李嵐英 李林凈 舒金皓 張 蘋 吳 涵

(重慶師范大學(xué) 重慶 400700)

淺談城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)家校合作情況
——以D、F、Z小學(xué)為例探討說明

李嵐英 李林凈 舒金皓 張 蘋 吳 涵

(重慶師范大學(xué) 重慶 400700)

近年來，家校合作成為一個熱門詞匯，不僅各大高校十分關(guān)注，中小學(xué)對其也密切注意。兒童發(fā)展心理學(xué)指出，對于處在小學(xué)階段的兒童來說，家庭和學(xué)校是他們最重要的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭教育與學(xué)校教育的正確結(jié)合才能使得兒童身心得到健康發(fā)展，從而成長為符合社會期待，做出對他人、群體等有益行為的親社會人才[1]。通過家校合作的概念，現(xiàn)狀，存在的問題及如何解決的闡述，從而找到最適合孩子成長的一種有利的方式。

家校合作;寄宿式學(xué)習(xí);錯誤教育觀念;隔代教育;親社會

孩子出生后接觸的第一個環(huán)境就是由父母建構(gòu)起的家庭，父母是孩子的第一任老師。第二個環(huán)境就是學(xué)校，而中國目前的義務(wù)教育九年制就決定了孩子至少在7歲開始很大部分的時間是處在學(xué)校里，學(xué)校教育對幼年期孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大影響。對于一個孩子自身長期甚至終身發(fā)展來說，要想取得較為良好的效果，有一個好的發(fā)展?jié)摿Γ捅仨毎鸭彝ヅc學(xué)校教育有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合起來，兩者站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，家校合作便是一個值得研究的課題。

1 家校合作的概念

對于家校合作，有很多人提出了自己的觀點(diǎn)。楊俊認(rèn)為“家校合作”是家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[2]徐錦俊指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展?！盵3]岳瑛談到：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實(shí)現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[4]

從眾多專家學(xué)者的說法中，可以總結(jié)出如下幾點(diǎn)：

1、家校合作是一種雙向交流，是家庭成員(主要是兒童的父母)與學(xué)校教育工作人員(主要指教師)的互相配合。

2、學(xué)校教育對家庭教育有一定的指導(dǎo)作用，是航行的把手。兒童發(fā)展心理學(xué)指出，學(xué)校教育是有目的，有方向，有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生，而且學(xué)校教育在孩子經(jīng)歷的幾個教育環(huán)境中占據(jù)著主導(dǎo)地位。

3、家校合作的中心指向?qū)W生。家庭教育和學(xué)校教育的一切目的都是為了引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生往良好的方向發(fā)展，即成長為親社會的人。

2 家校合作現(xiàn)狀(以B區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部D、F、Z小學(xué)為例探討)

據(jù)調(diào)查了解，D、F、Z小學(xué)近年來開展并實(shí)行了家校合作共同管理的方式，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教育管理。三所學(xué)校的管理有所不同，但有一共同之處：在學(xué)校的統(tǒng)一要求下，學(xué)生的家長都開通了校園一卡通的短信服務(wù)，便于接受學(xué)校的通知。

在D小學(xué)，中高段的學(xué)生上學(xué)不是每天家校往返走讀式的學(xué)習(xí)，而是周一入學(xué)周五放假回家的寄宿式的學(xué)習(xí)。對于這一種模式，有的家長說，這種寄宿式的管理給予他們很大的方便，有時間做更多的事，也有家長說他們與孩子的溝通少了，回家后孩子更不聽家長的教育，無法進(jìn)行良好的溝通。在F小學(xué)，班級老師建立了家長QQ交流群，不定期的和家長交流學(xué)生在校情況比如情緒等，有時還會邀請部分高知識高素質(zhì)的家長來學(xué)校對班級學(xué)生進(jìn)行課堂外的學(xué)習(xí)交流，例如園藝栽種，醫(yī)護(hù)常識，皮膚護(hù)理等，在此小學(xué)，很多家長都反映孩子們的自主學(xué)習(xí)能力挺強(qiáng)，思維也較活躍。在Z小學(xué)，班級上老師也同樣建立了家長交流群，把每天的作業(yè)都發(fā)在家長群里面，想要家長監(jiān)督陪同孩子完成，有的家長表示沒有時間，沒有效果，認(rèn)為教育是學(xué)校、是老師的事情，而有的家長則認(rèn)真負(fù)責(zé)。班級上老師不定期家訪，和家長溝通孩子的近況等。

