張曉童

(天津市和平區(qū)第八幼兒園 天津 300000)

淺談幼兒園區(qū)域游戲的開展

張曉童

(天津市和平區(qū)第八幼兒園 天津 300000)

幼兒園的區(qū)域游戲為孩子提供了更多自發(fā)游戲、自主游戲的機(jī)會和空間。學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是孩子的學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲則是幼兒自由選擇，自主探索的一種學(xué)習(xí)方式。在《指南》的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)和開展區(qū)域游戲，發(fā)揮區(qū)域游戲活動的功能和作用，讓區(qū)域游戲真正成為孩子能玩、愛玩、耐玩、會玩的地方，是我們研究和實(shí)踐的方向。

1 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與調(diào)整

1.1 創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲，給予幼兒自由自主的空間

1.1.1 自主選擇區(qū)域游戲

《指南》中指出教師要為幼兒“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”，區(qū)域游戲為孩子創(chuàng)造了自主選擇的機(jī)會。在區(qū)域游戲的設(shè)定過程中，根據(jù)《指南》中指出的“應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法”。教師充分尊重幼兒，通過與幼兒的交流討論，了解幼兒的已有經(jīng)驗和感興趣的事物，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，結(jié)合區(qū)域游戲目標(biāo)，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的內(nèi)容和布局。如幼兒通過討論，給區(qū)域起名字、制定區(qū)域游戲規(guī)則，制作設(shè)計圖等，將游戲還給幼兒，充分發(fā)揮幼兒的參與性和主動性。

1.1.2 自由安全心理環(huán)境

創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個性，才能激發(fā)出探索的主動性、積極性。

1.2 創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，體現(xiàn)游戲的目標(biāo)與過程

1.2.1 共享區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、興趣等創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使活動區(qū)域成為幼兒自主性學(xué)習(xí)的快樂家園。

首先，要善于利用環(huán)境現(xiàn)有的活動空間，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合。如：當(dāng)室內(nèi)空間太小，影響區(qū)域布局時，可充分利用樓道空間。其次，創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域空間，促進(jìn)幼兒交流與分享。

(1)隱形隔斷：為了讓區(qū)域真正流動起來，做到各區(qū)域相對獨(dú)立而不封閉，可撤掉十分明顯的區(qū)域隔斷標(biāo)志，將隔斷的玩具柜改為懸掛的簾子畫，在紗簾上貼上孩子的繪畫作品懸掛在創(chuàng)意地帶區(qū)，這樣既達(dá)到了展示幼兒作品的目的，又起到了一個隱形區(qū)域隔斷的功能。

(2)共享倉庫：很多時候相同的游戲材料可運(yùn)用到不同的區(qū)域游戲中，如果分別擺放到不同區(qū)域中，既浪費(fèi)空間又限制了材料的玩法，因此設(shè)置共享倉庫，便于發(fā)揮幼兒自主的探究精神。在共享倉庫中，可以分類投放各種原始材料，在任何區(qū)域游戲的幼兒都可到倉庫取用所需的材料，這樣不僅節(jié)省了區(qū)域內(nèi)的空間，又可給予幼兒探索的可能。幼兒探索相同的材料的不同玩法和用途，其經(jīng)驗得到豐富，同時也便于教師觀察和調(diào)整各區(qū)域材料的投放。

(3)合并班級區(qū)域：如在幼兒園固定的位置設(shè)置種植園，全園每個班級都有自己的種植區(qū)域，幼兒在觀察照顧自己班級的植物的同時，也能更方便的觀察其他班級的植物，能夠相互比較發(fā)現(xiàn)問題，互相交流解決問題。打破了班級間的界限，給予幼兒更廣闊的交流空間。

“共享區(qū)域”突破了單一的空間的共享，進(jìn)入到空間、時間、經(jīng)驗的共同分享，這樣，“共享區(qū)域”就突破了原有區(qū)域細(xì)分的空間局限，不僅擴(kuò)大了幼兒的活動范圍，豐富了他們的活動材料，而且，由于大家彼此要共同在區(qū)域游戲，就會設(shè)計的活動內(nèi)容越來越豐富，收集并投放的區(qū)域材料越充分，因此，“共享區(qū)域”的創(chuàng)設(shè)大大的提高了幼兒各領(lǐng)域之間的整合發(fā)展。

1.2.2 區(qū)域規(guī)則的建立

《指南》中指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。在區(qū)域游戲中，形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒獨(dú)立性、自制力、堅持力等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。在活動區(qū)規(guī)則的建立中，充分發(fā)揮幼兒的自主性，摒棄以往教師制定活動區(qū)規(guī)則的方式，采用師幼共同討論的方法。教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規(guī)則，教師則多問“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得開心？”使幼兒將規(guī)則意識內(nèi)化為自己經(jīng)驗，教師幫助加以歸納，同時用生動形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)則。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫，中大班可由幼兒參與制作，用符號和文字表述。規(guī)則的內(nèi)化有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，這樣幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲的時候會自覺的遵守自己所制定的規(guī)則，保障游戲順利的進(jìn)行。

