翁曉前 連愛華

【摘要】初高中化學(xué)教學(xué)的銜接是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要課題之一?；趯W(xué)科思想方法，教師應(yīng)深入了解學(xué)生原有知識儲備，把握最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科思想方法指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)初高中化學(xué)教學(xué)的順利銜接。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思想方法 初高中化學(xué)教學(xué) 初高中教學(xué)銜接

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0136-02

在高中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容是非常多的，教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識點(diǎn)多、學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，更重要的是對學(xué)習(xí)能力的要求、認(rèn)識問題的視角、對學(xué)科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認(rèn)真做好初高中的銜接教學(xué)，讓學(xué)生樹立起學(xué)好化學(xué)的決心和信心，讓學(xué)生進(jìn)入高中后盡快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并在原有的知識基礎(chǔ)上穩(wěn)步邁上一個(gè)新的臺階。以下從幾個(gè)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接？

一、從認(rèn)知上進(jìn)行銜接

新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師“教的銜接”，學(xué)生“學(xué)的銜接”都是非常重要的環(huán)節(jié)。初、高中化學(xué)課程設(shè)置的總體學(xué)習(xí)目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性。回顧初三化學(xué)，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內(nèi)容淺顯直觀，知識點(diǎn)較零散，總給人一種意猶未盡的感覺。實(shí)驗(yàn)以定性分析為主。學(xué)生主要通過直觀的化學(xué)現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識，初步形成基本的化學(xué)觀念，而高中化學(xué)課程具有時(shí)間緊、知識量大、課程進(jìn)度快、深度和難度明顯增大等特點(diǎn)，要求學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)誤差分析的原理對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，初步形成運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問題的能力。從知識層面來看，初中以學(xué)生“知其然”為主，高中化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化、實(shí)際應(yīng)用方向靠近，要求學(xué)生樹立正確的化學(xué)學(xué)科思想方法。

1.深入了解學(xué)生原有知識儲備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一切新知識的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。教師全面了解學(xué)生才能真正教好學(xué)生。教師應(yīng)弄清學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學(xué)的廣度和深度?？刹扇≌n堂提問、觀察入學(xué)成績、調(diào)查問卷、與新生交談、進(jìn)行針對性測試等方式了解學(xué)生原有知識儲備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)學(xué)生忽視和薄弱的知識點(diǎn)。學(xué)生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的。新課程理念下對教材中知識的掌握要求也是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而逐漸上升的。例如：

因此，我們不能孤立地看待某一課時(shí)的內(nèi)容，而應(yīng)將其置于整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系和總體教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行整體把握、合理設(shè)計(jì)教學(xué)，逐步培養(yǎng)思維、提升能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生逐步學(xué)會化學(xué)學(xué)科思想方法。

2.把握最近發(fā)展區(qū)，比較分析初高中的課標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的課程降低了過高、過難和過煩瑣的知識要求，不過分追求學(xué)科知識的體系，正是由此導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)后，由于某些知識點(diǎn)上的缺漏，知識體系脫節(jié)，引起學(xué)習(xí)的困難。其實(shí)初中與高中的化學(xué)知識體系必然存在重大差別，初中化學(xué)知識體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)，對日常的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，必然是不系統(tǒng)也不完善的，而高中化學(xué)對初中化學(xué)知識進(jìn)行了合理的延伸和拓展。作為初中化學(xué)教師要對學(xué)生的高中學(xué)習(xí)知識做到心中有數(shù)，以便在選擇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能注重初高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)知識上的銜接。不可把發(fā)展性概念和知識講死，要留有余地。例如化學(xué)學(xué)科思想-物質(zhì)的分類思想，初中由于考試練習(xí)的常見性默認(rèn)為：只要提到物質(zhì)的分類，學(xué)生就聯(lián)系到物質(zhì)-混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實(shí)在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質(zhì)的元素組成這個(gè)角度來歸類的，物質(zhì)的分類可根據(jù)物質(zhì)組成、狀態(tài)、性能這些不同的角度進(jìn)行劃分。注意控制化學(xué)原理講授的深廣度，注意初高中學(xué)習(xí)銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時(shí)，學(xué)生可異口同聲回答通過燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時(shí)，哪樣物質(zhì)能發(fā)出燒焦羽毛味，很多學(xué)生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認(rèn)為，蛋白質(zhì)的性質(zhì)都是高中教學(xué)的內(nèi)容，故無須多講，才出現(xiàn)了這樣的問題。而此考題涉及到肉松含蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)纖維燃燒即可產(chǎn)生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問題學(xué)生能迎韌而解。老師在教學(xué)中不能重視化學(xué)原理的講授而是讓學(xué)生記憶結(jié)論性的知識點(diǎn)，這對提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想和素養(yǎng)是無益的。

