李林凈 舒金皓 張 蘋 吳 涵 李嵐英
(重慶師范大學(xué) 重慶 400700)
淺析農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)
李林凈 舒金皓 張 蘋 吳 涵 李嵐英
(重慶師范大學(xué) 重慶 400700)
當(dāng)前我國(guó)城市與農(nóng)村的教育水平發(fā)展不均衡,農(nóng)村小學(xué)教育資源嚴(yán)重匱乏,農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)顯得尤為重要。本文從教育公平的角度解說農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)重要性,以及當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀的誤區(qū)。并針對(duì)校園文化建設(shè)中存在的問題提出了相應(yīng)的建設(shè)策略。本文旨在從教育公平的視角研究農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)問題,提出切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)策略。
校園文化;教育公平;農(nóng)村小學(xué);問題策略
我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育成敗直接影響著我國(guó)的教育公平,而農(nóng)村的小學(xué)校園文化與城鎮(zhèn)或是發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)校園文化差距很大。要想提高我國(guó)整體小學(xué)校園文化的水平,必須關(guān)注我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)校園文化。
我國(guó)一直都高度重視教育問題,校園文化公平是隨著經(jīng)濟(jì)和民主化的發(fā)展并逐步擴(kuò)大和深入,也是促進(jìn)教育公平的重要途經(jīng)。現(xiàn)今,農(nóng)村小學(xué)校園已被人們普遍地關(guān)注,我國(guó)的人口主要集中在廣大的農(nóng)村,然而農(nóng)村教育卻已被城市教育所邊緣化。不能合理地解決農(nóng)村小學(xué)校園文化公平問題,整個(gè)教育的公平也就無法實(shí)現(xiàn),這必然影響教育公平協(xié)調(diào)和全面發(fā)展。故實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大農(nóng)村小學(xué)校園文化公平,已成為實(shí)現(xiàn)教育公平的必然選擇。
農(nóng)村小學(xué)校園文化與農(nóng)村教育、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)有著重要關(guān)系,這就直接決定農(nóng)村小學(xué)校園文化在農(nóng)村教育中的作用。現(xiàn)實(shí)要求發(fā)展與改革農(nóng)村小學(xué)校園文化,使農(nóng)村教育的結(jié)構(gòu)更加合理、體系更完善,從而使得農(nóng)村小學(xué)師生素質(zhì)能夠得到提高,全面改善農(nóng)村勞動(dòng)力基本素質(zhì),進(jìn)而使一部分農(nóng)村人口轉(zhuǎn)化成為人力資源,為農(nóng)村小康社會(huì)和人力資源打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.許多農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的音體美、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等教學(xué)儀器設(shè)備配置水平過低,甚至有些農(nóng)村完全小學(xué)校根本就沒有配設(shè)。這就直接影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備平均值明顯低于城市,以2004年為例,各地城鄉(xiāng)之比平均為219∶1。其次,農(nóng)村小學(xué)在圖書投資上存在很大的問題,雖然有極少部分的農(nóng)村小學(xué)校每年花一定資金添置圖書,但是資金投入不大,而且大部分只是購(gòu)買教師用書,真正用于購(gòu)買兒童讀物的很少。
2.按要求,每所學(xué)校應(yīng)擁有一定數(shù)量的電腦用于信息技術(shù)課教學(xué)。但由于農(nóng)村小學(xué)學(xué)校規(guī)模小、經(jīng)費(fèi)有限,目前學(xué)校一般只有一、二臺(tái)電腦,并且這些計(jì)算機(jī)利用效率很低。
3.農(nóng)村各小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)和管理人員都不夠?qū)I(yè),這種現(xiàn)象也直接影響到“農(nóng)遠(yuǎn)工程”實(shí)施的效果,農(nóng)村小學(xué)距離教育信息化還很遙遠(yuǎn)。
1.農(nóng)村小學(xué)價(jià)值觀是學(xué)校大多數(shù)師生員工所推崇和遵循的基本信念和目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教職員工特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員對(duì)價(jià)值觀建設(shè)的重視程度不夠,易走形式,落不到實(shí)處。農(nóng)村小學(xué)的生源都來自農(nóng)村,在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中缺乏熱愛農(nóng)村、學(xué)習(xí)知識(shí)成才以后建設(shè)新農(nóng)村的理想。