1.2.3 互動墻飾的體現(xiàn)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)主題活動內(nèi)容，對創(chuàng)設(shè)的墻飾更要蘊(yùn)含其教育價值?；訅︼検怯變河螒蜻^程的記錄，同時也是幼兒成長的展現(xiàn)。幼兒是環(huán)境的主人，從主題板塊的展示到活動區(qū)規(guī)則的制訂、活動材料的分類、投放等都由幼兒自己進(jìn)行設(shè)計和制作，體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。如：捕捉幼兒游戲時的照片，將幼兒的作品展現(xiàn)在墻飾上，促進(jìn)幼兒間的分享與學(xué)習(xí)。在建構(gòu)區(qū)，可圍繞幼兒游戲的一步一步發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤記錄，幼兒在搭建過程中的現(xiàn)狀、遇到的問題、解決的辦法、經(jīng)驗的提升。將游戲的發(fā)展過程記錄到墻上，幫助幼兒更容易內(nèi)化成經(jīng)驗。

2 區(qū)域材料的投放與互動

《指南》充分考慮到了兒童發(fā)展的差異性，尊重兒童的不同，科學(xué)求實(shí)地促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)正是尊重了幼兒的差異性，而區(qū)域的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料，幼兒通過直接操作而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。

《指南》中指出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。大自然中蘊(yùn)含著豐富低結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料即結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛的操作材料。對幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。低結(jié)構(gòu)材料滿足了幼兒的發(fā)展和需要。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。

低結(jié)構(gòu)材料看似隨手可得，但對老師而言卻需要敏銳的發(fā)現(xiàn)能力和充分挖掘素材的能力。

有序地投放游戲材料和靈活地調(diào)整材料，所有這一切都需要教師去充分解讀兒童的游戲現(xiàn)狀，并智慧地挖掘材料的價值。自然性、開放性的材料給了孩子更大的想象創(chuàng)造空間，使孩子的游戲有了更多的不確定性和變化探索的空間，為孩子的個性發(fā)展提供了更多的信息支持。在活動中，我們老師始終只是材料的投放者、游戲的支持者，一切游戲都本著孩子自主探索的宗旨，面對低結(jié)構(gòu)的材料，孩子們不斷遷移自身以往的經(jīng)驗，奇思妙想地使用手中的材料。他們在嘗試、操作和想象中學(xué)會創(chuàng)新，感受快樂，有效的推動了創(chuàng)造力、想象力及動手能力的發(fā)展。唯有將幼兒的當(dāng)下需求和材料的功能有機(jī)連接，融會貫通，才能使材料物盡其用，才能更好地推助兒童的游戲進(jìn)程，讓幼兒能盡情、自由地游戲。

3 區(qū)域游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動的教育功能，使環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動、和諧發(fā)展，這就需要教師根據(jù)孩子操作的情況進(jìn)行適時、適宜的指導(dǎo)。《指南》中指出，教師要成為幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和觀察者?？茖W(xué)有效的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師敏銳的觀察，即教師在活動中全面地了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，把握動態(tài)，捕捉時機(jī)，使幼兒在獨(dú)立自主的前提下，能力得到充分的發(fā)展。

3.1 自主評價，提升經(jīng)驗

區(qū)域游戲的分享交流是幼兒一種相互交流、相互討論、相互啟發(fā)的過程。通過交流分享使幼兒的游戲越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造。當(dāng)游戲結(jié)束時孩子們有的滿足、有的盡興、有的遺憾，有的意猶未盡，針對當(dāng)天的游戲情況，教師組織幼兒聚在一起分享快樂、交流心得、解決問題。將游戲時的照片進(jìn)行展示，幼兒一邊看照片，一邊進(jìn)行談?wù)摚诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒能將自己做的事情大膽的說出來，大大發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。教師還可以把幼兒關(guān)注的問題、矛盾沖突的焦點(diǎn)等進(jìn)行討論，幫助幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點(diǎn)，教師就必須讓幼兒共同就一個總是展開講座引導(dǎo)幼兒在在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的經(jīng)驗，同時也能發(fā)展幼兒實(shí)際能力。同時教師在指導(dǎo)游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經(jīng)驗，向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束后的討論就是一個讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.2 把握時機(jī)，適時指導(dǎo)

3.2.1 發(fā)生矛盾沖突時

與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭搶物品問題的技巧等。二是通過之前的討論建立規(guī)則。

3.2.2 遇到困難時

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師先要給予幼兒自己解決問題的時間和空間，觀察幼兒能否自己探索解決問題。之后，可通過問題式的引導(dǎo)，暗示等方法，幫助幼兒。

3.2.3 停滯不前時

當(dāng)游戲長期處于一個水平，沒有進(jìn)一步的探索發(fā)展時，教師可采用游戲介入法、材料提供法、語言指導(dǎo)法來參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”“鼓勵式”“澄清式”“邀請式”“角色式”“指令式”等不同形式的語言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。

教師的指導(dǎo)離不開對幼兒的觀察。教師要細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，多用幼兒的眼光和角度來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實(shí)際需要。

張曉童(1990-),女,漢族，天津人，幼兒教師，二級教師，研究生，天津市和平區(qū)第八幼兒園,研究方向：幼兒教育。

G61

A

1672-5832(2017)12-0232-02