曲秋

【摘要】教育事業(yè)為國(guó)之根本。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)已取得了較大的突破。但隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，原有的中學(xué)科學(xué)教育出現(xiàn)固有的弊端，傳統(tǒng)理念式教育思想根深蒂固，其也將阻礙我國(guó)中學(xué)科學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在本文中，筆者將以中學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容為核心，從我國(guó)中學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀與我國(guó)中學(xué)科學(xué)教育問(wèn)題的解決方法兩方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)教育 教育教學(xué)失衡 解決方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0155-02

引言

“十二五”規(guī)劃中，國(guó)家政府提出我國(guó)教育事業(yè)改革的發(fā)展方針主要為：優(yōu)先發(fā)展教育、育人為本、改革創(chuàng)新以及促進(jìn)公平。但在實(shí)際的教育過(guò)程中改革創(chuàng)新力度仍然較低，傳統(tǒng)教育思想仍占主流地位，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的科學(xué)教育教學(xué)之路仍有很長(zhǎng)的路需走。

1.我國(guó)中學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)教育不僅處于人生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，還承擔(dān)著為高校輸送優(yōu)秀學(xué)子的重?fù)?dān)。在教育的過(guò)程中更應(yīng)注重教育教學(xué)的科學(xué)性。正如鄧小平所說(shuō)，“教育應(yīng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”。但在我國(guó)現(xiàn)有的中學(xué)教育教學(xué)中仍是問(wèn)題重重，筆者將此歸納為以下三點(diǎn)：

1.1演繹教學(xué)與歸納教學(xué)失衡

自新課改以來(lái)，我國(guó)投入大量的資金作用于師資力量的培訓(xùn)，效果也較為明顯。但教師在落實(shí)到具體的課程教學(xué)之中便有相應(yīng)的問(wèn)題存在，其具體表現(xiàn)為：演繹教學(xué)與歸納教學(xué)失衡。演繹教學(xué)法主要是由教師作為中心，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的事例演繹推理。演繹教學(xué)法注重推理的過(guò)程，在推理的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解把握。歸納教學(xué)法是對(duì)演繹教學(xué)法的延伸，是對(duì)演繹教學(xué)法推理過(guò)程中的結(jié)果的總結(jié)。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師本應(yīng)將演繹教學(xué)與歸納教學(xué)相互結(jié)合，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師教學(xué)受到課堂時(shí)間以及教學(xué)任務(wù)要求的限制，教師往往注重兩種教學(xué)方法中的一部分，沒(méi)有進(jìn)行完全的結(jié)合，以至于出現(xiàn)演繹教學(xué)與歸納教學(xué)失衡的現(xiàn)象。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握學(xué)生也往往是“只知其因不知其果”或是“只知其果不知其因”。

1.2生活科學(xué)與學(xué)科科學(xué)沖突

中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的特殊階段，學(xué)生的思想也有一定的成熟性。但我國(guó)教材內(nèi)容的選擇仍大多屬于20世紀(jì)，其內(nèi)容過(guò)于“偏、難、繁、雜”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的難度較大，書(shū)本內(nèi)容也缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性，過(guò)于注重各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及必備實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。學(xué)生一旦走出校園，其將很難運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決。生活科學(xué)與學(xué)科科學(xué)本應(yīng)是相互聯(lián)系，但在具體的教學(xué)中早已脫節(jié)。

1.3應(yīng)試教育與人才培養(yǎng)間的矛盾

新課程改革以來(lái)，科學(xué)教育以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心理念已經(jīng)成為共識(shí)。我國(guó)素質(zhì)教育注重學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、道德修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是從整體上促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。但在目前的中學(xué)教育中應(yīng)試教育仍占主流地位。這種填鴨式的教育注重學(xué)生的應(yīng)試能力，將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在填鴨式的教育模式下，學(xué)生缺乏較強(qiáng)的思考能力，逐漸演變?yōu)榻忸}與背題的工具。應(yīng)試教育正與我國(guó)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，也正是這種教育體制不利于我國(guó)人才的培養(yǎng)。 2.我國(guó)中學(xué)科學(xué)教育問(wèn)題的解決方法

2.1充分利用課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是正是對(duì)課堂教育的延伸，其活動(dòng)主要由學(xué)校以及校外的相關(guān)團(tuán)體發(fā)起而相稱(chēng)的系統(tǒng)教育活動(dòng)。

首先，課外活動(dòng)教育方式更為靈活，學(xué)生在課外活動(dòng)中可發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，不再受課堂教師的約束，更加的自由。

其次，在課外活動(dòng)期間，學(xué)生也可進(jìn)行作業(yè)難題解析，課后詢(xún)問(wèn)教師，拉近與教師之間的聯(lián)系，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。

再者，在課外活動(dòng)期間，學(xué)生亦可將教材知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活之中，將教材知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的真義，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的完善。

總的來(lái)說(shuō)，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相輔相成，學(xué)生應(yīng)充分利用課外活動(dòng)的時(shí)間，得到知識(shí)的鞏固與自身情感體驗(yàn)的升華。

2.2增加科普閱讀

學(xué)生在課本上能學(xué)到的知識(shí)有一定的限制，科普讀物的出現(xiàn)為學(xué)生了解新知識(shí)提供了便捷，通過(guò)科普讀物學(xué)生可彌補(bǔ)課堂知識(shí)的不足，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)，科普讀物能在一定程度上引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)中人才的培養(yǎng)。

2.3教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生

課外活動(dòng)與書(shū)籍閱讀為學(xué)生的知識(shí)延伸開(kāi)辟的新路，但在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生。首先，在課外活動(dòng)的開(kāi)展上，教師應(yīng)根據(jù)校內(nèi)外的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)開(kāi)展，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密聯(lián)系。其次，對(duì)于課外閱讀書(shū)籍的選擇，教師也應(yīng)有目的、有方向的為學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍選擇，為學(xué)生提供明確的建議。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，中學(xué)教學(xué)更是處于教學(xué)的關(guān)鍵階段，在培養(yǎng)學(xué)生中不僅需要將課程基本知識(shí)傳遞給學(xué)生還需要去培養(yǎng)、激發(fā)和鞏固學(xué)生的求知欲望、興趣和內(nèi)在動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

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