郝少毅

(安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南 安陽 455000)

教師教育課堂教學(xué)改革探索與實踐：“基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)”的視角

郝少毅

(安陽幼兒師范高等專科學(xué)校 河南 安陽 455000)

本研究意在通過教學(xué)改革作為高師課程改革的核心，反思傳統(tǒng)的分科教學(xué)和傳授式教學(xué)在職前教師培養(yǎng)方式上的弊端，構(gòu)建社區(qū)、幼兒園學(xué)習(xí)共同體。研究發(fā)現(xiàn)，基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)職前教師自主、創(chuàng)新、高級思維發(fā)展的能力，形成其關(guān)于幼兒園教育的實踐性知識。

課堂教學(xué)；探索與實踐

1 研究緣起

1.1 研究背景。上世紀(jì)八十年代以來，教師教育改革從未停止過探索的步伐，從教育部教師準(zhǔn)入資格(教師資格證考試國考)頒布到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)出臺均體現(xiàn)出當(dāng)今中國對于職前教師培養(yǎng)從知識到能力再到終身學(xué)習(xí)所寄予的厚望。

經(jīng)過對學(xué)前教育系15位專兼職教師“課堂教學(xué)觀念”的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前系教師的課堂教學(xué)觀念具有以下三大特征。

首先，教師整體創(chuàng)新意識不高，在42%左右，有26%左右的教師較少會用不同的方法解決相同的教學(xué)問題，有48%左右的教師會主動嘗試新的教學(xué)方法.

其次，就學(xué)習(xí)的真實性而言，多數(shù)教師仍然以一本教材為主要資源，部分教師能夠?qū)⒄鎸嵉纳钪械膶嵗o以教學(xué)，降低理論知識的難度.

最后，多數(shù)教師認(rèn)為在課堂中比較重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但是也有22%的教師對合作學(xué)習(xí)的方法不甚了解。

綜上所述，教師教育者的教學(xué)觀念存在著陳舊、單一的特征。

1.2 研究問題。基于項目的學(xué)習(xí)(Project-based Learning,簡稱PBL)是一種項目驅(qū)動的小組合作實踐型的課程開發(fā)與教學(xué)方式(劉景福，2002)。與以往基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-based Learning)不同，它基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供了開放真實的學(xué)習(xí)情境，以小組合作的形式開展研究活動并有機(jī)會展示他們所獲得的成果，并將真實的成果運(yùn)用在實際生活中，體現(xiàn)了“目標(biāo)多維性、過程漸進(jìn)性、能力多元性、真實應(yīng)用性和學(xué)習(xí)自主性”等基本特征(孫天山，2014)。

因此，研究具體內(nèi)容如下：1.制定基于PBL理念的課程教學(xué)大綱；2.改革教師教研的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建基于項目為中心的學(xué)習(xí)共同體。

2 研究內(nèi)容及分析

2.1 基于項目的學(xué)習(xí)理念下的項目方案設(shè)計。本節(jié)以《學(xué)前教育政策法規(guī)》的項目設(shè)計之一為例，來具體介紹基于項目的學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施過程。

第一步：細(xì)化分解課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中“了解我國教育的政策法規(guī)，熟悉關(guān)于兒童權(quán)利的內(nèi)容以及維護(hù)兒童合法權(quán)益的途徑”

細(xì)化分解為具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解政策法規(guī)中關(guān)于保育的內(nèi)容，知道法規(guī)內(nèi)容所對應(yīng)的幼兒園常規(guī)活動。2.運(yùn)用相關(guān)法規(guī)內(nèi)容，來分析解釋常見保育活動中違法違規(guī)現(xiàn)象。

第二步：項目導(dǎo)入事件

學(xué)生即將開始實習(xí)，如果你是一名保育員，你會怎么樣設(shè)計本班的詳細(xì)的切實可行的保育制度？

開始制定方案，分工準(zhǔn)備素材。

第三步：項目開展前學(xué)生已知和需知的分析

要解決制定保育制度這個問題，我們需要具備哪些知識和技能呢？

1.基于保育課程標(biāo)準(zhǔn)的分析

2.基于學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況的前測

參與調(diào)查人數(shù)：36人，能根據(jù)綱要和指南的內(nèi)容找到具體有關(guān)保育內(nèi)容的有21人，占53.3%；

第四步：制定項目的驅(qū)動性問題

基于對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化分解、基于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，我制定了本次學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題:

作為一名保育員，我如何制定一個有關(guān)保育的管理制度，在幼兒園中國年進(jìn)行實施？

第五步：提供項目腳手架知識

本節(jié)的腳手架知識是相關(guān)的兒童發(fā)展知識和保育知識。學(xué)生可通過網(wǎng)課進(jìn)行查詢學(xué)習(xí)。另外，也需要提供《綱要》《指南》等政策文本。

第六步：項目評價量規(guī)的設(shè)計

評價量規(guī)是用于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建最終成果的藍(lán)圖，它有助于評估最終的成果時的清晰度。學(xué)生們可以通過評價量表來評估自己的工作。

第七步：項目成果展示和反思

各小組進(jìn)行成果說明和展示，在向同伴闡述成果的過程中，語言表達(dá)的能力、質(zhì)疑批判的能力、與人溝通交流的這些核心素養(yǎng)也得到了落實。

2.2 分析。從項目計劃到成果的展示，學(xué)生需要來自教師或者同伴之間幫助，通過自評和來自同伴、老師的評價中，進(jìn)行自我反思，撰寫項目反思，積累項目學(xué)習(xí)的。我們也邀請了幼兒園人員參與了成果的評價和評估，真正的使學(xué)習(xí)得到真實的的體現(xiàn)。

3 結(jié)論與討論

1.PBL的教學(xué)方式能夠培養(yǎng)職前教師自主、創(chuàng)新、高級思維發(fā)展的能力，形成其關(guān)于幼兒園教育的實踐性知識。

2.PBL構(gòu)建了以教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體為組織形式的專業(yè)發(fā)展形式，促進(jìn)教師教育者的自主專業(yè)發(fā)展。

3.PBL可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成貫穿始終的全面評價方式

本研究變結(jié)果性評價為過程性評價相結(jié)合，質(zhì)性評價與量化評估相結(jié)合，個人評價和集體評價相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合。

[1] 陳向明(2008)：“理論在教師專業(yè)發(fā)展中的作用”，《北京大學(xué)教育評論》，第44頁。

[2] 王淑蓮，金建生(2017)：“教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體:教師專業(yè)發(fā)展新范式”，《中國高教研究》，第一期，第95-99頁。

[3] 佐藤學(xué)(2004)：《學(xué)習(xí)的快樂-走向?qū)υ挕罚本?教育科學(xué)出版社。

[4] 劉景福(2002)，“基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)的研究”，江西師范大學(xué)

[5] 孫天山(2014):指向“基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)”模式的思考與實踐《教育理論與實踐》，第6期，第53-55頁。

本文為2017年河南省教師教育課程改革研究項目一般項目階段性成果，項目號2017-JSJYYB-174

郝少毅，安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，博士研究生。

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1672-5832(2017)12-0109-01