陳 林

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550001)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究
——以G市H區(qū)為例

陳 林

(貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 貴州 貴陽 550001)

幼兒園區(qū)角活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)的重要部分,是保障學(xué)前教育質(zhì)量的良好形式。而教師的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)對區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，很大程度上影響幼兒的游戲水平。文章分析G市H區(qū)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的相關(guān)情況，從而進(jìn)一步提高區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的水平，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

近年來，學(xué)前教育越來越受到國家和社會(huì)的關(guān)注，國家頒布了一系列發(fā)展學(xué)前教育的政策，對學(xué)前教育質(zhì)量提出了更高的要求，然而區(qū)角活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)中的重要部分，對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。因此本文試圖了解G市H區(qū)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)現(xiàn)狀，針對存在的問題提出解決措施，從而促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

1 G市H區(qū)幼兒園區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與調(diào)查結(jié)果分析

1.1 教師對幼兒園區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。研究者在G市H區(qū)10所幼兒園中一共發(fā)放了200份問卷，其中有效問卷為138份。

通過對有效問卷的分析，研究者得出教師對區(qū)角活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)的程度不夠深刻。本次研究對象中有40.60%的教師對區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)來源于在職培訓(xùn)，31.90%的教師來源于職前培訓(xùn)，7.20%的教師對區(qū)角活動(dòng)缺乏了解，20.30%的教師通過其他渠道了解區(qū)角活動(dòng)，由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)幼兒園教師都接受過區(qū)角活動(dòng)的相關(guān)培訓(xùn)，但仍有少部分教師缺乏對區(qū)角活動(dòng)的了解。有13.10%的教師認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)是次要教育活動(dòng)，71.00%的教師認(rèn)為是主要教育活動(dòng)，5.80%的教師認(rèn)為是非教育活動(dòng)，10.10%的教師認(rèn)為是其他教育活動(dòng)。有52.20%的教師認(rèn)為區(qū)角活動(dòng)主要是滿足幼兒認(rèn)知與發(fā)展需要，14.50%的教師認(rèn)為主要滿足同伴交往需要，23.20%的教師認(rèn)為主要是滿足游戲天性需要，10.10%的教師認(rèn)為主要是滿足教學(xué)活動(dòng)開展需要。以上數(shù)據(jù)可知，大部分教師對區(qū)角活動(dòng)有一定的了解，但認(rèn)識(shí)不夠深刻。同時(shí)在筆者調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有的幼兒園園長明確表示不會(huì)開展區(qū)角活動(dòng)。

1.2 班級(jí)區(qū)角類型的設(shè)置不合理。常見的區(qū)角主要有圖書區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、科學(xué)區(qū)。但在筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的幼兒園由于空間有限，們也會(huì)設(shè)置專門的活動(dòng)室或者是把一些區(qū)角設(shè)置在走廊上。但也發(fā)現(xiàn)有的幼兒園只設(shè)置了兩三個(gè)區(qū)角，有的只是設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)室，投放的是一些球類玩具，但老師告訴我們這也是區(qū)角。

1.3 區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜。瑞吉?dú)W強(qiáng)調(diào)環(huán)境是第三位老師，蒙臺(tái)梭利提出要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，《綱要》中也指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境具有顯性的特點(diǎn)，精神環(huán)境具有隱性的特點(diǎn)，二者缺一不可，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。研究者在走訪中發(fā)現(xiàn)很多幼兒園中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，比如說某幼兒園把幼兒的作品融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，但是很多教師都把作品貼得、掛得較高，不在幼兒的視野范圍內(nèi)，幼兒既看不清也摸不著。而且很多的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了應(yīng)對檢查和評比，根本就沒有考慮到幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)性。在與老師訪談中，部分老師也表示他們在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)中遇到的最大的困難就是不知道如何“讓環(huán)境說話”，即讓環(huán)境當(dāng)幼兒的老師，利用墻面、地面和天花板，對幼兒進(jìn)行教育。

