單麟鈞

向善若水 讀出高貴
——基于《老王》課例

單麟鈞

春不語(yǔ)，春天卻能喚醒百花；花不語(yǔ)，百花卻能流芳萬卷；書不語(yǔ)，萬卷卻能潤(rùn)澤心脾。閱讀，總似春晨般點(diǎn)染心中的希望，激發(fā)著人生前行的熱情。

陽(yáng)春三月煙花如海，風(fēng)月無邊吟贊春秋。唐山市友誼中學(xué)迎來了一年一度的“傳承經(jīng)典，書香校園”讀書節(jié)活動(dòng)，旨在師生同享悅讀，共沐書香。

本屆讀書節(jié)亦遵從《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》（2001）對(duì)學(xué)生閱讀提出的更高要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解?！?/p>

可見，閱讀與課堂學(xué)習(xí)一脈相承。畢竟中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀是重要組成環(huán)節(jié)之一，是語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程。將閱讀教學(xué)逐步滲透、應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的聽說讀寫能力和思想品德教育起著舉足輕重的作用。

既然要閱讀，讀什么？有人說，讀經(jīng)典予人意蘊(yùn)無窮；有人說，讀巨著予人氣吞山河。掩卷沉思，時(shí)光倒流回學(xué)童般懵懂的青澀年華，恍然大悟：孩子們眼中的世界是萬花筒，師心如春雨，潤(rùn)物細(xì)如聲，可以澤潤(rùn)孩子稚嫩的心田，待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)人性中的追真、向善、求美。

老王，在世人眼中卑微平凡得如同荒野中的小草，然而作家楊絳卻把關(guān)注的目光投向了這位也許只有姓氏沒有名字的普通三輪車夫身上，他的善良，她領(lǐng)悟；他的質(zhì)樸，她憐惜；他的活命，她似感同身受；他的高貴，她卻愧怍良久。這種人性的復(fù)蘇，正是我希望學(xué)生們追求的真、善、美。

對(duì)于《老王》的閱讀教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過初步閱讀感知課文，并且通過深入閱讀感受人物的品質(zhì)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生了解這些寫作方法，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

老子曰：“授人以魚，不如授人以漁”。本文僅就《老王》閱讀指導(dǎo)課第二課時(shí)情境法的運(yùn)用進(jìn)行闡述，怎樣使學(xué)生在閱讀課文的過程中更好地把握人物細(xì)節(jié)描寫。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生心理機(jī)能得到良好發(fā)展的教學(xué)方法。將這種方法借鑒到閱讀教學(xué)中來，需要有明確的教學(xué)目標(biāo)、避免為情境而情境還要善于總結(jié)和反饋。

本課的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生通過閱讀把握本文對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫。所謂人物細(xì)節(jié)描寫，即抓住人物在生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描寫。所以在創(chuàng)設(shè)情境深入閱讀細(xì)節(jié)描寫之前，本人先運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法，讓學(xué)生體會(huì)本文在語(yǔ)言上的特點(diǎn)之一就是對(duì)人物的描寫。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，圈點(diǎn)勾畫批注的前提是：請(qǐng)各位同學(xué)當(dāng)一次導(dǎo)演，如果我們要以老王作為拍攝一部紀(jì)錄片的原型，你會(huì)選取哪些鏡頭來體現(xiàn)老王的人物形象？為了規(guī)范學(xué)生的批注及表述，可以根據(jù)“我選

取的是第 自然段的 鏡頭，它通過對(duì)人物的 描寫體現(xiàn)老王的 人物形象。”這一模式來總結(jié)閱讀成果。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要加以補(bǔ)充，“以上這些對(duì)人物細(xì)致入微的描寫就屬于人物的細(xì)節(jié)描寫。”為了引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，此時(shí)便創(chuàng)設(shè)表演體會(huì)情境，讓學(xué)生自由結(jié)組，將自己剛才圈點(diǎn)批注找出來的紀(jì)錄片鏡頭進(jìn)行即興表演，去體會(huì)不同人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等細(xì)致入微的描寫。如第六自然段，學(xué)生即興表演老王送錢先生看病片段的教學(xué)實(shí)錄如下：

