洪志紅

(江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330008)

基于傳統(tǒng)考核方式的英語自主學(xué)習(xí)考評(píng)方式之改革

洪志紅

(江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330008)

在高職英語教學(xué)中,高職學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)熱情、英語教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象普遍存在，這跟傳統(tǒng)的英語考核模式有著密不可分的關(guān)系。為了改善這種狀況,我院改革了傳統(tǒng)的英語考核方式，引入了英語自主學(xué)習(xí)考評(píng)模式，并采用有彈性的考核評(píng)價(jià)方式,從而持續(xù)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)考核；自主學(xué)習(xí)考評(píng)方式；比較

1 高職英語教學(xué)考核的意義

高職高專英語考核是高職英語課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》側(cè)重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在《基本要求》的指導(dǎo)下，高職英語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，因而語言測試在考核英語知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，并力爭使考核做到科學(xué)、公平和規(guī)范，但在實(shí)際操作過程中由于方方面面的因素，高職英語考核并沒有使教師的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目的，因而改革傳統(tǒng)的考核方式勢在必行。

2 我院傳統(tǒng)英語教學(xué)考核現(xiàn)狀

2.1 考核方式過于傳統(tǒng)、單一。目前我院英語考式仍沿用傳統(tǒng)的考核模式，也就是“一考定終身”，期末考試成績是檢驗(yàn)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)容大都圍繞詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個(gè)傳統(tǒng)的項(xiàng)目來展開，這種“一錘子買賣”并不能真實(shí)反映學(xué)生的英語水平，絕大部分學(xué)生只是為了期末考試而學(xué)習(xí)，他們只是通過死記硬背取得高分，在實(shí)際交流中卻是“聽不懂、看不懂、說不出”，學(xué)到的只是所謂的“啞巴英語”。

2.2 對考核結(jié)果缺乏診斷、評(píng)價(jià)及反饋。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，但傳統(tǒng)的考核模式卻以“一紙定終身”，不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面衡量與評(píng)價(jià)，考核的作用在于評(píng)價(jià)、診斷、反饋、導(dǎo)向與激勵(lì)，這種終結(jié)性的期末考試并不能完全發(fā)揮其作用，原因在于考試完后就萬事大吉，學(xué)生和老師從此互不相干，更談不上發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋總結(jié)。久而久之，此種考核方式定會(huì)減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而失去教與學(xué)的積極互動(dòng)。

2.3 考核內(nèi)容重知識(shí)輕實(shí)踐。高職英語教學(xué)一直以書本為主，以語法為綱，不注重培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力及解決問題能力，重知識(shí)輕實(shí)踐，考核內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)背道而馳，因而大大降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視度，在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性。

3 引入新的考評(píng)方式

針對以上種種不利因素，我們英語組的教師經(jīng)過學(xué)校相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的同意，摒棄了傳統(tǒng)的考核方式，采取了新的考評(píng)手段。具體如下：

3.1 將聽說成績納入到期末總評(píng)成績中來。傳統(tǒng)的考核沒有此項(xiàng)內(nèi)容。我們引進(jìn)這項(xiàng)考核手段的原因很簡單：很多同學(xué)上課不夠?qū)Ｐ模瑳]有興趣和積極性。長此以往，“以應(yīng)用為目的”的目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？因此我們在課堂上采用靈活多樣的形式舉行多次測試，加大聽說內(nèi)容和實(shí)用英語考核的力度，確保了因材施教，鼓勵(lì)了大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。聽是人們進(jìn)行語言交流的前提，幾乎所有的英語教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)“聽說先行”。我們將聽力測試融入到每次的教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生循序漸進(jìn),由易到難的培養(yǎng)聽力,并在聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭表達(dá)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語口語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語來表達(dá)思想、進(jìn)行口頭交流的實(shí)際溝通能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中教師往往感到學(xué)生比較害怕口語對話，他們很喜歡聽流利的口語，也很羨慕口語好的同學(xué)，但每次要他們開口時(shí)就很扭捏局促。為此我們加強(qiáng)口語的教學(xué)及考核的力度,以小組的形式促使學(xué)生練習(xí)口語,并通過組織英語角、英語沙龍、英語演講比賽等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣,提高口語的能力,在此過程中“以學(xué)生互評(píng)為主、教師參評(píng)為輔”完成了口語的考核。這也是我們聽說考核的一個(gè)改革，具體操作如下：要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)各個(gè)組員在英語課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行集體評(píng)議，并確定學(xué)生的各個(gè)等級(jí)。實(shí)踐證明，通過學(xué)生的互評(píng)，能加深學(xué)生對英語知識(shí)的熟練掌握，發(fā)展并完善他們情景創(chuàng)新的能力。

3.2 改變過去由期末成績一錘定音的做法，加大平時(shí)考核及口試成績在總評(píng)成績中的比例。這種做法的益處是明顯的：對于成績較好的同學(xué)而言，免除了因一次考試沒考好就懊惱的痛苦，因?yàn)樗梢酝ㄟ^平時(shí)自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)增加期末總評(píng)的得分；對于基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)而言，只要他平時(shí)足夠努力，即使期末考得不是很理想，他依然有機(jī)會(huì)在總評(píng)中過關(guān)。在這兩個(gè)考評(píng)中我們加大了學(xué)生互評(píng)的作用，套用一句通俗的話來講就是“同班同學(xué)的眼睛是雪亮的”。在同學(xué)的眼中，“我”究竟有沒有自己主動(dòng)地學(xué)，努力地學(xué)。學(xué)生可以騙騙老師，但是他卻騙不過和他朝夕相處的同班同學(xué)?？傊痪湓?，同學(xué)間的互評(píng)有利于調(diào)動(dòng)幾乎所有同學(xué)在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的積極性和自覺性。

總評(píng)成績由平時(shí)考核、口試和期末應(yīng)知考試三部分組成。具體分配如下：

4 總論

通過英語自主學(xué)習(xí)考評(píng)方式的引入，我們明顯感覺到無論是基礎(chǔ)好的同學(xué)還是基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性都得到了加強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)興趣都較之以前更濃了。

[1] 托馬斯·A·安吉洛，K·帕特麗夏·克羅斯.課堂評(píng)價(jià)技巧：

[2] 鐘杭州.以就業(yè)為導(dǎo)向探索高職英語教育[J].科教文匯,2008,(1).

[3] 鄧春梅.高職英語教學(xué)存在的主要問題及處理.中國成人教育,2009,(13):149.

[4] 辛華.英語教學(xué)如何適應(yīng)高等職業(yè)教育[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2006,(3).

洪志紅(1968-),女，江西新干人，本科(學(xué)位：碩士)，副教授，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語語言文學(xué)及英語教學(xué)法。

G642.474

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1672-5832(2017)12-0066-01