3 合理分配任務(wù)

3.1 存在的問題

針對以上三個小學(xué)的狀況，我有以下觀點(diǎn)：

1、小學(xué)實(shí)行寄宿制管理不太合理。我不否認(rèn)統(tǒng)一的管理有好處，但在我看來，在小學(xué)階段實(shí)行實(shí)是不合理：一則，這沒有認(rèn)識到并尊重孩子的天性，孩子年紀(jì)小是需要家長陪伴的，他們沒有完全具備獨(dú)立生活的生理心理?xiàng)l件；二則，學(xué)校統(tǒng)一管理對每一個孩子的照顧并不周到，容易忽視孩子個人情況，群體生活也更容易產(chǎn)生矛盾，統(tǒng)一管理也會消耗大量的人力物力資源；三則，這樣做會導(dǎo)致孩子缺乏一定的家庭教育，家長與孩子的情感會受到一定阻礙，影響孩子成長。

2、部分家長還持有傳統(tǒng)的錯誤教育觀念。信息多元化的時代，但是有的家長還認(rèn)為教育只是學(xué)校的事情。馬忠虎就這一問題從家長角度發(fā)表了他的看法：部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識。[5]

部分家長認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供物質(zhì)基礎(chǔ)，以致學(xué)校教育困難，家庭教育也不成功，孩子的身心發(fā)展受到阻礙，人際交往能力也不強(qiáng)。

3、隔代教育溺愛孩子。有的家長是隔代教育，比較寵孩子，使得孩子的個性更不易承受挫折，也使得家校合作不容易。

3.2 解決方案

對于這些存在的問題，我有以下小小建議：

1、德育問題，家庭教育為主，學(xué)校輔助。例如孩子的勇敢，信任，堅(jiān)強(qiáng)，樂于助人等良好品質(zhì)的培養(yǎng)最好通過家長的身體力行來教育。家長要付出更多的時間來陪伴孩子，和孩子溝通交流，進(jìn)行愛的教育。學(xué)校對于此方面也要注重。

2、知識教育，就要以學(xué)校教育為主導(dǎo)。教師要注重孩子的接納吸收能力，在關(guān)注學(xué)習(xí)知識的本身外，也要去激發(fā)拓展孩子的潛能。家長起監(jiān)督和輔導(dǎo)作用，幫助孩子去適應(yīng)。

現(xiàn)在很多小學(xué)的班主任都建立QQ群來和家長進(jìn)行溝通，我認(rèn)為這是一個不錯的辦法，但不僅僅是只發(fā)成績和作業(yè)，更多的是要就孩子階段性的發(fā)展情況(孩子的情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)等)來探討對孩子的教育問題。

3、對孩子的教育問題，部分家長要重視起來。雖然現(xiàn)在很多家長都比較忙，但還是要抽時間來陪伴孩子，教育孩子，父母的關(guān)注，期望也是孩子成長的重要因素。

[1] 李幼穗.兒童親社會行為及其培養(yǎng)[J]心理學(xué).1999,(6)：72-77.

[2] 楊俊.關(guān)于小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理.2006,9:29-31.

[3] 徐錦俊.家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建[J].教育發(fā)展研究,2005,(9):100-105.

李嵐英，重慶師范大學(xué)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育；李林凈，重慶師范大學(xué)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育；舒金皓，重慶師范大學(xué)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育；張?zhí)O，重慶師范大學(xué)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育；吳涵，重慶師范大學(xué)，初等教育學(xué)院小學(xué)教育。

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