生：甲（老王）、乙（錢先生）、丙（楊絳）、?。ǖ谰?）、戊（道具2）

生甲丁戊三人結(jié)成拉車狀態(tài)前行，生乙在三人其中坐車狀。此時(shí)，到達(dá)醫(yī)院門口

生丙（楊絳）：真是太感謝了，老王，這錢拿著。（攙扶生乙）

生甲（老王）：您太客氣了，我送錢先生看病，怎么會(huì)要錢呢，救人要緊，先不要管我，這錢我肯定不要。（使勁擺手搖頭，表情、語(yǔ)氣肯定堅(jiān)決）

生丙（楊絳）：錢先生也不會(huì)同意的，他囑咐過我了，你不拿著我們心里不安，快，快……（反復(fù)往生甲手里塞錢）

生乙（錢先生）：別見外，快拿著，怪不容易的。（語(yǔ)氣虛弱）

生甲（老王）：那…你們錢還夠嗎？（悄悄地問）

生丙（楊絳）：夠！夠！放心吧，拿著。(苦笑著)

生甲（老王）接過錢，望著走進(jìn)醫(yī)院的生丙和生乙不住的回頭，看看手里的錢，看看他們，不放心。

全班：表演完畢，集體鼓掌

師：剛才這組同學(xué)演技可謂是精湛絕倫，如果從他們的表演中結(jié)合文本選取我們紀(jì)錄片的特寫鏡頭，你會(huì)抓住哪些細(xì)節(jié)呢？

生：我會(huì)抓住老王堅(jiān)決不收錢的神態(tài)，還有拿了錢也不放心的神態(tài)，因?yàn)樗魂P(guān)心自己是否掙到錢，而是關(guān)心我們食肉有看病的錢，這里體現(xiàn)了老王的淳樸、憨厚還有善良。

師：恩，找的很準(zhǔn)，所以文中這兩處描寫就屬于對(duì)人物什么的細(xì)節(jié)描寫？

生：人物的神態(tài)細(xì)節(jié)描寫。

師：很好，看來大家已經(jīng)完成了對(duì)人物描寫到對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫的過度感知。這一鏡頭還有沒有更多的細(xì)節(jié)呢？

生：我還抓住“老王悄悄地問楊絳”這一細(xì)節(jié)，悄悄地屬于人物神態(tài)細(xì)節(jié)描寫，而后面的問話屬于人物語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫。這個(gè)地方體現(xiàn)了老王對(duì)楊絳的關(guān)心和尊重。

師：真的為你們感到高興，通過我們逐漸深入閱讀文本，你們已經(jīng)能夠按照要求完成圈點(diǎn)勾畫批注閱讀任務(wù)，并且通過參與表演體會(huì)，真正領(lǐng)悟到了本文對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫的精髓……

其實(shí)應(yīng)用到《老王》一課體悟人物細(xì)節(jié)描寫的閱讀指導(dǎo)方法還有一二，比如：第一課時(shí)運(yùn)用的講讀法（自讀、講讀、練讀），第二課時(shí)為迅速激發(fā)學(xué)生角色情感帶入的談話法，還有針對(duì)本文教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用的討論法以及針對(duì)本文人物描寫和提升情感價(jià)值觀的寫作訓(xùn)練等等。

時(shí)過境遷，將閱讀教學(xué)逐步滲透、應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程。讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和自己的不斷實(shí)踐，在中學(xué)階段能掌握一套科學(xué)而有效的語(yǔ)文閱讀的方法，提高自學(xué)語(yǔ)文的能力是我們努力的方向。一堂有效的課必定能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)；一堂有效的課必定能使學(xué)生的思維得到靈發(fā)散，情感得到熏陶；一堂有效的課也必定能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。唯有這樣的課堂才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，并為他們的未來開辟?gòu)V闊的新天地。

單麟鈞，唐山市友誼中學(xué)語(yǔ)文教師。專注于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及探索班主任工作，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，多篇作品在省市級(jí)刊物刊發(fā)，相關(guān)論文曾獲河北省論文成果一等獎(jiǎng)。