李桂賢

(河北外國語學(xué)院 河北 石家莊 050091)

“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”在日語教學(xué)的應(yīng)用

李桂賢

(河北外國語學(xué)院 河北 石家莊 050091)

“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”以培養(yǎng)準職業(yè)人作為人才培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)，直接為職業(yè)和崗位培養(yǎng)人才。這也是準職業(yè)人和大學(xué)生的主要區(qū)別。大學(xué)生著重強調(diào)掌握豐富的專業(yè)理論知識，體現(xiàn)在學(xué)校教育上是偏重理論知識的學(xué)歷教育。準職業(yè)人強調(diào)實際操作技術(shù)和職業(yè)技能，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教案自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同學(xué)和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究)，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，在準職業(yè)人培養(yǎng)課堂中教師由原來的教和講變成了引導(dǎo)和啟發(fā)，由原來的信息教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰蛸Y源的引導(dǎo)者。學(xué)生由原來的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿骱蛯W(xué)習(xí)，積極參與到課堂活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。

準職業(yè)人培養(yǎng)課堂；主動；集智

“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”是河北外國語學(xué)院推行的特色教學(xué)模式，“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”有五部分組成、小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教案、集智備學(xué)、課堂展示、課堂評價。外語學(xué)習(xí)不同于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，有著自己的特點，外語的學(xué)習(xí)需要有亮相、亮劍精神，再學(xué)習(xí)過程中把被動變?yōu)橹鲃?，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是在固定的座位上，聽老師在講課，而沒有主動的去探索學(xué)習(xí)的內(nèi)涵?！皽事殬I(yè)人培養(yǎng)課堂”提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生可以先行學(xué)習(xí)老師的要講的內(nèi)容，在課堂上講給同學(xué)們。經(jīng)過我校的“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的培養(yǎng)，學(xué)生就能實現(xiàn)從學(xué)校到工作的零過度。

“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式?！皽事殬I(yè)人”培養(yǎng)課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生帶著明確的目的，在自我的驅(qū)動下，通過各種途徑查閱信息及資料，真正地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過這一過程，最終徹底將知識轉(zhuǎn)化為能力。分為5個步驟：

1 小組建設(shè)

“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的基礎(chǔ)是小組，在班級內(nèi)分組，分組原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，一個班級大體上分為六組，組內(nèi)設(shè)立組長，負責組織，輔導(dǎo)員和班干部一起商量，根據(jù)學(xué)習(xí)成績、性格、愛好等認真分組，保證每組的實力相當，這樣組與組之間有競爭力，每組里面都是不同性格、不同學(xué)習(xí)成績的同學(xué)，可以互相幫助、取長補短，選出有組織協(xié)調(diào)能力的同學(xué)擔任組長。

2 教師集智備課產(chǎn)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教案

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教案是傳統(tǒng)教學(xué)模式教案的升級，同一門課的任課教師每周一起備課，共同制定出導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)教案，在上課至少5天之前做好導(dǎo)學(xué)案，并把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在本節(jié)課的導(dǎo)教案的基礎(chǔ)上，自行查找多種資料和教學(xué)資源。學(xué)生查找資料后，小組內(nèi)去討論、互動、協(xié)作、創(chuàng)新、質(zhì)疑。教師也會到班級和同學(xué)共同進行集智備學(xué)，適度的點撥學(xué)生，學(xué)生完成集智備學(xué)本的整理。提前完成預(yù)習(xí)對學(xué)生的自信度會有提升，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自發(fā)性。

3 學(xué)生集智備學(xué)

大學(xué)生不同于中學(xué)生，大學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力，在課余時間可以更多的去查資料準備這門課程，搜集更多的資料，來完成知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)生利用集智備學(xué)課集大家的智慧進行準備，像老師一樣備課。各小組長組織組員，按照老師提前發(fā)到各個班級的導(dǎo)學(xué)案，集思廣益，準備上課相關(guān)的資料，并就一些問題討論，提出問題，解決問題，提出質(zhì)疑。學(xué)生帶著問題聽課、去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4 “準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”展示

課堂中，學(xué)生負責講課，老師負責的是引導(dǎo)、評價、點睛、答疑、點撥、拔高。課堂后，老師就本課內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生積極完成作業(yè)?！皽事殬I(yè)人培養(yǎng)課堂”的課堂中，各個小組的學(xué)生利用集智備學(xué)課上準備的知識，作為課堂的主體，去講授知識，解答問題、提出質(zhì)疑，而教師作為導(dǎo)教，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解答學(xué)生的質(zhì)疑，同時在此基礎(chǔ)拔高。任課教師具有掌握整個課程的能力，能夠駕馭整個課堂，隨時解決課堂出現(xiàn)的問題，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的能力。

5 課堂評價

在一組同學(xué)完成講授任務(wù)后可由其他組的同學(xué)進行糾正點評，這樣相互評價，相互學(xué)習(xí)，可改正自己的錯誤，學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點，做到相互學(xué)習(xí)，相互提高?？梢杂邢鄳?yīng)的獎勵機制，對表現(xiàn)突出的老師和同學(xué)以及團隊給于獎勵。不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

從課堂形式來看，傳統(tǒng)的課堂以個人為單位，空間較固定，不利于學(xué)生之間的互動與練習(xí)，課堂的形式除了老師單方面講解，互動更多僅限于老師與學(xué)生的一對一互動，小組為單位的互動局限性較大；“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”強調(diào)學(xué)生個體與團隊的協(xié)作互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)在小組的討論與互助中完成，通過相互學(xué)習(xí)探討，可以更深入地理解消化理論知識，應(yīng)用于實踐。整個學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生的親自參與使理論知識留下深刻印象。

“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對教師的專業(yè)水平要求更高，教師在解答學(xué)生的質(zhì)疑過程中成長。教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，講課思路讓學(xué)生去“想”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”，錯誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。

總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中，要把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學(xué)生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過程讓學(xué)生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”，錯誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。

[1] 孫建中，《園丁園日記》上下，花山文藝出版社，2012年5月

[2] 孫建中，《一句話的力量》，花山文藝出版社，2012年5月

李桂賢，女，漢族，河北徐水人，本科，河北外國語學(xué)院，日語教學(xué)。

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