互之間的合作，破除溝通壁壘，創(chuàng)造開放的辦公環(huán)境等來降低防御性心理所有權(quán)，進而提高教師之間的信任水平，增強他們之間凝聚力。

[1] 陳浩，惠青山，奚菁.Avey心理所有權(quán)問卷的修訂及其與相關(guān)工作態(tài)度的關(guān)系[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012,12(1)：31-38.

[2] 儲小平，劉清兵.心理所有權(quán)理論對職業(yè)經(jīng)理職務(wù)侵占行為的一個解釋[J].管理世界，2005(7)：83-93.

[3] Avey,J.B.,Avolio,B.,Crossley,C.Psychological Ownership:Theoretical Extensions,Measurement,and Relation to Work Outcomes[J].Journal of Organizational Behavior,2009,30(2)：173-191.

鄧英(1985-)，湖南株洲人，湘潭市岳塘區(qū)紅旗學(xué)校教師。

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