2.教師作為學(xué)校文化建設(shè)的主體在文化建設(shè)中具有舉足輕重的地位,而農(nóng)村小學(xué)教師并沒有研究怎樣才能有利于學(xué)生全面發(fā)展、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力、怎樣在適合農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的情況下開展更好的教學(xué)方式。
3.農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校制度不完善,沒有做到讓每一個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)、每一名班主任、每一個(gè)班級(jí)手里都有一套符合自身職能要求的規(guī)章制度。
誤區(qū)一:過分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量教學(xué)工作而忽視文化建設(shè)。在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中,許多人認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)志,其他工作必須依附于教學(xué)工作。的確,教學(xué)質(zhì)量是反映學(xué)校工作水平的重要因素,但用教學(xué)工作代替一切的做法是一種不符合素質(zhì)教育思想的短視行為,混淆了教學(xué)工作與校園文化建設(shè)的客觀邏輯關(guān)系;
誤區(qū)二:突出制度管理而忽視文化熏陶。一些學(xué)校在加強(qiáng)校園文化建設(shè),特別是在抓精神文化建設(shè)時(shí),片面地強(qiáng)化制度管理,注重制度約束,而不注重營(yíng)造文化氛圍去誘導(dǎo)學(xué)生,沒有把制度管理提高到文化層面來建設(shè),導(dǎo)致管理工作只能是管得了當(dāng)面,管不了背后,學(xué)生沒有真正從思想上解決問題,反而對(duì)執(zhí)行制度抵制、反感甚至陽(yáng)奉陰違。
誤區(qū)三:曲解文化內(nèi)涵而忽視校園現(xiàn)實(shí)。認(rèn)為“文化”是個(gè)大概念,博大精深,一所學(xué)校搞文化建設(shè)只能是螞蟻撼樹,學(xué)校小天地既沒有開展文化建設(shè)的必要性,也沒有可行性。殊不知“文化”一詞有“文治與教化”的意思,文化是人類創(chuàng)造出的文明成果對(duì)人自身的改造,有人的社會(huì)活動(dòng),就有文化的建設(shè)與創(chuàng)造。
誤區(qū)四:熱衷庸俗功利而忽視人本情懷。改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,一些人把人生理想、人格完善沒有擺在應(yīng)有的位置,因而對(duì)校園文化建設(shè)采取被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度,甚至迎合部分人追求時(shí)尚的心理,將校園文化建設(shè)庸俗化和功利化。
農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)是指農(nóng)村小學(xué)的教育管理者在全面認(rèn)識(shí)校園文化規(guī)律的基礎(chǔ)上,根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育的規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育資源,在師生積極參與下建構(gòu)校園文化的活動(dòng)和過程中,筆者提出了切實(shí)可行的農(nóng)村小學(xué)校園文化建設(shè)策略。
(一)加強(qiáng)制度管理,建構(gòu)和諧制度
(二)關(guān)注全局,帶動(dòng)局部,抓好重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,先易后難,分類推進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)抓好校園物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)。
(三)創(chuàng)造多彩的輿論文化
在深化課程改革的活動(dòng)中,可見學(xué)校文化建設(shè)何等重要。校園是一塊凈土,在這里只有書聲,只有快樂。營(yíng)造一種充滿生命氣息的校園文化,使學(xué)校成為教師懷快樂心情工作,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的用武之地,成為學(xué)生胸懷理想、開啟智慧、塑造人格、點(diǎn)燃火種的知識(shí)殿堂是我們的目標(biāo)。讓我們朝著這一目標(biāo)一起努力!
[1] 楊東平.對(duì)我國(guó)教育公平問題的認(rèn)識(shí)和思考[J].教育發(fā)展研究,2010(8)
[2] 石中英.教育公平的主要內(nèi)涵與社會(huì)意義[J].中學(xué)教育學(xué)刊,2014(3)
李林凈,重慶師范大學(xué);初等教育學(xué)院小學(xué)教育;舒金皓,重慶師范大學(xué),初等教育學(xué)院小學(xué)教育;張?zhí)O,重慶師范大學(xué),初等教育學(xué)院小學(xué)教育;吳涵,重慶師范大學(xué),初等教育學(xué)院小學(xué)教育;李嵐英,重慶師范大學(xué),初等教育學(xué)院小學(xué)教育。
G620
A
1672-5832(2017)12-0196-01