洪志紅 廖 朝
(江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330008)
從積極心理學(xué)角度淺析高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐
洪志紅 廖 朝
(江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330008)
為了幫助高職學(xué)生改變厭學(xué)情緒,提高他們的學(xué)習(xí)效率,我們以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ),從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的困惑和不足入手,把積極心理學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等方面有效結(jié)合進(jìn)行探究,擬摸索出一套更有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教改方案。
積極心理學(xué);英語(yǔ)教學(xué);高等職業(yè)教育
積極心理學(xué)(positivepsychology)是西方心理學(xué)近10年出現(xiàn)的新的研究取向之一,也是主要研究人的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。
因?yàn)榉e極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)積極的心理狀態(tài),而在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中,教師的方法落后,缺乏吸引力和創(chuàng)新力,以教師為權(quán)威等,必然造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降,學(xué)習(xí)不主動(dòng),學(xué)習(xí)目的缺乏等。把積極心理學(xué)的理念引入到教學(xué)課程改革中來(lái),就可以創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系,增強(qiáng)教學(xué)效果,提高學(xué)生的積極性,使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng),達(dá)到最終“快樂(lè)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)快樂(lè)”的目的。
眾所周知,在當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題,為了提高英語(yǔ)的教學(xué)水平,提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,必然要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。
在英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中,結(jié)合積極心理學(xué)的理念,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一系列的改革:
2.1 確立符合高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。在積極心理學(xué)的理念下,改變教學(xué)目標(biāo),把專(zhuān)業(yè)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)教師與語(yǔ)言教師的交流,將公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,并使其服務(wù)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如:我院在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)了《建筑英語(yǔ)》這門(mén)課,每班每星期兩個(gè)課時(shí),由英語(yǔ)教研室全體英語(yǔ)教師授課,為公共英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)結(jié)合做了很好的探討,也開(kāi)創(chuàng)了公共英語(yǔ)課向?qū)I(yè)課傾斜的先河。
2.2 采取多樣化的教學(xué)方法和手段。按照教育心理學(xué)的原理,并在以人性關(guān)懷為主的積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下,我們改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,使之更人性化、內(nèi)容更豐富多彩、操作起來(lái)更簡(jiǎn)單、易行。具體實(shí)施過(guò)程詳述如下:
2.2.1 課前:指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)。上warming-up前,可以讓學(xué)生討論相關(guān)話題,如在上大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 1 Fresh start前,可以讓學(xué)生以小組為單位討論以下問(wèn)題:What role do you think a university education will play in your life ?在這種熱身活動(dòng)中,引出了本單元的主題:university education,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
2.2.2 課中:運(yùn)用多種教學(xué)方法,如有效的課堂提問(wèn)、運(yùn)用歸納法。如在講解投訴信時(shí),為了幫助學(xué)生更好地掌握投訴信的結(jié)構(gòu),教師可以列舉以下問(wèn)題:Is the complaint stated clearly and directly?Is the information factual and relevant?Is the suggestion reasonable and practical?Is the language appropriate and formal?Is the tone serious and businesslike?通過(guò)回答問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按照檢查列表寫(xiě)作,并最終掌握它;也可運(yùn)用歸納法,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生概括文章的段落大意及中心思想,并舉一反三掌握該類(lèi)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.2.3 課后:指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和課外活動(dòng),如鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、引導(dǎo)學(xué)生“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”結(jié)合、指導(dǎo)“節(jié)目式”活動(dòng),如舉辦英語(yǔ)晚會(huì),組織觀看科幻英文錄像,演唱英文歌曲,組織“英語(yǔ)小品大賽”等。
傳統(tǒng)的考試方式以“一紙定終身”,不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面衡量與評(píng)價(jià),我們?cè)诜e極心理學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的教改過(guò)程中,也相應(yīng)構(gòu)建了新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
3.1 將聽(tīng)說(shuō)成績(jī)納入到期末總評(píng)成績(jī)中來(lái)。我們將聽(tīng)力測(cè)試融入到每次的教學(xué)當(dāng)中,加強(qiáng)口語(yǔ)的教學(xué)及考核的力度,以小組的形式促使學(xué)生練習(xí)口語(yǔ),并通過(guò)組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高口語(yǔ)的能力,在此過(guò)程中“以學(xué)生互評(píng)為主、教師參評(píng)為輔”完成了口語(yǔ)的考核。
3.2 改變過(guò)去期末考試“一錘定音”的做法,加大平時(shí)考核及口試成績(jī)的比例。總評(píng)成績(jī)由平時(shí)考核、口試和期末應(yīng)知考試三部分組成。具體分配如下:
通過(guò)在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入積極心理學(xué),我們明顯感覺(jué)到無(wú)論是基礎(chǔ)好的同學(xué)還是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性都得到了加強(qiáng),他們的學(xué)習(xí)興趣較之以前都更濃了。
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洪志紅(1968-),女,江西新干人,本科(學(xué)位:碩士),副教授,江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法;廖朝(1979.2-),男,江西宜春人,碩士研究生,講師,研究方向:心理學(xué)。
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1672-5832(2017)12-0108-01