二、從學(xué)習(xí)方法方面銜接

調(diào)查表明，大部分初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法是非常簡單和具有很強(qiáng)依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學(xué)占中考各科總分的比例較低（總分550，化學(xué)僅占40分）。相當(dāng)一部分學(xué)生初三階段對化學(xué)重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，升入高一便覺得高中化學(xué)難學(xué)。

教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，要逐漸地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法體系，將會讓學(xué)生受益一生。

在學(xué)習(xí)方式上，初高中的教學(xué)中，都應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生了解掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，初步形成比較、分類、歸納等學(xué)科思想。例如在進(jìn)行元素及其化合物、有機(jī)物物質(zhì)復(fù)習(xí)時(shí)，有意識地運(yùn)用分類思想，不僅可縱向歸納物質(zhì)性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)，通過多角度發(fā)散思維，學(xué)會構(gòu)建知識體系，而這種充分體現(xiàn)分類思想的學(xué)習(xí)方法就要在初中教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，初中新課結(jié)束后，復(fù)習(xí)課的第一節(jié)通常就是復(fù)習(xí)根據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進(jìn)行分類，很多學(xué)生對于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時(shí)可采用引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖方式對物質(zhì)進(jìn)行分類，實(shí)踐過程中學(xué)生間有較大的差異，較好的部分同學(xué)可很快領(lǐng)會并畫出分類圖，有另一些無從下手，據(jù)此情況可以及時(shí)展示完成較好的學(xué)生成果圖，并引領(lǐng)較慢的同學(xué)模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導(dǎo)圖，請學(xué)生對比學(xué)習(xí)思考誰的知識點(diǎn)總結(jié)更全面，對比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識。再比如復(fù)習(xí)含碳化合物時(shí)，也可圍繞碳元素畫出思維導(dǎo)圖從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。對學(xué)習(xí)的內(nèi)容能進(jìn)行統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，能有序地儲存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復(fù)述，再現(xiàn)辨認(rèn)。能將化學(xué)信息抽象歸納或邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，運(yùn)用符號思維或數(shù)學(xué)思維等方法創(chuàng)造性地認(rèn)識和解決問題?？苹洶婢拍昙壔瘜W(xué)第八章酸堿鹽的知識點(diǎn)對于初中生來說，知識容量大，物質(zhì)間的關(guān)系復(fù)雜，反應(yīng)條件眾多繁雜，有很多同學(xué)連物質(zhì)及其性質(zhì)始終沒能搞明白。如果忽視學(xué)科基本思想的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致如下問題：教師將過多的知識讓學(xué)生去識記，忽略了對過程的分析與理解，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)識偏差，認(rèn)為多重復(fù)多記憶就可以，以致知識水平淺薄，內(nèi)容零亂，不能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，綜合應(yīng)用能力薄弱。因此在教學(xué)方法上初中教師也應(yīng)實(shí)現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接，在保證初中化學(xué)啟蒙性、個(gè)性化特征前提下，適當(dāng)運(yùn)用研究方法的教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟及理解化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、從時(shí)間安排方面銜接

目前銜接的教學(xué)主要研究在于高一開學(xué)頭一個(gè)月教師專門騰出時(shí)間進(jìn)行知識銜接，或者在高一教學(xué)過程中上新課同時(shí)穿插進(jìn)行，但是這樣做存在多種的弊端：學(xué)生層次不同，很難做到因材施教；教學(xué)進(jìn)度無法正常完成；或者銜接課走個(gè)過程，學(xué)生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學(xué)中，幫助指導(dǎo)學(xué)生對初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的歸納、整理、有序存儲、合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過這種有意義的知識整合、整理，學(xué)生才能以嶄新的視角認(rèn)識和把握初中各部分化學(xué)知識，更加透徹地理解化學(xué)概念、原理，從而達(dá)到相互聯(lián)系、融會貫通的效果。

總之，我們要充分認(rèn)識高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)臺階。通過銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)做好充分的知識和技能準(zhǔn)備，通過教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。

在初高中教學(xué)的銜接中，要和學(xué)生交朋友，從學(xué)生那里去了解他們對自己的教學(xué)行為接受的程度，對自己的教學(xué)和素質(zhì)的評價(jià)要用發(fā)展的眼光看，要總體把握，找準(zhǔn)問題和薄弱點(diǎn)，這些都要在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。把自己理解和認(rèn)同的教育理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來是最重要的，也是最困難的。教師可經(jīng)常在初高中的課堂上聽課、評課中不斷反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中解決初高中教學(xué)銜接問題。

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