1.4 教師在區(qū)角活動(dòng)中的規(guī)則設(shè)定不合理。研究者在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒園中的區(qū)角活動(dòng)都有常規(guī)和對應(yīng)區(qū)角的規(guī)則。常規(guī)規(guī)則通常有提示區(qū)角活動(dòng)開始或者結(jié)束的規(guī)則，如言語提示、音樂提示；進(jìn)區(qū)規(guī)則，比如說有的幼兒園會(huì)用小腳丫的地標(biāo)規(guī)定幼兒從哪邊進(jìn)區(qū)，哪邊出區(qū)，避免發(fā)生幼兒碰撞；不能串區(qū)，幼兒選擇哪個(gè)區(qū)域就在哪個(gè)區(qū)活動(dòng)。對應(yīng)區(qū)角的規(guī)則主要有文字規(guī)則、圖文規(guī)則、圖片規(guī)則。研究者發(fā)現(xiàn)大部分區(qū)角都是運(yùn)用圖文規(guī)則，但也發(fā)現(xiàn)有部分幼兒園中的區(qū)角規(guī)則是圖片與文字不相符合，不利于幼兒對于規(guī)則的理解。

1.5 教師對區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間安排不恰當(dāng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)的時(shí)長基本在30分鐘左右，時(shí)長比較合理，既能使幼兒有充分的時(shí)間自主游戲，又能保持他的興趣。極少數(shù)開展時(shí)長較短，幼兒還為進(jìn)入游戲狀態(tài)或是游戲進(jìn)行時(shí)就被叫停，無法滿足幼兒游戲的需要。也有少部分活動(dòng)時(shí)間過長，幼兒會(huì)疲乏，而且不利于幼兒興趣的保持。

2 對策及建議

2.1 教師要不斷提高自身的專業(yè)化水平。教師是區(qū)角活動(dòng)開展過程中的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，教師要充分認(rèn)識(shí)到區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值、設(shè)計(jì)的原則，這就要求教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅僅停留在只接受幼兒園提供的相關(guān)培訓(xùn)，而更多地需要自身通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)的拓展。因此教師要合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角。

2.2 幼兒園提高對區(qū)角活動(dòng)的重視程度。幼兒園對區(qū)角活動(dòng)的重視程度是影響區(qū)角活動(dòng)開展的重要因素。幼兒園應(yīng)該充分利用各種資源去提高對區(qū)角活動(dòng)的重視，為教師提供一些培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，采取多種途徑和方法來提高本園區(qū)角活動(dòng)開展的質(zhì)量和水平。幼兒園為教師提供區(qū)角活動(dòng)的相關(guān)培訓(xùn)，以提升教師對區(qū)角設(shè)計(jì)的水平。同時(shí)幼兒園還應(yīng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，以致于教師花足夠的時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)區(qū)角。

2.3 家長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念?，F(xiàn)在很多家長都擔(dān)心自己的孩子上學(xué)后成績不好，希望自己的孩子在幼兒園階段學(xué)到更多的知識(shí)為以后升小學(xué)打好基礎(chǔ)，從而要求私立幼兒園教語文、數(shù)學(xué)、英語這些小學(xué)化的知識(shí)，“拔苗助長”可能會(huì)適得其反。學(xué)前階段的孩子由于身心發(fā)展不成熟，“小學(xué)化”教育會(huì)對幼兒的身心發(fā)展造成一定的傷害，所以家長在平時(shí)應(yīng)該多關(guān)注幼兒教育方面的信息，科學(xué)育兒，要多注意孩子的每一點(diǎn)成長和變化，在工作之余陪伴孩子，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在家多與孩子交流他們的一日生活，形成良好的親子關(guān)系，讓幼兒在良好的家庭氛圍中成長。

總之，幼兒園的區(qū)角活動(dòng)對幼兒身心健康發(fā)展具有重要的作用，家長和教師應(yīng)引起重視。

[1] 安丹丹.幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀、問題及對策研究——以山東省十所幼兒園為例[D].山東:山東師范大學(xué),2016.

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